1、高中信息技術課堂教學現(xiàn)狀以人為本是新時期我國教育部門提出的最新教學要求，也是構建新時期高質量課堂的重要手段。在組織開展高中信息技術課堂教學實踐活動的過程中，教師需要基于以人為本的理念，對不同的教學策略進行合理選擇，以此突破以往教學中的不足，讓學生對課堂產生興趣，進而培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，為學生綜合素質的全面發(fā)展奠定基礎。一、高中信息技術課堂教學現(xiàn)狀在網絡科技快速發(fā)展的形勢下，信息技術課程的受重視程度也不斷提升。同時，在新課程改革背景下，很多學校也都開始給學生增設信息技術課程，強調通過有效的教學，幫助學生提升信息素養(yǎng)，為學生日后的學習和生活奠定扎實的基礎。但圍繞目前高中信息技術課堂教學狀況展開分析

2、，可發(fā)現(xiàn)：不少教師仍然未采取可靠的方式進行教學改革，導致課堂氣氛沉悶，使得學生難以參與到課堂教學活動中，這對學生學習效率的提升很不利。新時期的教育教學標準強調：在授課過程中，教師需要給予學生的學習主體地位充分的尊重，讓學生成為課堂的主人翁，使得學生的自主性學習思維得以激發(fā)。因此，高中信息技術教師應該基于以人為本的理念，構建全新的課堂，以此實現(xiàn)深度教學目標，促進學科教學體系的不斷完善和學生學科素質水平的不斷提升。二、以人為本理念下的高中信息技術深度教學策略（一）設置以人為本的課程目標，實現(xiàn)深度教學設置科學、合理的課程目標，是實現(xiàn)深度教學、高效教學的關鍵。因此，高中信息技術教師要想有效培養(yǎng)學生的核

3、心素養(yǎng)，讓學生的綜合素質得以發(fā)展，就需要結合教學要求和學生的實際情況，制定行之有效的課程目標。在以往，教師往往將學生的理論知識掌握情況作為唯一的課程教學目標，直接忽視了對學生情感態(tài)度與價值觀的引導，也忽視了對學生進行學習方法的引導。在這種課程目標的引導下，教師往往會將知識點灌輸給學生，導致學生在課堂上處于被動學習狀態(tài)，這不僅影響到了學生在課堂上的參與度，而且會阻礙學生信息素養(yǎng)的發(fā)展。為了有效改善這種情況，高中信息技術教師就需要基于以人為本的理念，設置三維目標，即：知識與技能目標、過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀目標。例如，在講解“信息及其特征”這部分內容的時候，教師就可以設置如下目標：其一，知

4、識與技能目標：學生能夠將生活中的各種信息列舉出來，并且感受到信息的多樣性，同時實現(xiàn)問題分析和解決能力的發(fā)展。其二，過程與方法目標：培養(yǎng)學生觀察生活和歸納總結知識點的能力。其三，情感態(tài)度與價值觀目標：讓學生感受到信息在生活中的實用性，激發(fā)學生的學習熱情和積極性，使得學生主動學習信息技術相關知識。通過對三維教學目標的科學設計，打造出以人為本的課堂，幫助學生實現(xiàn)各方面能力和素質的全面發(fā)展。（二）選擇以人為本的教學方法，實現(xiàn)深度教學在傳統(tǒng)高中信息技術課堂上，教師往往采取言語直接講授的方式，將知識點傳授給學生。單一的教學手段，使得課堂氣氛沉悶，學生難以提起對信息技術知識點的學習興趣，如此就直接影響到了最

5、終的教學效果。為了使得這種狀況得到改善，高中信息技術教師就可以基于以人為本的思想，對不同的教學方法進行靈活選擇，以此打造出全新的課堂，讓學生不再感到信息技術學科知識很枯燥乏味，從而達到激發(fā)學生主動學習信息技術知識的效果。例如，在講解“網絡信息檢索的方法”這部分內容的時候，教師就可以采取探究性教學策略，即：引導學生圍繞自己探索網絡信息檢索的不同方式，讓學生通過自己的努力，尋找到正確的答案。在這種教學模式下，學生成為學習活動的主體，這對于他們學習能力的發(fā)展很有利。再如，在講解“采集信息”這部分內容的時候，教師可以鼓勵學生進行合作學習，即：讓學生自行分組，共同搜集一些生活中常見的信息，并且通過合作的

6、方式，對這些信息進行分類處理。在合作學習模式下，學生的學習興趣高漲，如此有助于激發(fā)學生的學習積極性，鍛煉學生的學習能力，實現(xiàn)深度教學目標。（三）構建以人為本的評價體系，實現(xiàn)深度教學在過去很長一段時間內，教師往往將考試成績作為評判學生素質的唯一指標。這種教學評價體系過于關注學生的應試考試成績，忽視了學生其他方面能力的發(fā)展狀況，這對于學生的全面成長很不利。對此，高中信息技術教師就可以基于以人為本的理念，對教學評價體系加以完善。一方面，豐富教學評價形式；另一方面，關注學生的學習和生活。在具體的教學評價過程，教師應該多采用鼓勵性的語言，肯定學生的積極表現(xiàn)和日常進步，引導學生關注自己的學習和成長，促使學生實現(xiàn)全面發(fā)展?？傊谝匀藶楸镜睦砟?，