1、滬教版小學四年級上冊語文課件：馬鹿有情【篇一】教學目標：1、能借助提示概括課文主要內容，并學會分清內容的主次。2、聯(lián)系上下文體會馬鹿借助眼神、動作、聲音向人們求助，并能有感情地讀好有關句子。3、結合馬鹿的叫聲進行說話訓練，體會母子情深。4、體會馬鹿母愛精神的偉大，懂得感恩。教學重點：1、聯(lián)系上下文體會馬鹿借助眼神、動作、聲音向人們求助，并能有感情地讀好有關句子。2、結合馬鹿的叫聲進行說話訓練，體會母子情深。教學難點：體會馬鹿母愛精神的偉大，懂得感恩。教學過程：一、照片導入，激情質疑：1、（出示2張照片）在課開始前，老師請大家看兩幀照片，一幀照片是攀枝花6.1級地震那一天，一位正在吃飯的母親，在

2、地震襲來的瞬間，用自己的身體護住了一旁的女兒。連手中的筷子都沒來得及丟掉，無情的地震奪走了母女倆的生命，但當消防官兵把她們從廢墟中刨出來時，她們僵硬的身體依舊保持著緊緊相擁的姿勢，在死亡的最后一刻，母親依舊保護著她的女兒。另一幀照片是學校放學時，我們的爸爸媽媽，年邁的爺爺奶奶頂著寒風瑟縮著身體，等待你們放學的情景。2、從這兩張照片中，你體會到了什么？（板書：情）3、是呀，世界上最讓人感動的莫過于“情”了，可是，你們知道嗎？不僅人有情，就連大自然中的動物也有著深深的情誼。今天我們就來學習這樣一則篇感人至深的文章馬鹿有情。（補充課題，齊讀課題）4、看到課題，你有什么問題？預設：1、馬鹿是一種怎樣的

3、動物？2、課題中的“情”是什么情？5、關于馬鹿，誰能來介紹一下？（出示馬鹿的圖片）設計意圖：1、“文道合一”是語文學科的一項重要內容。在生活中，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的孩子不太會把老師講的內容與生活相聯(lián)系，情感上缺少從課文到生活的遷移。在這篇課文中學生僅僅學會理解馬鹿身上的母愛是不夠的，還要適當將課文的主題推向生活，感受自己家長對自己的關愛，因此在這篇課文的導入中，我選取了兩張照片，一張來自具有震撼力的新聞素材，一張來自自己班級學生的生活。從自己家長的照片導入，孩子們肯定意想不到，這樣能很好地激發(fā)學生學習的興趣。同時，照片內容與課文的情感主線一脈相承，能很好地激發(fā)學生的情感。人與動物情感的對比，又使學生自

4、然地質疑，為后面圍繞問題，抓住主線學習課文作了鋪墊。2、馬鹿這種動物學生不是很熟悉，因此課前預習時讓學生查查資料，課上由學生簡單介紹來解決問題。讓學生自己質疑自己解決問題，可以培養(yǎng)學生主動探究的興趣和能力。二、整體感知，理清脈絡：1、同學們對馬鹿的了解還真不少，但課文中的馬鹿卻不僅如此。2、打開書，自由讀讀課文，讀準字音，讀通句子，邊讀邊思考這是一只怎樣的馬鹿，并說說自己的理由3、學生交流，概括出“勇敢、母愛”（板書：勇敢母愛）4、瀏覽課文，分一分，哪幾小節(jié)表現(xiàn)了馬鹿的勇敢，哪幾小節(jié)又描寫了馬鹿的母愛？（1-4小節(jié)：勇敢5-13：母愛）5、你這兩個內容，哪個是課文的重點？你們想先學哪一部分？設

5、計意圖：1、這篇課文很長，共13小節(jié)，初讀課文有些散，因此整體感知中，我分兩步走，初讀課文，找出馬鹿身上兩大特點勇敢和母愛，再瀏覽課文，理清脈絡。有了“勇敢和母愛”這兩個關鍵詞，課文的脈絡一下子清晰了：前半寫馬鹿遇險，“我”扣動扳機救鹿。后半寫馬鹿引我們救落入陷阱的小鹿。2、兩部分的內容比較獨立，情感上并不一定要有第一部分的鋪墊，才有后一部分，因此，我讓學生來選擇先學習的內容，這樣可以激發(fā)學生的學習興趣，變被動為主動。3、分清課文內容的主次，學會抓住課文的重點是本單元的重點，分清脈絡后，學生很容易把握課文的重點內容。三、深入品讀，感悟真情圍繞“勇敢”，學習第一部分1、讀1-4小節(jié)，你從哪里讀出

6、了母鹿的勇敢？2、隨機學習句子：馬鹿知道自己跑錯了地方，于是就跳得高高地在空中打了個旋兒，想重新跑回林子里，而狼卻搶險一步橫在了馬鹿的前面。馬鹿使足氣力，準備騰空越過狼的攔截，可狼卻倏地俯下前身，前爪按地，眼睛瞄準了馬鹿的喉嚨。3、根據(jù)學生回答，找到三個動詞，指導朗讀。圍繞“母愛”，學習第二部分1、馬鹿怎樣機智地向人類求助？請大家自由讀讀課文57節(jié)，劃出馬鹿向人類求救的句子，說一說，你讀懂了什么？句子一：馬鹿一動不動地站在那里，傻了似的眼睛直直地注視著我們。我的伙伴撿起一塊石子扔了過去，馬鹿機警地一閃身，敏捷地躲開了。然后邁著方步，不情愿地朝林中走去了?！吧盗怂频摹闭娴纳盗藛幔拷Y合“我幕鋨榧衿

7、鷚豢槭?尤恿斯?礪夠?匾簧遼恚?艚蕕囟憧?恕?rdquo;再讀一讀，你有什么感悟？（按照動物的常性，聽到槍聲，狼嚇跑了，馬鹿也應該嚇跑才對，可它卻一動不動，傻了似的，其實馬鹿是想用異樣的眼神引起我們的注意?。。耙粍硬粍印保R鹿一動不動地站在那里，你是馬鹿，你會想什么呢？“不情愿”想象一下，不情愿離開的馬鹿會有怎樣的動作？（腳步很慢，眼睛看著我們）不情愿的的表現(xiàn)其實就是馬鹿向我們發(fā)出的求救信號。帶著理解男女比賽讀這一小節(jié)。設計意圖：1、經過一段時間的訓練，我班的學生都能通過抓住關鍵詞句來讀懂文本，因此在本環(huán)節(jié)的教學中，我估計學生能找到這三處關鍵詞，那么我要做的是“點撥”。如“傻了似的”學生可能

8、會一位馬鹿是受了槍聲的驚嚇，所以我引導學生結合“我的伙伴撿起一塊石子扔了過去，馬鹿機警地一閃身，敏捷地躲開了?！痹僮x一讀，有什么感悟？不直接把答案告訴學生，讓他們在讀中體會，從而自己得出結論。2、換位思考，想象馬鹿的想法，有助于理解馬鹿在危急過后，首先想到的不是自己的安危，而是自己的孩子，從而體會偉大的母愛。3、結合“邁著方步”，想象馬鹿“不情愿”的樣子，學生自然體會這是馬鹿向我們發(fā)出的求救信號。句子二：馬鹿向前走了幾步，忽然停下來，回頭用期盼的目光望著我們，而后又死死地盯著林中的一個地方，一步一回頭地朝那里走去?！八浪蓝⒅种械囊粋€地方”，林中的那個地方有什么？對于掉入陷阱絕望無助的小馬鹿，

9、課文中有這樣一段描寫。（出示）你體會到了什么？（小鹿的無助）這一切，讓馬鹿媽媽多么痛心啊，那份無奈，那份牽掛使它不愿離開。千言萬語盡在心頭，不會說話的馬鹿只能用眼神、動作來表達自己的求救,從這段話中還能哪里感受到馬鹿的求救信號呢？“期盼的目光望著我們”透露出馬鹿的愛和期望，救子的急切心情；也對我們充滿著暗示?！耙徊揭换仡^”帶著它無盡的期待，此時此刻，救出孩子是它心愿，此時大馬鹿一定想了很多。你是大馬鹿，如果，你會說話，你會對我們說些什么？指導朗讀：不會說話的馬鹿千方百計用眼神、動作向我們求助（指名讀）馬鹿沒有救出自己的孩子，它不肯離開（指名讀）小馬鹿已經幾天幾夜沒有東西吃，沒有水喝，救不出孩子

10、，馬鹿媽媽心急如焚，它怎么能離開？（齊讀）句子三：馬鹿將我們帶到密林深處，在一棵老柞樹下，發(fā)出低沉的叫聲。它圍著一個坑子轉了一圈之后就跑出去很遠，站在一個較高的地方，大聲地鳴叫起來。就這樣，馬鹿想盡辦法把我們帶到密林深處，在一棵老柞樹下，發(fā)出低沉的叫聲，（聽聲音）這聲音多像母親在低聲安慰自己的孩子?。●R鹿仿佛在對小馬鹿說：“”。（也許母親在自責，自責自己沒有照看好孩子；也許母親在給孩子鼓氣，鼓勵孩子不能放棄；也許母親在把好心人已經來到的消息告訴自己的孩子；也許）它圍著一個坑子轉了一圈之后就跑出去很遠，站在一個較高的地方，大聲地鳴叫起來，（聽聲音）好像在向人類大聲救助：“”。（那陣陣大聲地鳴叫，

11、是一聲聲迫切的呼救；那陣陣大聲的鳴叫，更是一位母親愛子心切的表現(xiàn)?。。┰O計意圖：重點內容部分，文字較長，跨了9個小節(jié)，比較散，學生不容易把握主次，緊扣母愛，分成“求救和團聚”兩個部分學習，就使教學條理強了許多，同時也分出了主次。求救部分抓住三句話來體會馬鹿媽媽求救時的動作、神態(tài)，體會對小馬鹿?jié)鉂獾膼邸Ｗプ纱硒Q叫，讓學生設身處地，想象說話，能使學生很好地體會母愛，同時也訓練了聯(lián)系上下文來想象說話的語言表達能力。2、感受母子團聚的激動場面。過渡：人類被大馬鹿感動了，他們把小馬鹿救了上來。母子終于相聚了，你瞧，（視頻或圖片）出示：忽然，大馬鹿一個箭步沖過來，在離我們十多米的地方折過身，聲音柔和地叫

12、著它的孩子。小馬鹿歡快地叫著，一跛一瘸地跑向母親。大馬鹿用舌頭舔著小馬鹿。小馬鹿緊緊地靠在母親身邊，大眼睛一眨不眨地朝我們張望。（1）精彩的朗讀同樣可以再現(xiàn)感人的場面，讓我們用聲音來表現(xiàn)母子的深情。（自由讀，指名讀。（2）創(chuàng)設情境說話：你的感受太深了，我也被你的朗讀感動了，現(xiàn)在，我就是那慈愛的大馬鹿，你們就是歡快的小馬鹿，我們一起來讀。）孩子啊，我們終于團聚了，此時此刻，你想對媽媽我說什么呢？演一演小馬鹿說：“”。換一換，我就是那小馬鹿，你們是我的媽媽，你們會對我說什么？大馬鹿說：“”。設計意圖：圍繞“母愛”的主線，后半部分的重點應在感受母子情深上，而不在于作者怎樣救，四年級的課文不可能面面俱

13、到，尤其是這樣的長課文，老師在選擇教學內容時應把握主線，抓住重點，同時抓住重點也是本單元對學生的訓練，因此，在本環(huán)節(jié)的學習中，我讓學生同學看，來體會母子經歷了大難后相聚的那種歡欣；通過讀來再現(xiàn)歡欣的場面；通過情境表演想象說話，來豐富無聲的畫面。層層深入，讓學生體會母愛?；刈x第一部分1、再次回到第一部分，思考：課文的主線是“母愛”，寫“情”可為什么還要寫大馬鹿的勇敢？默讀1-4小節(jié)，看看，你發(fā)現(xiàn)了什么？2、“凄慘的鹿鳴聲”：正是大馬鹿這聲聲凄慘的求救聲，引來兩只狼。3、“想重新跑回林子里”：一個“回”字寫出了在危難中，大馬鹿對小馬鹿的牽掛。母愛的力量也給了大馬鹿與惡狼抗爭的勇氣。（設計意圖：如果

14、學生選擇了先學第一部分，那么在學完第二部分后對第一部分進行回讀十分重要，有了第二部分的情感鋪墊，學生很容易找到初學時被我們忽略的關鍵點。如果學生選擇了先學第二部分，那么回讀與第一部分的教學，結合起來，學生能學得更深，對文本的挖掘就更透了。）四、小結疑問，總結全文：1、（看板書）把兩部分內容結合起來，誰來說說課文的主要內容？2、而課題中的“情”就是母愛3、母愛無處不在，她有時轟轟烈烈，有時微不足道；有時纏纏綿綿，有時狂暴粗野；母愛，需要懂得感恩的孩子細細體會；母愛，也需要我們代代相傳4、當我們再次回眸這兩幀照片的時候，相信，我們會有更深的感受設計意圖：1、概括課文主要內容，是四年級學生學習的一個

15、難點，也是一個重點，在理清脈絡，學習課文后再進行概括，難度降低了很多，相信學生能順理成章地得出答案。2、回到學生的質疑，在解決問題的基礎上，再次點出中心，深化了學生的理解，也是對學生提問的尊重。3、再次回眸兩張照片，深化的不僅僅是對課文本身的理解，更是學生感恩教育的遷移?！酒拷虒W目標：1、自主認識生字3個“倏、瘸、截”。積累詞語4個“凄慘、攔截、機警、不約而同”。2、聯(lián)系語境，重點理解并積累文中形容馬鹿叫聲的詞語和表示“看”的四個詞語。3、體會馬鹿的情緒變化，有感情地朗讀課文。4、繼續(xù)從解題入手，抓課文重點，深入學習。5、在理解課文內容的基礎上，感受無私而偉大的母愛。重點難點：1、積累并理

16、解形容馬鹿叫聲的詞語。2、有感情地朗讀課文，深入理解馬鹿的叫聲、動作、眼神所表達的感情，體會動物與動物之間，人與動物之間的真摯情感。教學工具：多媒體工具教學過程：一、揭示課題，提出問題1、師：世界上最讓人感動的莫過于“情”了。人有情，就連大自然中的動物也有情。今天，我們就來學一篇充滿真情的課文。2、板書課題：58、馬鹿有情指名讀，齊讀二、初讀課文，整體感知1、師：馬鹿有什么情呢？讓我們打開書，輕聲讀課文。邊讀邊想：馬鹿有什么情？從哪里看出？2、生按要求讀課文。交流說明：開放的問題旨在讓學生學習語文的同時發(fā)展個性、發(fā)展思維，為學生的自主學習，主動發(fā)展創(chuàng)設條件。三、細讀課文，深入理解1、師：課文中

17、還有許多描寫馬鹿叫聲的語句，讓我們默讀課文，找一找并用直線劃下來。2、生按要求默讀課文，劃句。3、交流板書：凄慘低沉大聲叫柔和歡快指名讀師：不同的叫聲表達著不同的情感，讓我們共同走進老爺嶺，研究它們的叫聲吧！4、師：聯(lián)系上下文想想馬鹿為什么這樣叫？5、交流（1）凄慘的鳴叫師隨機引讀第3節(jié)。（讀出當時情況的危急）同桌配合讀（2）低沉的叫聲大聲地叫著出示第6節(jié)。（齊讀）交流隨機交流：馬鹿向前走了幾步，停下腳步，他可能在想：馬鹿回頭用期盼的目光望著我，好像在說：交流，隨機指導朗讀說明：聲情并茂的朗讀將使學生真切體會當時情況的危急，激起心靈的震撼、情感的共鳴。學生們在老師的引導點撥下，與書本之間達到了情感的交流，產生了思維碰撞，朗讀的效果也會明顯提高。6、師引讀9-11節(jié)。師：叫聲引起了獵人們的注意，他們趕忙跑到老柞樹下觀察師：此時大馬鹿的叫聲是（柔和的）為什么？小馬鹿呢？說明：采用多種有效的方法（如：引導學生看圖；聲情并茂的范讀；換位思考、拓展想象）讓學生靈活扮演角色，隨機進入課文，通過角色