1、小學(xué)美術(shù)校本課程開發(fā)與實(shí)踐的爭(zhēng)辯課題結(jié)題報(bào)告一、本課題問題的提出。為了適應(yīng)人類持續(xù)進(jìn)展的需要，以學(xué)生進(jìn)展為本，重視 21育課程構(gòu)造的根本趨勢(shì)。在 2022 年 6 月公布的國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推動(dòng)素養(yǎng)教育的打算，2022 年 7 月公布的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)稿均對(duì)學(xué)校開發(fā)美術(shù)校本課程作了明 確打算和要求。特別美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)2022 年版要求要樂觀開發(fā)地方美術(shù)課程資源，各地美術(shù)教研機(jī)構(gòu)、爭(zhēng)辯人員 和教師應(yīng)努力做好”開發(fā)工作，有組織地進(jìn)展調(diào)查、了解， 充分加以利用，樂觀編寫校本課程與教材，學(xué)校可以因地制 宜，充分利用當(dāng)?shù)氐母鞣N資源，”開展有特色的美術(shù)教學(xué)活 動(dòng)。為此，我們應(yīng)把以上各階段的打算和要

2、求作為最有力的 爭(zhēng)辯背景，來彌補(bǔ)農(nóng)村學(xué)校不能完整按通用教材實(shí)施美術(shù)教 學(xué)內(nèi)容。結(jié)合學(xué)校實(shí)際和學(xué)生年齡特點(diǎn)，在美術(shù)綜合探究領(lǐng) 域，嘗試開發(fā)適應(yīng)課標(biāo)要求和學(xué)生進(jìn)展需要的農(nóng)村美術(shù)校 本課程。為學(xué)生供給生動(dòng)好玩、豐富多彩的學(xué)習(xí)探究?jī)?nèi)容和 信息，拓展藝術(shù)視野，創(chuàng)設(shè)良好的探究條件，培育學(xué)生的創(chuàng) 精神和實(shí)踐力量，從而提高學(xué)生整體素養(yǎng)。盡量在學(xué)校原有根底上突出校本的課程特色，尤其在充分敬重學(xué)校師生的 共性以及學(xué)校和社會(huì)環(huán)境的獨(dú)特性和差異性上下工夫。使之 更好地成為國(guó)家、地方課程的補(bǔ)充，更好地到達(dá)提高學(xué)校美 育質(zhì)量，提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。因此我們提出了農(nóng)村小學(xué) 美術(shù)校本課程開發(fā)與實(shí)踐的課題爭(zhēng)辯。二、課題爭(zhēng)辯的理論

3、依據(jù)。隨著素養(yǎng)教育的不斷推動(dòng)，課程改革的逐步深入，專家 學(xué)者在校本課程開發(fā)方面的理論爭(zhēng)辯成果使我們對(duì)校本課程和校本課程開發(fā)有了肯定的生疏。6070西方興旺國(guó)家，在短短幾十年的時(shí)間里，這一思想涉及到世 界上眾多的國(guó)家，產(chǎn)生了“校本課程開發(fā)”理念支配下的多 種多樣的操作模式，它已成為了當(dāng)今世界課程改革的一種潮 流，也是將來根底教育課程改革的一種根本趨向。特別日、 韓等東南亞國(guó)家都普遍開設(shè)了美術(shù)自主課程，其美術(shù)教育注 重學(xué)生素養(yǎng)的培育，重視人的制造力量與評(píng)價(jià)力量，強(qiáng)調(diào)個(gè) 性形成，把美術(shù)教育作為全面育人的重要組成局部。我國(guó)隨著根底教育課程改革工作的不斷深入，也有很多 學(xué)者、專家對(duì)校本課程進(jìn)展了很多相關(guān)

4、的理論和實(shí)踐爭(zhēng)辯。 隨著具有美育和智育教育學(xué)意義的美術(shù)教育思想和美術(shù)活動(dòng)課程理念的進(jìn)步，學(xué)校美術(shù)教育的這一領(lǐng)域也獲得了很大 的進(jìn)展?，F(xiàn)代中小學(xué)美術(shù)活動(dòng)課程的內(nèi)容也漸漸趨向多樣化、科學(xué)化、人文化、地域化的特征。在一些教育強(qiáng)省市如 北京、上海、南京等地方開展了多種形式的校本課程開發(fā)和 實(shí)施的爭(zhēng)辯與試驗(yàn)，沿海興旺省份中小學(xué)的美術(shù)活動(dòng)課已不 再是單純的繪畫訓(xùn)練，而包括了雕塑、陶瓷、編織、金屬工 藝、攝影、美術(shù)史、美術(shù)批判等教學(xué)內(nèi)容。都為本課題的研 究實(shí)施供給有力的借鑒和反思。從開發(fā)主體，開發(fā)場(chǎng)所，活 動(dòng)方式等角度對(duì)校本課程開發(fā)都進(jìn)展了指引。三、課題爭(zhēng)辯目標(biāo)。1、通過爭(zhēng)辯使我校的美術(shù)教師學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探

5、究、學(xué)會(huì)創(chuàng)、成為實(shí)踐的爭(zhēng)辯者，從一般教師轉(zhuǎn)向“科研型” 教師，不斷促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。2、通過爭(zhēng)辯發(fā)揮農(nóng)村學(xué)校團(tuán)隊(duì)合力，結(jié)合課改推動(dòng)校本課程的開發(fā)和拓展課程的建設(shè)，以課程的建設(shè)拓展學(xué)生樂 學(xué)的空間。3、充分利用學(xué)校美術(shù)教師的共性特長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)校的特色形成和進(jìn)展，探究農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)模式，形成農(nóng)村 小學(xué)校本課程實(shí)踐體系；4、以學(xué)校已有的特色工程為起點(diǎn)，逐步依據(jù)學(xué)生實(shí)際 需要和教師特點(diǎn)開發(fā)多門具有校本特色的課程。5、以多種好玩的、吸引學(xué)生的課程來開闊我校學(xué)生的美術(shù)視野，使學(xué)生把握更多的美術(shù)學(xué)問和技能。激發(fā)培育學(xué) 生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和實(shí)踐力量，培育其創(chuàng)意識(shí)和獨(dú)特的審美力量，并在品質(zhì)、力量、共性、生活

6、態(tài)度等方面得到比較 和諧、全面、可持續(xù)的進(jìn)展。四、課題爭(zhēng)辯的思路和根本內(nèi)容。作為美術(shù)教育工作者，應(yīng)努力拓寬學(xué)生的視覺范圍，讓 他們多方面地去觀看生活。要多制造時(shí)機(jī)盡可能地讓他們觀 察生物，培育他們認(rèn)真觀看生活的好習(xí)慣，通過美術(shù)校本， 去覺察自己生活中的美，也為創(chuàng)作積存素材，用自己手中的 畫筆將生活中的美都一一表現(xiàn)在畫面上?？梢宰叱鼋淌胰?美、走進(jìn)家中去尋寶、走近人物去尋情、體驗(yàn)鄉(xiāng)情，進(jìn)展繪 畫創(chuàng)作教學(xué)。當(dāng)兒童遠(yuǎn)離了民間的神話傳奇、傳統(tǒng)的玩耍消遣、淳樸的田野鄉(xiāng)情，則勢(shì)必意味著兒童文化的外鄉(xiāng)情愫和尋根意識(shí)的冷淡乃至文化的民族根基之建構(gòu)在一開頭的人之幼年即 已淪落。城市里因種種因素，還較多地存在著

7、“對(duì)門老死不相往來”現(xiàn)象，但農(nóng)村卻廣為流傳著：“鄰里好，賽金寶”這句話農(nóng)村人特別重視鄰里之間、鄉(xiāng)親之間的感情聯(lián) 勤儉節(jié)約之風(fēng)等等，農(nóng)村那一年一度的春節(jié)、一家團(tuán)聚的中秋節(jié)、飄著粽子香的端午節(jié)男婚女嫁，移風(fēng)易俗等等，無不帶給同學(xué)們很多歡快。讓學(xué)生體驗(yàn)到其中濃濃的鄉(xiāng)情親情和勞動(dòng)人民的樸實(shí)情懷，而不由自主地贊之于筆端。如：傳統(tǒng)節(jié)日、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、鄉(xiāng)土玩耍、童謠童諺、家鄉(xiāng)小吃、變廢為寶，進(jìn)展雜物畫教學(xué)等。豐富的自然資源是我們生存和生活的根底，也是我們開 發(fā)與利用的重要校本課程資源。校本課程資源充分開發(fā)與利 用能為我們轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式，適應(yīng)課程供給有力的支持 和保證。我們的根本內(nèi)容有：1、農(nóng)村學(xué)校開發(fā)、實(shí)施美

8、術(shù)校本課程的特色和獨(dú)特性；2、校本課程開發(fā)的模式和實(shí)踐體系；3、對(duì)其他兄弟學(xué)校開發(fā)校本課程供給閱歷借鑒和方法 的指引問題。五、本課題的爭(zhēng)辯方法和工作步驟。本課題在爭(zhēng)辯實(shí)踐中主要實(shí)行以下方法：1美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及國(guó)內(nèi)目前有關(guān)校本課程開發(fā)的文獻(xiàn)資料，讓教師進(jìn)一步了解校本課程開發(fā)的價(jià)值，明確學(xué)校、教師爭(zhēng)辯實(shí)踐者在開發(fā)中的地位和作用，遵循進(jìn)展性、創(chuàng) 2、分析法：對(duì)區(qū)域、學(xué)校的教育資源進(jìn)展分析，依據(jù)區(qū)域、 學(xué)校、教師實(shí)際和學(xué)生年齡特點(diǎn)、學(xué)問、力量水平以及學(xué)生共性薄弱目標(biāo)，確定校本課程開發(fā)總目標(biāo)和子目標(biāo)，爭(zhēng)辯確立學(xué)校對(duì)本課程開發(fā)模式。3、試驗(yàn)法：設(shè)置符合學(xué)生實(shí)際需要的校本課程，選擇適合學(xué)生進(jìn)展的內(nèi)容進(jìn)展開發(fā)

9、利用，開發(fā)多門校本課程，選取與學(xué)生學(xué)習(xí)生活親熱相關(guān)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)、編寫校本教材。 將設(shè)計(jì)的課程與教材，投放到教學(xué)實(shí)踐中，在實(shí)踐中調(diào)整、 豐富、完善，并觀看、分析學(xué)生的變化狀況。4、案例爭(zhēng)辯法：對(duì)典型的爭(zhēng)辯對(duì)象進(jìn)展深入而具體的 爭(zhēng)辯，具體記錄過程和進(jìn)展中的動(dòng)態(tài)變化。5、閱歷總結(jié)法：在校本課程開發(fā)與實(shí)踐過程中，對(duì)成功的做法，效果佳的案例準(zhǔn)時(shí)加以提煉總結(jié)，由實(shí)踐提升至 理論，并形成物化成果，以進(jìn)一步指導(dǎo)課程開發(fā)與實(shí)踐。在以上主要方法的爭(zhēng)辯過程中同時(shí)貫穿調(diào)查、反思、比 較以及成果呈現(xiàn)、應(yīng)用推廣等方法進(jìn)展?fàn)庌q。本課題爭(zhēng)辯周期為一年，分為三個(gè)階段進(jìn)展。一、預(yù)備階段：2022 年 3 月初2022 年 3 月

10、底1、課題申請(qǐng)；做好開題論證工作，修改課題報(bào)告2、擬好爭(zhēng)辯方案，落實(shí)主要成員，明確分工及任務(wù)。二、爭(zhēng)辯階段：20224202251、查閱文獻(xiàn)資料，分析學(xué)校實(shí)際，編制課題爭(zhēng)辯方案；2、組織爭(zhēng)辯人員培訓(xùn)，學(xué)習(xí)校本課程開發(fā)學(xué)問、理論以及相關(guān)工作要求；3、做好試驗(yàn)預(yù)備，重點(diǎn)爭(zhēng)辯確定校本課程的設(shè)置； 課程內(nèi)容的開發(fā)編寫初稿等；4、探究校本課程的開發(fā)目標(biāo)和開發(fā)模式。三、試驗(yàn)階段：202262022101、試驗(yàn)校本教材的科學(xué)性、可行性和有效性，進(jìn) 一步修改、完善教材；2、探究實(shí)踐農(nóng)村校本課程開發(fā)的教學(xué)策略；3、探究實(shí)踐農(nóng)村校本課程的教學(xué)治理；4、探究實(shí)踐農(nóng)村校本課程的教學(xué)評(píng)價(jià)方式；5、開展教學(xué)實(shí)踐，邊開展活動(dòng)邊收集整理資料，對(duì)課 題進(jìn)展階段性總結(jié)檢查。四、總結(jié)階段：2022121、總結(jié)提煉整理成果，撰寫結(jié)題報(bào)告；2、舉辦有關(guān)課題爭(zhēng)辯的成果展。 六、本課題爭(zhēng)辯取得的主要成果。通過爭(zhēng)辯我們結(jié)合農(nóng)村學(xué)校實(shí)際，依據(jù)學(xué)校特有的地理 優(yōu)勢(shì)和學(xué)生實(shí)際，充分挖掘?qū)W校內(nèi)在潛力，在本課題開發(fā)實(shí) 踐過程中，課題組將摸索出可學(xué)性、趣味性、現(xiàn)實(shí)性、有效 性、創(chuàng)性、獨(dú)特性的校本課程開發(fā)資源。通過爭(zhēng)辯實(shí)踐逐步依據(jù)學(xué)生實(shí)際需要和教師特點(diǎn)開發(fā) 出多門具有校本特色的課程。通過爭(zhēng)辯使學(xué)生把握更多的美術(shù)學(xué)問和技能。激發(fā)培育 學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和實(shí)踐力量，培