1、第 頁數(shù)學確定位置教學反思一、抓住數(shù)對的數(shù)學本質(zhì)，按部就班。 確定位置在小學階段的學習過程中遵循從區(qū)域范圍到精確表示的一個過程，一年級上冊學習了上、下、前、后、左、右確定位置;三年級下冊學習了用東、南、西、北等詞語描述物體方向;五年級上冊運用數(shù)對，精確描述物體在點上的位置，為后面進一步學習“依據(jù)方向和距離兩個參數(shù)確定物體的位置”打下基礎。 在本課例1的教學中，老師通過四個層次的設計，讓學生逐步感悟、駕馭用數(shù)對表示位置的方法。第一層次，創(chuàng)設情境，讓學生隨意表示位置方法，感受到二維空間上確定位置存在的必要性。其次層次，依托原型，明確列行的含義，以及確定第幾列第幾行的一般規(guī)則;第三層次，逐步抽象，過

2、渡到用數(shù)對的方法確定點子圖上交叉點的位置;第四層次，應用方格圖，在不斷抽象、方法不斷簡化的過程中初步感受坐標思想的本質(zhì)。 二、關(guān)注思想的逐層滲透，層層深化。 數(shù)對的發(fā)覺和運用，對數(shù)學界來說是一個重大的貢獻。它的價值在于發(fā)覺一個幾何的對象，可以用數(shù)來描寫，而數(shù)所滿意的關(guān)系就是方程。因此在小學階段，用數(shù)對確定位置首當其沖便是坐標思想的滲透。小學階段，學生所學習的用數(shù)對確定位置，只是直角坐標系的雛形，須要讓學生對“唯一確定的直角坐標系下，一個有序數(shù)對與平面上的點是一一對應關(guān)系”有基本感悟，因此在例2的教學中，老師通過四個層次予以不斷深化，滲透坐標系中原點和方向的意識。 第一層次，在教學中多處滲透先列

3、后行的意識，如從左往右，從前往后出示箭頭，這其實就是指名了關(guān)鍵要素之一“方向”。其次層次，老師明確地點出了關(guān)鍵要素之二“原點”(0,0)的重要性，因為對于確定位置而言，原點即參照點恰恰是第一位的。小學教材中雖然沒有明確提到，但從有利于后續(xù)學習的角度分析，老師不得不提。第三層次，讓學生對同一張方格圖綻開探討，利用寫出不同的數(shù)對綻開比較、辨析，深度感知“隨意兩個有序的數(shù)都可以表示平面上的隨意一點”，這些都是坐標思想的集中體現(xiàn)。第四層次，從用數(shù)對表示位置的方法回來生活實際，老師還讓學生了解了一維的圍棋、二維的國際象棋以及三維的地球經(jīng)緯線。所以本節(jié)課老師對于模型思想的構(gòu)建絕不是固化的，而是一個具有生長

4、性的生態(tài)過程。 三、把握學生的需求走向，自然生長。 首先，老師以從教室中的座位圖中找小軍的位置為學習起點，借助視察角度不同、表示方法不同引發(fā)學生的認知沖突，從而使學生產(chǎn)生要有統(tǒng)一的視察標準和表示方法的學習須要，感受到二維空間上確定位置的必要性。其次，介入“列與行”的概念教學，不作任何無意義的探究，干脆把把數(shù)學的規(guī)定教給學生，簡短而又明快，自然高效;第三，通過開展“限時記錄位置”的嬉戲，來激發(fā)學生的探究欲望，讓學生充分呈現(xiàn)特性化的表示方法，溝通創(chuàng)建意圖，在這一過程中，學生并不僅僅只是單純“創(chuàng)建”數(shù)對，而是用自己的方法表達自己的思索過程，老師在互動溝通中適當引導，逐步讓學生感受到統(tǒng)一規(guī)范描述數(shù)對產(chǎn)

5、生的必要性。最終，通過同一行、同一列數(shù)對特點的比較，從而使學生形成同一行中，行不變列變;同一列中，列不變行變的基本相識，不斷完善認知結(jié)構(gòu)，構(gòu)建整體的思維模式。整個過程以學生為本，對學生各個階段的學習狀況作了充分而客觀的預設，環(huán)節(jié)流暢，過程清楚，真實而有效。 四、整合有效的教學資源，步步為營。 本節(jié)課中老師對于教學資源的運用始終做到高效整合，使得整節(jié)課一揮而就、主題顯明。從起先教學所運用的座位情境起先，到中間部分的依據(jù)點寫數(shù)對，再到方格紙上找數(shù)對，視察同一行、同一列數(shù)對的特點，老師都是建立在同一張方格圖中的，使得學生感受到今日所學習的學問萬變不離其宗，將這些學問都清晰地建立在了平面坐標系上。最終

6、的圖形變形組合練習部分，從梯形變形為平行四邊形，再到平移梯形，每層練習環(huán)環(huán)相扣，一脈相承，在逐步升級的練習過程中，學生的探討思維也在逐步升級，使得整個探究過程變成了學生主動建構(gòu)的歡樂的學習過程。 古人認為“魂”是陽氣，構(gòu)成人的思維才智?！捌恰笔谴至Ｖ貪岬年帤?，構(gòu)成人的感覺形體，魂魄協(xié)調(diào)則身體健康。本節(jié)課，老師牢牢抓住數(shù)與點的一一對應性，正是明確了用數(shù)對確定位置的“靈魂”所在。從讓學生嫻熟駕馭用數(shù)對確定位置這個結(jié)果而言，若離開了深刻理解的前提，學生豈不僅是機械仿照而已。所以，有了數(shù)學思想之魂，才可能真正擁有數(shù)學事實之魄。 數(shù)學確定位置教學反思5 愛好是最好的老師。所以在每一次課堂教學設計時，我總

7、是想方設法以創(chuàng)設一系列生活情境為手段來激發(fā)學生的學習愛好。本課從學生熟識的生活場景和感愛好的“小動物”動身，通過對位置的分析、推斷和理解，使學生相識到“位置”的相對性，培育了學生的空間觀念，發(fā)展了學生的數(shù)學思維和數(shù)學思想。 一節(jié)課的導入對整個課時的教學至關(guān)重要，有時候，并不是越花哨越好，一些干脆的導入反而更能加深學生對概念的理解和相識，也利于老師將最簡潔的基礎概念扎根于學生心底，并由此改變出各種各樣的練習形式。課堂教學中，每一個新概念的引入，并不單單是生澀的書本學問，用生活中原有的認知來理出學生的思路是更為有效的方法，這樣既使數(shù)學融入了實際生活，也強化了學生的概念。讓學生覺得親切，覺得數(shù)學并不

8、難學，它就在我們身邊。所以我以介紹我班教室的位置導入新課，學生有親切感，同時產(chǎn)生解決問題的須要，激起學生學習的欲望。 教學過程中，老師應采納多樣化的呈現(xiàn)方式及不同的生活場景為學生搭建參加探究的平臺，有意識地為學生創(chuàng)設良好的數(shù)學溝通情境；留意學生的情感與看法，學問與技能的形成和發(fā)展，使每個學生都有表現(xiàn)的機會和獲得勝利的體驗；同時感受到數(shù)學來源于生活又應用于生活，數(shù)學就在我們身邊。“想想做做”的習題如干脆讓他們完成，課堂氣氛難免會顯得沉悶，激不起他們學習的熱忱。 因此在完成這部分練習時，我是創(chuàng)設了很多情境，如：“哪只小動物做操做的最仔細”，“送小動物回家”的活動，“給小猴家編門牌號”，“參觀小兔家

9、的書房”等等。通過在不憐憫景中找位置，了解了該學問在生活中的運用范圍，以及如何把確定位置這一學問用到生活中去，實現(xiàn)了數(shù)學生活化，生活數(shù)學化。在設計的幾個情境的過渡上，能夠自然的從上一個環(huán)節(jié)上轉(zhuǎn)入下一個環(huán)節(jié)，上下兩個環(huán)節(jié)看似有聯(lián)系，事實上是兩個不同的方面，使學生了解到生活中不同事物位置的不同表達方式。語言上，生動、活潑，能把學生帶入到設定的情景中去，能吸引學生的留意力。 同時我還把數(shù)學與不同課程的內(nèi)容相結(jié)合，把語文的朗讀與認字帶進課堂。 不足之處：時間的處理上欠妥，由于環(huán)節(jié)比較多，所以感覺比較緊，最終的收尾沒有收好。各個環(huán)節(jié)的時間支配不是很合理。在引導學生方面做的還不夠，對學生答復的評價不充分。

10、 數(shù)學確定位置教學反思6 “用數(shù)對確定位置”這部分學問是在學生原有學問的基礎上，進行進一步的學習和提升，是培育學生的空間觀念，也是今后進一步學習相關(guān)學問的重要基礎。在學習本課之前，學生已經(jīng)在第一學段學習了前后、上下、左右等物體詳細位置的學問，這些學問為學生進一步相識物體在空間的詳細位置打下了基礎。本節(jié)課，我創(chuàng)設詳細情境，引導學生探究確定位置的詳細方法，讓學生能用數(shù)對確定物體的詳細位置，體會數(shù)對在確定位置中的作用，使學生感受到數(shù)對與生活實際的緊密聯(lián)系，激發(fā)他們的學習愛好。 一、自主探究用數(shù)對確定位置 教學中，我為學生供應了一組明星圖，通過問答使學生感到：要確定“劉翔”的位置，必需要根據(jù)肯定的依次

11、規(guī)范表達，才能使人明白。結(jié)合自學提綱，讓學生通過自學，自主探究本課的學問點。學生在探究的過程中感受到要確定劉翔的位置要從二維的角度（兩個方向）考慮。通過溝通、匯報及老師的引導，明確了“列”與“行”。在學生能用第幾列第幾行描述出某一位置后，進一步讓學生探究如何用簡潔的方法表示這一位置，從而引入了用數(shù)對表示位置。使學生感受到數(shù)對可以更簡潔、更快速地確定位置。通過這一的探究活動，培育了學生自主探究的學習品質(zhì) 二、應用數(shù)對確定位置 當學生初步相識了數(shù)對后，我設計了“找摯友”的小嬉戲。一是讓學生用數(shù)對寫出自己好摯友的位置，二是讓其他學生依據(jù)數(shù)對找到好摯友。三是老師出示數(shù)對，學生找一找是誰。此環(huán)節(jié)層層遞進

12、，逐步滲透，一方面以螺旋上升的方式解決了這節(jié)課的教學難點；另一方面使學生不僅鞏固了用數(shù)對確定位置的方法，而且體會數(shù)對的一一對應性，同時也讓學生充分感知了數(shù)學的簡潔美。 三、在平面圖和方格圖上用數(shù)對確定位置 由詳細到抽象是數(shù)學學問的特點。對于讓學生在方格圖上確定位置是本節(jié)課的難點，也是學生思維的一次飛躍，當學生能在詳細情境中、在平面圖中用數(shù)對確定位置后，再利用多媒體，干脆抽象到方格圖，并且初步滲透平面直角坐標系的思想，實現(xiàn)了由詳細到抽象的過渡。通過“一公司邀請（4，X）位置中的明星參與慈善演出，你知道可能邀請了哪些明星嗎？”“另一公司要邀請（Y，2）位置中的明星參與演出，有可能邀請了誰？”讓學生

13、感知到位置處于同一列時，逗號前面的數(shù)字相同；位置處于同一行時，逗號后面的數(shù)字相同； 四、拓展應用 數(shù)學學問不能僅僅停留在課堂上，為學生打算生活中數(shù)學的學問，可以豐富學生的學習生活，拓寬學生的視野。在這一環(huán)節(jié)，我設計了： （1）應用數(shù)對確定國際象棋棋盤中每一個方格的位置。 （2）了解地球上用經(jīng)緯度可以確定隨意一點的位置。 （3）GPS定位系統(tǒng)。 這樣，由數(shù)學上的位置到生活中的位置，二者雖不盡相同，但對學生具有引領(lǐng)和教化價值，從而體現(xiàn)數(shù)學的大教化觀。 數(shù)學確定位置教學反思7 對于這節(jié)課的教學，我認為有以下幾個精彩之處： 一、有效利用學生的思維沖突，為學生良好的求知環(huán)境。 本節(jié)課以解決生活中的問題為

14、主線，利用學生已有的學問閱歷和認知發(fā)展水平，有意地為學生的學習活動設置障礙，從學生在教室中的位置入手，充分利用學生的生活閱歷，喚醒了學生已有的學問。在學生相識了數(shù)對在實踐中應用數(shù)對時，我采納師生問答的方式，提出（2，5）（5，2）表示的位置一樣嗎？引起了學生的一場爭辯，最終明確了數(shù)對中的兩個數(shù)各自的意義，這樣在培育學生的探究實力的同時，使學生逐步突破難點，接著我又說出“5”不完整的數(shù)對，導致學生無法確定位置，從而引發(fā)了學生的認知沖突，激發(fā)了學生的新奇心，引發(fā)他們探究確定位置的求知欲。使學生在一次又一次的思維沖突中發(fā)覺問題、解決問題，始終是帶著問題探究、探討學問，層層深化、步步推動，使教學結(jié)構(gòu)緊

15、湊而且環(huán)環(huán)相扣。 二、創(chuàng)設生活情境，讓學生在身邊找到數(shù)學。 新課標明確提出“使學生感受數(shù)學與生活的親密聯(lián)系，從學生已有的生活閱歷動身，讓學生親歷數(shù)學學習的過程”。“座位”是一個學生感愛好且生活中常常遇到的問題，因此，我從學生已有的學問基礎和生活閱歷入手，提出讓學生幫我“找班長的位置”的問題，但我要求學生不能用嘴說，不能用手指，而是簡潔的寫或畫在答題紙上，讓他們初步感受到：要確定位置首先要弄清確定位置的方法，同時再通過與學生溝通、感悟等自主學習的活動，讓學生在活動中自主發(fā)覺、探究，獲得有關(guān)確定位置的學問，體會到確定位置在生活中無處不在，加深了學生對數(shù)學來源于生活，與生活休戚相關(guān)的印象。在學習了數(shù)

16、對之后，我又回到生活中，讓他們用數(shù)對說出同學、自己的位置，用數(shù)對找同學，使數(shù)對又回到了生活中，而且練習題選取的學校四周的地圖、游樂場的場景等，都極大的激發(fā)了學生學習熱忱，增加了運用所學學問解決實際問題的實力。 三、在活動中探究，在活動中發(fā)展。 整節(jié)課以活動為主線，既有學生的視察與思索，又有學生的操作與表述，既有小組的合作溝通，又有學生的自主探究，還有老師的恰當點撥，使整個教學活動形成了一個師生之間，生生之間，組組之間的立體式交叉網(wǎng)，實現(xiàn)了教學的敏捷高效，也達到了新課程標準要求的“在活動中探究，在活動中發(fā)展”的目的。 回顧這節(jié)課，學生在有意創(chuàng)設的來源于生活又富有活動性的學習情境中，學得主動主動，

17、趣味盎然，在主動參加數(shù)學學習的過程中，體驗到數(shù)學學問與生活的親密聯(lián)系，也體會到了數(shù)學學習的有用性，重要性，真正做到了學有所用。 數(shù)學確定位置教學反思8 確定位置一課是北師大版小學數(shù)學四年級上冊第六單元第一課時的內(nèi)容。本節(jié)課既是相識圖形學問的接著，又是后面學習直角坐標系等學問的基礎。既是第一學段的發(fā)展，也是第三學段學習的鋪墊，起著承前啟后的作用。本節(jié)課對提高學生的空間觀念、學生相識生活四周的環(huán)境，都有較大的作用。教學本課要求學生體驗確定位置的重要性，理解數(shù)對的意義和表示方法；能在詳細情境中用數(shù)對來表示位置，并能在方格紙上用數(shù)對確定位置。經(jīng)過三次試教，聽取年級組老師們的看法及反復修改，我最終比較勝

18、利的完成了確定位置這一達標課。 反思這節(jié)課，從設計打算到試教，再到最終上完這節(jié)課，感想頗多。 1、老師要想上好一節(jié)課，必需深化挖掘教材，理解教材，目標明確 最初看到教材上的內(nèi)容，感到這節(jié)課很簡潔，教材上的內(nèi)容很少，這么簡潔，這么少的內(nèi)容不知如何去講。于是我深化鉆研教材，理解編者的意圖，查閱了大量的資料，并在網(wǎng)上觀看學習了特級老師錢守旺老師和另一位老師上的確定位置的錄像課，對教材有了深化的理解，才起先設計這節(jié)課。進行教學設計時我注意結(jié)合我校學生的特點和生活閱歷，吸取名家課堂上的精華，不斷地探討探究，始終想著每一個活動的設計要達到什么目標。教學時層層深化、步步推動，使教學結(jié)構(gòu)緊湊而且環(huán)環(huán)相扣，突出

19、重點逐步突破難點。 通過老師們的評課，使我知道每一節(jié)數(shù)學課，老師都要明確本節(jié)課的學問在整個小學階段所處的位置，學問的前后聯(lián)系，學生已有的學問基礎以及后續(xù)將要學習的內(nèi)容。 2、遵從學生的原認知，注意數(shù)學與生活的聯(lián)系 本節(jié)課從學生熟識的實際生活切入教學：家長會怎樣告知家長自己的位置？由于從學生身邊的真實情境動身，學生有生活閱歷，這樣有利于激發(fā)學生學習愛好。學生們描述自己的位置時，有的描述得很清晰，有的描述得不但麻煩，而且不清晰。如何便利溝通和溝通？這樣學生就產(chǎn)生了學習確定位置的必要性，為新課中用“數(shù)對”表示位置的方法打下了基礎。 學生對自己的位置有了一個初步的相識后，設置了一個情境，讓學生幫助圖中

20、的小摯友說清晰自己所處的位置。當學生初步相識“數(shù)對”后， 又引導他們用“數(shù)對”來描述自己在班級中的位置。借助班級的組與排用“數(shù)對”確定位置，學生可以干脆應用已形成的學問閱歷解決問題，體會“數(shù)對”和人的對應，經(jīng)驗數(shù)形結(jié)合的過程。 在明確了用“數(shù)對”確定位置的方法后，結(jié)合“地圖”、“平面圖”、“找位置”嬉戲、“介紹自己座位”、“介紹好摯友座位”等練習將所學的學問應用到實際生活中，使學生在活動中駕馭了學問，體會體會數(shù)學的價值。 3、注意拓展教材 在課堂練習中挖掘教材隱含學問，地球上利用經(jīng)線和緯線確定某一點的位置，親密了數(shù)學與生活的聯(lián)系，介紹聞名數(shù)學家笛卡爾和平面直角坐標系，把課內(nèi)與課外緊密結(jié)合，拓寬

21、了學生的視野，讓學生感覺到，課雖上完了，但探究還在接著，同時對學生進行擅長視察、勤于思索，努力學習，成為對人類、對社會有貢獻的人的思想教化。 4、有效利用多媒體電化教學手段 多媒體電化教學手段的有效運用是我這節(jié)課的一大亮點。其中之一是學習用數(shù)對表示位置時，利用動態(tài)演示，邊演示邊講解：用括號來表示一個位置，先橫著數(shù)，小青在第3組，把3寫在前邊，再豎著數(shù)，她在第2個，把2寫在后邊，兩個數(shù)之間用逗號隔開，這種記錄方法稱為數(shù)對。使學生明確數(shù)對的表示方法。另一處是為了向?qū)W生充分呈現(xiàn)學問形成的過程，把座位圖抽象成點子圖，再把點子圖抽象成方格圖，從詳細到抽象，解決了本課的難點，這是其它教學手段所不能替代的。

22、 5、在教學中滲透數(shù)學思想。 本節(jié)課我滲透了函數(shù)思想、一一對應思想、符號思想、數(shù)形結(jié)合思想等。這些思想方法不用告知學生，但老師心中有數(shù)。在小學數(shù)學課中都應當滲透哪些數(shù)學思想須要我們?nèi)W習和思索。當然，課堂教學的魅力就在于她恒久是一門缺憾的藝術(shù)。反思這節(jié)課的教學，我覺得至少有如下幾點須要改進。 1、由于我的評價性語言太少，起先上課時，學生主動性不高，沒有產(chǎn)生應有的效果。 2、年輕老師的青春與活力在本節(jié)課中還有待加強。面對中高年級的小學生作為年輕教 師的我應當有更豐富的面部表情和肢體語言，讓學生在你聲情并茂的講解中開心的學習學問。我想這是我以后該加強改進的。 3、試教時，由于是借班上課，在指定學生

23、回答問題時我采納“第幾組第幾個同學”和用數(shù)對如“（3，2）同學”回答的方法，敏捷運用各種確定位置的方法，可謂一箭雙雕。但正式上課時我有些驚慌，沒有很好的發(fā)揮，今后應多在公開場合歷練，才能更有效的調(diào)控課堂！ 4、在講完本節(jié)課以后還須要在教學難度中有所拓展，由于本節(jié)課是為學生以后的學習打下基礎，所以在講授學問第幾組第幾個的時候須要講授什么是列什么是行這一學問點。看來下次上課時應當留意對教材的深層領(lǐng)悟。 數(shù)學確定位置教學反思9 教材分析 學生們在已經(jīng)相識了東、南、西、北四個方位的基礎上，有肯定的生活閱歷，然而這些在生活中積累的方位學問僅僅停留在閱歷的層面上，這一部分學問是起點和基礎。由于這一部分學問

24、比較貼近生活，學生比較感愛好，樂于探究。 學情分析 依據(jù)學生的實際狀況，在辨別方向上有肯定的難度，要依據(jù)俄學生的實際，在學習過程中進一步理解這部分內(nèi)容。 教學目標 1、使學生相識東南、東北、西南、西北，能依據(jù)給定的一個方向（東、西、南、北）來分辨其余方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。 2、使學生在合作溝通的過程中，獲得勝利的體驗，樹立學好數(shù)學的信念。 3、感受數(shù)學與日常生活的親密聯(lián)系，培育運用生活閱歷幫助思索的意識。 教學重點和難點 教學重點：感受生活中的數(shù)學，體會數(shù)學來源于生活。 教學難點：正確辨別方向。 教學過程 一、復習舊知 導入新知 1、師：你們還記得生活中怎樣分辨方向嗎？ 師：

25、真不錯！同學們已經(jīng)知道了這么多在生活中分辨方向的學問。 有的同學提到了指南針，指南針是一種利用磁針制成的指示方向的儀器，是我國古代的四大獨創(chuàng)之一。現(xiàn)在請同學們拿出指南針，用指南針來分辨一下我們這個教室里東、南、西、北面各是什么果園？在實際生活中，我們是這樣來確認方向的。在平面圖上我們又是如何確認方向的？ 2、引出課題： 師：聽說同學們這么聰慧，花仙子也想和我們交摯友，你們情愿嗎？（多媒體課件演示）今日我們就跟隨花仙子一起去方向王國巡游，相識一些新的方向。（板書課題） 二、設疑，探究新知 1、復習平面圖上的東、南、西、北（多媒體課件演示）師：我們來到了方向王國的學校，以學校為參照物，也就是以學校

26、為中心，在平面圖上誰先來介紹一下學校的東、南、西、北面各是什么地方？你怎么知道的？ 2、相識東南、東北、西南、西北 3、小結(jié)：師生一起歸納并記憶四個方位 師：在平面圖上推斷方位時人們習慣上先看東和西，再看南與北，所以就有了東北、東南、西北和西南的習慣說法。比如：東和北之間的方向稱作東北方東北方和西南方是相對的兩個方向，東南方和西北方是相對的兩個方向。我們已經(jīng)相識了8個方向，你會用一個詞來表示平面圖上的8個方向嗎？ 4、相識指南針上的8個方向 師：請你依據(jù)指南針給定的北方把其余的7個方向填出來，比一比看誰做得又快又精確！ 師：隨能告知大家，你是怎樣依據(jù)一個給定的方一直確定其它方向的？ 生邊說，師

27、邊點擊課件。 5、在平面圖上變換參照物分辨方向 師：剛才我們是以學校為中心來分辨方向時，體育場在學校的東南面，假如以體育場為參照物，也就是以體育場為中心，學校又在體育場的什么方向呢？ 三、嬉戲，實踐運用 1、愛心行動 師：同學們當有人遇到困難的時候，我們該怎么做呢？現(xiàn)在有幾個小伙伴在參與完運動會之后找不到回家的路了，你們情愿幫幫他們嗎？你們真是有愛心的好孩子！（出示課件） 2、吃水果 師：小動物們?yōu)榱吮磉_自己的感謝之情，請同學們?nèi)ス麍@里吃水果，但有一個條件，每人要提出一個問題才能吃到水果，誰先提問題？以草莓園為中心誰來說說草莓園的東南、東北、西南、西北各是什么果園？以你們自己的果園為中心，你們

28、果園的東南、東北、西南、西北面各是什么果園？把你們的指南針放在桌子的中心用它來幫助你們，小組內(nèi)議一議。 3、 嬉戲：“走跳棋”我們再來做一個跳棋嬉戲，（課件演示，老師說明嬉戲規(guī)則）同桌兩人活動，老師巡察指導。 四、總結(jié)、布置作業(yè) 數(shù)學確定位置教學反思10 數(shù)學與我們的現(xiàn)實生活之間經(jīng)常有著緊密的聯(lián)系，數(shù)學教學的內(nèi)容都能在生活中找到原形。二年級教材中的“確定位置”的數(shù)學原形在生活中就很常見，教室中的座位，電影院中的座位，乘坐火車、飛機，超市中物品的擺放等都須要確定位置。教學中主要是引導學生在活動中獲得數(shù)學學問，從一幅幅場景圖中獲得直觀的確定位置的方法，為高年級再學習“確定位置”奠定基礎。 教學時我

29、將“第幾排第幾個”作為教學重點，后面的“第幾層第幾號”“第幾層第幾本”還有“第幾組第幾個”都與“第幾排第幾個”有相像之處。只要第一個環(huán)節(jié)教學到位，后面的內(nèi)容我就更多的放手讓學生自己去探究，達到學以致用的目的，培育學生的獨立思索實力，體現(xiàn)教學的梯度和層次性。其中在樓房圖的教學中，我滲透了生活中門牌號，讓學生覺得數(shù)學就在身邊。在教學書柜書的擺放時，將重點放在少年百科全書在第3層倒數(shù)第3本的突破上，讓學生自由說說，大多數(shù)學生還是會說“第3層第12本”，但也有孩子會想到用“第3層倒數(shù)第3本”，這是我讓大家說說：“你喜愛哪種說法？為什么？”我剛一問完，有一學生就這樣回答：“我覺得第3層倒數(shù)第3本，數(shù)起來

30、簡潔?！边@時就可以很順當?shù)匾觥跋襁@樣，在最終幾個的，我們也可以干脆說成是倒數(shù)第幾，最終第幾。只要讓大家一聽就知道指的是哪一本書就可以了?！睆娬{(diào)了說法的多樣化。在電影院中找座位我又讓學生通過視察比較兩個電影院座位號排列的區(qū)分，讓學生知道有的電影院是分單雙號的，進而讓學生探討“座位號是四排5號，四排6號兩位小摯友能坐在一起嗎？”探討之后學生得出在不分單雙號的電影院是能坐一起的，分單雙號的電影院就不能坐一起了，得弄清晰電影院座位號的排列方法。最終，我設計了畫圖形的操作活動，從直觀到抽象，使學生初步體驗數(shù)學直角坐標系的雛形，既鞏固了新授的學問，也為下節(jié)課學習“相識方向”作了鋪墊。 新課程標準明確提出

31、“使學生感受數(shù)學與生活的親密聯(lián)系，從學生已有的生活閱歷動身，讓學生親歷數(shù)學學習的過程”。確定位置在生活中無處不在，結(jié)合學生的生活閱歷和已有學問設計了開放性、實踐性、趣味性較強的活動，讓學生在活動中通過合作與溝通學習數(shù)學學問，理解體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用，培育實踐實力。 數(shù)學確定位置教學反思11 在區(qū)創(chuàng)優(yōu)課復賽中我執(zhí)教學了內(nèi)容是四年級數(shù)學上冊第六單元方向與位置的其次課時確定位置（二）。本課的內(nèi)容是“空間與圖形”這個學習領(lǐng)域的一部分，不僅是在學生學習了東、南、西、北，東南、東北、西南、西北八個方向基礎上的發(fā)展，而且也是后面學習 “平面直角坐標系”以及“敏捷運用不同的方式確定某一點

32、的位置”等學問的基礎。為此，我把這節(jié)課的教學目標定位為以下四點： 1、通過詳細活動，相識觀測點、方向與距離對確定位置的作用。 2、能依據(jù)方向(隨意方向)和距離確定某一點的位置。 3、能用條理清楚的語言描述某一點的詳細位置及兩點之間路途圖。 4、能運所學學問解決生活中的一些實際問題，感受數(shù)學與日常生活的的親密聯(lián)系，進一步體會數(shù)學的應用價值。 本課的教學重點我確定為：能依據(jù)肯定的方向和角度確定或描述某一點的詳細位置，并能用之去解決實際問題。其中，用條理清楚的語言描述某一點的詳細位置以及敏捷的運用這一學問是難點。 本節(jié)課我關(guān)注高效教學的理念，采納了創(chuàng)設情境、自主探究、鞏固提高的教學模式，引導學生通過

33、理解分析、歸納總結(jié)、獨立思索、合作溝通等學習方法，逐步總結(jié)出確定位置的三要素：觀測點、方向角度、距離，提高學習的實力。 為了更好地體現(xiàn)新課程標準的理念，完成本節(jié)課的教學目標，突破重難點，我做了以下幾個方面的實踐： 首先，我在設計時充分考慮學生的年齡特點，有效地、創(chuàng)新的以教材內(nèi)容為根源，為學生創(chuàng)設了新的學習資源：確定北京奧運會的六個協(xié)辦城市的位置，將學生置身于有實際意義且學生熟知的、感愛好的生活情境之中，激發(fā)學生的參加意識和應用意識。 其次、我在教與學的方法上也做了細心的設計?！按_定北京奧運會的六個協(xié)辦城市的位置”這一有著實際意義的活動激發(fā)了學生的學習愛好，尤其是當學生發(fā)覺天津、青島、上海三個城

34、市都在北京的東南方向時，他們自然而然的想要找尋一種更加明確的方式來描述它們各自的詳細位置。這時，帶著學生的須要，本節(jié)課拉開了精彩的序幕。在以“確定北京奧運會的六個協(xié)辦城市的位置”為主線的新課教學中，以學生們的視察、思索、發(fā)覺、溝通、總結(jié)為主，我只做適時引導，讓學生在看、想、說中體驗并總結(jié)確定位置的三要素。培育學生在體會中發(fā)覺規(guī)律，在發(fā)覺中總結(jié)結(jié)論的實力。其中，確定位置三要素之一：方向和角度的理解是本節(jié)課的重難點，除了利用演示之外，我將繩子這一一般的物品作為教具幫助學生在動手旋轉(zhuǎn)的過程中理解“哪偏哪”的這種新的描述方式，效果較好。在教學中我既關(guān)注了學生學問的駕馭狀況，又關(guān)注了學生的情感、看法、價

35、值觀的培育，剛好有效的運用師生、生生之間的評價，使學生體會到勝利的喜悅。我設計的鞏固提高練習也做到了精講多練，盡量使學生“走出”課堂，“跳出”課本，回來生活，在課堂與生活之間架起了一道彩虹。從確定旅游勝地的位置，到確定自己學校三個校區(qū)的位置，再到最終為聽課老師設計回去路途的活動，都是生活中實實在在存在的問題，學生解決起來才會覺得有意義有價值，才會覺得學習數(shù)學的的確確是有用的。其次，從學生對活動的參加效果上來說，從起先探究，到鞏固提高，始終采納與生活親密相關(guān)的實際問題，目的是使學生始終保持留意力和學習愛好。這節(jié)課上，學生高漲的心情和主動的看法，讓我感覺達到了志向的效果。同時，我也把學生良好學習習

36、慣的培育作為重點融入到整個教學過程中，比如：語言的簡練清楚、傾聽的仔細細致、思索的有理有據(jù)等等。 整節(jié)課，學生在身臨其境中全身心投入學習，真正成為了學習的主子。在輕松的氛圍、主動的看法以及勝利解決問題后的喜悅中完成了本節(jié)課的學習任務，學習效果較好。經(jīng)過反思，也找了一些不足，本節(jié)課中我側(cè)重于讓學生自主探究或師生之間的互動，欠缺的是生生之間的溝通碰撞，今后的工作中會加以改進。 數(shù)學確定位置教學反思12 1、貼近學生現(xiàn)實生活，充分利用學生身邊的教學資源。學生的座位是本節(jié)課的重要的學習資源，本節(jié)課力求把這一教學資源用足。寫出自己的位置，說自己好摯友的位置等一系列活動，層層深化，引導學生在相識和描述生活

37、中的位置的基礎上，學會用數(shù)對表示位置這一新的表示位置的方法，滲透平面直角坐標系的學問。這樣設計，最大限度地貼近學生的現(xiàn)實生活，使學生感受到數(shù)學與生活之間的親密聯(lián)系，使學生真正成為學習活動的主子。 2、本課的教學設計，力求體現(xiàn)問題化理念，創(chuàng)設思索數(shù)學的情境，讓學生通過動口、動手、動腦，主動地探究“數(shù)對”這一數(shù)學學問的形成過程。整節(jié)課的設計，始終貫徹這樣一個原則：把學習主動權(quán)交給學生，學生能探究的不替代，能發(fā)覺的不示意，設計更加開放的課堂，多給學生思索的時間和嘗試的機會。如：讓學生說位置，讓其他同學來猜一猜；又如讓學生寫出自己的位置，為學生創(chuàng)設一個豐富多彩的學習情境，調(diào)動學生的學習愛好，使學生在原

38、有學問的基礎上，通過嘗試、探究、思索、揣測以及學生間的合作、溝通，使他們能夠主動發(fā)展。 3、在細心備課的基礎下，重視課堂上的互動與生成。課前，對提出的每一個問題都仔細思索，學生有可能出現(xiàn)的答案，并想出如何應對。經(jīng)過周密考慮，備出具體的教案。在此基礎上，在課堂上再見機行事地處理課堂教學中學生所提的問題。整堂課，多次讓學生說位置，其他學生猜猜“他說的是誰？”調(diào)動學生參加的主動性，營造師生、生生互動的氛圍。再如，在學生匯報表示小青同學位置的時候，結(jié)合學生的匯報狀況綻開后面新知的教學，使環(huán)節(jié)之間連貫自然。 總之，本課力求用精彩的設計吸引學生，將愉悅的心情和熱忱激勵毫不吝嗇地傳給學生。為使自己在新課改的

39、浪潮中有更大的進步，我將接著奮力前行! 數(shù)學確定位置教學反思13 本課的教學思路是從一個記憶嬉戲起先，通過視察和描述身邊物體的位置，使學生在活動中感悟出要描述清一個物體的位置，必需有參照物。在活動1的基礎上，活動2進一步引導學生怎樣精確描述自己所在的位置，知道除了說明參照物，還要說明與參照物的方向關(guān)系，以及與參照物的距離關(guān)系。 在活動1中我對嬉戲規(guī)則賜予了提示，可是由于當時狀況考慮的不是很具體，字體很小，后面的同學根本看不到，還有學生要求還應當再詳細一些，因此學生沒有弄清晰活動要求，而且在活動中由于學生在嬉戲中沒有變更一個物體的相對位置，而是變更了多個物體的位置，導致溝通階段學生在溝通時沒有弄

40、描述清晰一個物體的位置，沒有對一個物體的位置有一個更清晰的相識。在這時，我應當再讓學生結(jié)合身邊的實例再來鞏固描述物體的位置的詞語。為下面的教學做鋪墊。 進行完活動1之后，我想學生對一個物體的位置有了一個初步的相識后，設置了一個情境，讓學生幫助圖中的小摯友說清晰自己所處的位置，另一方面幫小摯友說清晰她家的位置。經(jīng)過小組探討后，讓學生采納課堂劇的形式，讓學生參加到教學中去，幫助學生學會在生活中說清自己所處的位置，會找參照物、并能說清和參照物的距離及方位關(guān)系。可能是圖中建筑離我們太遠，學生還不能非常清晰地描述自己的所在位置。 通過上這節(jié)課須要我反思的地方還有許多：一、在教學中要與生活緊密聯(lián)系，讓學生在身邊的物體來學習科學，并從中體驗到身邊的事物包含著在豐富的科學學問。二、在教學應當沿著學生發(fā)展的路徑來進行?？茖W的教學過程是一個開放的、不斷生成的過程，在這個過程中有很多不確定性和非預定性的因素。課前時，老師要能預見學生會在哪一個問題上出“意外”，老師就應當做好充分的課前打算，也就須要老師把學生“擱”在心上。當面對突如其來的“意外”時，老師就應當剛好地抓住并納入教學內(nèi)容之中，使之適應學生的須要在這方面我還很欠缺，還有待我