1、小學英語論文-在英語課堂上培養(yǎng)學生提問能力通用版 6 9問題的現(xiàn)象相當突出。在被調(diào)查的 18堂課中，經(jīng)統(tǒng)計只有一名小學生在語文課上向老師提出了一個問題，而在另一堂課上，任課教師 45分鐘之內(nèi)竟然一口氣向?qū)W生提了 98個問題?！睂W過的內(nèi)容也不算少了，但是他們提出的問題 80%都是“Whats your name?”“Do you like?”, 而提出其他英語問題則感覺很困難;在回答外國老師的提問時，只要對方放慢語速，用比較簡單的詞語，孩子們基本上都能回答。這次接的，但是由于他們平時提問提少了，運用少了，所以在想問的時候問不出來。一堂上不踴躍提問呢?”他得到的答案是：“沒有什么可問的”。原因有：

2、1、學生自身發(fā)現(xiàn)問題的能力與習慣差。“教師問, 學生答”的教學模式已在實踐操作中駕輕就熟, 學生的思維已被訓練得出了定勢。2、教師不鼓勵學生提問?！敖處焼?,學生答”的傳統(tǒng)教學觀念根深蒂固長期以來 , 教師亦步亦趨 ,毫無生發(fā)開來的膽量。3、很多學生即使有的時候用英語提問，總的來說語言的錯誤率也比較高，是不知道這個問題用英語怎么提出來，所以很多時候就干脆放棄;二是在課堂中真正需要提問的時候，由于平時提問比較少，所以說出的問句很容易出現(xiàn)錯誤。程，思維通常是由問題情境引起，且以解決問題為目的的。因此在課堂教學中，能在課堂教學中充分發(fā)揮學生學習的主體作用，促進學生自主學習能力的發(fā)展。等思維活動，可見

3、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是多么重要!那么如何讓學生在課堂上能主動提出問題呢?(一)、創(chuàng)設情境，使學生想問能力。因此，在教學中設法創(chuàng)設情境是十分必要的。在教“A Birthday Party”時，我用多媒體展示一張： Jason 的朋友為他慶祝生日的圖片。讓學生通過看圖片突出與 BirthdayPartyHowoldisJason?/ What is the gift? / Who is Jasons friend? / Do they have a birthdaycake? / How many people can you see?等，對于學生提出的這些問題，我沒有誘導，引導學生去體會、去感悟，

4、打破已有認知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，使學生在情境中產(chǎn)生困惑，引發(fā)認知沖突，誘發(fā)問題意識;激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，喚起學生思維，使礎上掌握新知，提高能力。(二)、提倡民主，讓學生敢問好奇質(zhì)疑是青少年學生尤其是兒童的天性。是激發(fā)學生探索未知世界的動力。小學生年齡小，知識有限，思想單純，面對大千世界充滿新鮮感，會產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲，學生生活中常有“為什么”相伴，這恰是學生學習興趣的識，發(fā)明創(chuàng)造的力量和源泉。同時由于小學生好奇，提問是自發(fā)的，如果不加以保護或引導不力便會導致學習興趣減弱或消失，學習興趣表現(xiàn)為不穩(wěn)定。因此，我認為課堂教學中要讓學生敢于提出問題，教師應努力創(chuàng)設和諧的氛圍。1、創(chuàng)設“愛”氣氛，調(diào)整教師位

5、置。把教學過程作為向?qū)W生傾注愛的主渠道。因此，教學中教師不能以權(quán)威者，監(jiān)督者的形象出現(xiàn)在學生面前，而要通過自己的言語、動作、表情傳遞給學生親切、信任、尊重、友好的情感信息，使學生感到教師是可親可近。2、必須創(chuàng)設一種寬松、民主、平等的課堂氣氛，讓學生敢于提出問題。英語作為外語，不懂的知識隨處可見，老師可教會學生以下的提問方式：What isthis? / How to say it in English? 以便學生獲得更多的知識。在教授 Whatwould you like for supper? 這內(nèi)容時，發(fā)生了這樣的小對話：Miss Chen: Victor, what would you

6、like for supper?Victor: Excuse me, how to say “蛋炒飯” in English?Miss Chen: You can say Fried rice with egg.Victor: Id like some vegetables, fish and Fried rice with egg.我解決了小男孩提出的問題，并給予了充分的肯定。其他學生也不甘示弱，都紛紛大膽地向老師提出心中的疑惑，如Howtosay“麻辣面、蒸餃” inEnglish? 我拒絕了第一位學生的請求，相信其他同學也就放棄了提問的想法。當學生所提的問題比較幼稚時，也許是學生靈感乍現(xiàn)，教師要多一點容忍，少一點譏笑;當學生學生的想象或別出心裁的念頭。(三)、適時評價，讓學生樂問主、平等、融洽的學習氛圍，鼓勵學生多提問，讓學生知道能大膽提問是認真學習的表現(xiàn)。教學中可開展提問比賽，看哪個小組或個人提的問題多且質(zhì)量高;還可以開展精彩的問題上黑板的活動，由于精彩的問題可以到講臺去“亮相”，這的笑容、興奮的神情和期待的眼神等非言語行為。甚至有標新立異，孑然獨立的特性。此時，老師應當迅速捕捉這瞬間的機遇，在甚至主動提出有價值的問題。古