1、巧設發(fā)問，激發(fā)學生參加講堂教課?？谑协偵絽^(qū)東昌學校何啟光我國偉大的教育家孔子以為：“疑是思之始，學之端”，心理學研究也表示，問題是思想的起點，偉大的科學家愛因斯坦曾指出：“提出一個問題常常比解決一個問題更加重要。由于解決問題，或許僅是技術(shù)而已，而新的可能性，重新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)建性的想象力，并且標記著科學的真實進步”。所以，教師在講堂上要著力培育學生的問題意識，指引學生踴躍思想，好問、多問、善問，并在研究和解決問題的過程中鍛煉思想，提升能力。發(fā)問要做到巧，就要防止幾種無效的發(fā)問一、發(fā)問過于簡單，沒有思慮價值。如“是否是”、“好不好”、“對不對”等，這樣的發(fā)問毫無價值，只會讓學生的思

2、想呆板不前，起不了訓練的作用。二、提出的問題偏難，讓學生丈二和尚摸不著腦筋。三、發(fā)問過于急于求成，有些教師發(fā)問后還沒有給學生足夠的思慮時間就要求馬上作答或是見學生不漏聲色、毫無反應，教師情急之下自己作答，這樣的做法只會壓迫學生的思想訓練。四、發(fā)問對象過于集中，只顧優(yōu)生，忽視差生，很簡單傷害差生的踴躍性。教師第一尊敬學生，從學生的實質(zhì)出發(fā)，巧設發(fā)問一、對課文內(nèi)容，運用填空式指引學生思慮課文內(nèi)容，將深的內(nèi)容簡單化，激發(fā)學生的思想，培育學生的興趣。二、“設疑”發(fā)問法。設疑發(fā)問就是聯(lián)合教課內(nèi)容，設置學生想弄清此中奇妙但又一時沒法搞清楚的“新”、“奇”、“難”問題，激發(fā)學生思想，使學生形成激烈的求知欲念

3、，帶著問題全神貫注地進入新課的學習，自覺參加教課。這類方法能有效地集中學生注意力，利于培育學生的研究精神和能力。三、“開啟式”發(fā)問法。聯(lián)合教材特色和學生喜愛注意奇特事物的特色，以新鮮奇異的案例或妙聞指引學生進入學習狀態(tài)，創(chuàng)建歡樂的講堂氛圍和激起飽滿的學習熱忱,創(chuàng)建輕松快樂的學習氛圍。四、“變直為曲”發(fā)問法。講堂的發(fā)問假如不過一味地直來直去，長此以往，學生對這樣的發(fā)問會感覺枯燥無味，并在必定程度上阻礙了思維的發(fā)展。若是我們把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學生開動腦筋，并且要求他們在思想上“跳一跳”才能回答上。這類要拐個彎才能找到答案的問法，不單能激起學生思想的浪花，有時甚至產(chǎn)生“投石擊破水底天”的教課成效。所以，因勢利導，富于技巧性的發(fā)問，能有效地培育學生思想的各樣綜合能力，極大地提升教課效率。五、“化難為易”發(fā)問法。依據(jù)教材特色，學生的實質(zhì)水平，把難問題分解成易理解、更風趣的小問題，或把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐漸指引學生向思想的縱深發(fā)展。這樣的發(fā)問辦理，學生必定樂于接受。巴爾扎克說：“翻開全部科學大門的鑰匙都毫無疑問的是問號?！敝恍栉覀冇嗅槍π缘亟诲e使用或許綜合使用好各種發(fā)問方式，就能收事半