1、課 堂 管 理 213108023 馬玉潔 一、概述課堂：是由教師、學(xué)生與環(huán)境共同組成的強(qiáng)有力的互動(dòng)情境，是一種有系統(tǒng)的教育形態(tài)。課堂管理：是指在課堂教學(xué)過程中所進(jìn)行的管理，即在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生遵循一定的規(guī)則，有效地處理課堂上影響教學(xué)的諸因素及其之間的關(guān)系，使課堂教學(xué)順利進(jìn)行，提高教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。在涵義上，“課堂管理”要超越“學(xué)生紀(jì)律”，兩者不能相提并論。凡是教師未來促進(jìn)學(xué)生同心協(xié)力地參與課堂活動(dòng)，創(chuàng)建生氣勃勃、卓有成效的教學(xué)環(huán)境而做的一切事情，都是課程管理這個(gè)概念中的應(yīng)有之 義。 斯坦福、埃默與克萊門茨有些教師認(rèn)為課堂管理是構(gòu)建和維持有效學(xué)習(xí)環(huán)境的一個(gè)過程，有

2、些教師則簡(jiǎn)單地認(rèn)為課堂管理就是要強(qiáng)化自己的權(quán)威或訓(xùn)導(dǎo)的作用。研究結(jié)果表明，前者的教學(xué)成效往往超過后者。 古德、布羅菲課堂管理能夠也應(yīng)該比誘發(fā)學(xué)生循規(guī)蹈矩起到更多的作用，能夠也應(yīng)該是一種提高學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)，并使自我克制內(nèi)在化的媒介。 麥卡斯林、古德 本質(zhì)課堂管理的目的并非要把教師的個(gè)人權(quán)威和地位施加于學(xué)生身上，而是為教師未來工作中逐漸不必如此操縱課堂奠定基礎(chǔ)。不僅是一種結(jié)果（實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)），而且是一種過程（運(yùn)用各種策略）強(qiáng)調(diào)的是用各種方法創(chuàng)建有利于學(xué)生積極行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)自覺的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)者課堂管理的決策應(yīng)由教師與學(xué)生共同參與與決定有效地課堂管理的功能為學(xué)生集體提供一種明確

3、的組織與結(jié)構(gòu)維持課堂的穩(wěn)定培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)降低老師的焦慮水平激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能提高教學(xué)工作的成效“管理必須依托于一種高瞻遠(yuǎn)矚的理性框架，才能洞察課堂的紛繁事件及其后果，而不是簡(jiǎn)單地搜羅一堆對(duì)行為問題的零碎技巧 ” 多伊爾有效課堂管理的五大技能領(lǐng)域切實(shí)理解學(xué)生的個(gè)人心理和學(xué)習(xí)的需要建立良好的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系及時(shí)適應(yīng)課堂里學(xué)生個(gè)體和集體的學(xué)習(xí)需要，采用促進(jìn)最佳學(xué)習(xí)的教學(xué)方法使用適宜的組織與集體管理方法，最大程度地激發(fā)學(xué)生全力投入學(xué)習(xí)任務(wù)的行為對(duì)學(xué)生的不當(dāng)行為做出恰如其分的反應(yīng)，應(yīng)用各種咨詢方法和行為療法，使學(xué)生審視和矯正自己的不當(dāng)行為影響學(xué)生行為問題的因素社會(huì)因素：社會(huì)的動(dòng)亂暴力，離婚率、自殺

4、率的上升，高危物品的濫用，兒童受虐待問題等學(xué)校因素：學(xué)校的規(guī)章制度和管教措施是否合理和完善；學(xué)校能否提供一個(gè)互相尊重、講究民主的校園環(huán)境；學(xué)校能否創(chuàng)建一個(gè)互相關(guān)心、互相扶持、休戚與共的環(huán)境氛圍使學(xué)生產(chǎn)生集體榮譽(yù)感和歸屬感教師因素：教師的組織和管理技能、教學(xué)技能、師生關(guān)系、教師的個(gè)人素養(yǎng)與教育觀課堂管理的內(nèi)容建立課堂常規(guī)處理課堂問題行為創(chuàng)建良好的課堂教學(xué)情境課堂常規(guī)定義：課堂常規(guī)的建立就是教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)課堂常規(guī)，了解課堂常規(guī)，共同參與制定課堂常規(guī)，并切實(shí)執(zhí)行課堂常規(guī)，進(jìn)而將所認(rèn)知的課堂常規(guī)內(nèi)化為持久的態(tài)度，表現(xiàn)在行為和習(xí)慣上的歷程。內(nèi)容：1.根據(jù)課堂常規(guī)的活動(dòng)性質(zhì)分為：點(diǎn)名、出入教室、上課、收

5、發(fā)作業(yè)、值日生工作2.根據(jù)常規(guī)的項(xiàng)目性質(zhì)可分為：禮貌方面、秩序方面、整潔方面、勤學(xué)方面3.根據(jù)場(chǎng)所性質(zhì)可分為：教師規(guī)約、上下學(xué)規(guī)約、集會(huì)公約、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所規(guī)約建立課堂常規(guī)的原則教育性原則民主原則積極指導(dǎo)原則科學(xué)性原則共同參與原則激勵(lì)原則發(fā)展原則自律原則個(gè)別差異原則愛心原則目標(biāo)管理原則建立課堂常規(guī)的策略一、就建立方式而言1.自然形成法2.引導(dǎo)形成法3.強(qiáng)制形成法4.參照形成法5.替代形成法二、就建立的渠道而言1.由上而生2.由下而生3.平行移植4.上下交融三、就建立的時(shí)機(jī)而言1.分撥分批式2.重疊增強(qiáng)式3.分層漸進(jìn)式4.交互統(tǒng)合式課堂問題行為的處理定義：就是學(xué)生違反課堂教學(xué)規(guī)則所表現(xiàn)出來的行為類型：

6、1.根據(jù)其嚴(yán)重性的依次遞減：攻擊他人、品德不良、反抗權(quán)威、課堂干擾、游手好閑2、按照出現(xiàn)問題行為的主體數(shù)量：個(gè)別學(xué)生問題行為、群體學(xué)生的問題行為3.按照嚴(yán)重程度：嚴(yán)重破壞性行為、中等程度的問題行為、輕微問題行為影響：干擾課堂教學(xué)秩序，無論對(duì)學(xué)生個(gè)人還是對(duì)學(xué)生集體及教師都會(huì)產(chǎn)生一定的影響課堂問題行為產(chǎn)生的原因教師方面的因素：不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式、教師的性格缺陷和不當(dāng)?shù)恼n堂管理策略等學(xué)生方面：尋求注意、爭(zhēng)取權(quán)力、報(bào)復(fù)、壓力與挫折感、學(xué)生的性別差異和年齡特征等環(huán)境方面：班級(jí)規(guī)模、學(xué)生座位安排等案例分析材料一：給五年一班的學(xué)生上漢語(yǔ)課之前，就聽他們的班主任和科任老師說這個(gè)班是學(xué)校出了名的調(diào)皮班。因此開始給

7、這個(gè)班上課時(shí)，我板起臉孔，向?qū)W生約法三章：課堂上不許這樣，不許那樣果然課堂很肅靜。可是當(dāng)我提問題時(shí)，竟然沒有一個(gè)學(xué)生回答問題。我火了：“學(xué)語(yǔ)言是需要開口的，怎么你們都變成啞巴了？”這時(shí)，學(xué)生才說：“老師，你不是規(guī)定我們上課不許說話嗎？”我心里羞愧，但還是強(qiáng)辯說：“是叫你們不要亂說話，不是叫你們不回答問題呀！”學(xué)生抗議：“哪有這樣不講道理的老師？”有個(gè)平時(shí)最調(diào)皮的學(xué)生尖叫起來，惹得全班哄堂大笑。我一氣之下，把他拉到教室外，把門關(guān)上，不讓他聽課。教室里的學(xué)生都成為“小木頭人”，一動(dòng)不動(dòng)地聽課。我提問一個(gè)學(xué)生，當(dāng)我喊到他的名字時(shí)，他竟然嚇得渾身發(fā)抖。 材料二：上課的時(shí)候，突然有個(gè)學(xué)生站起來大聲說：老

8、師，我要去洗手間，引起全班同學(xué)哄堂大笑。怎樣才能比較滿意的處理好這個(gè)問題呢？材料三：開學(xué)的一周內(nèi)，值日生不知道自己的時(shí)間和職責(zé)（值日表已經(jīng)在備課班時(shí)就已經(jīng)張貼在墻上且開學(xué)第一天班會(huì)課當(dāng)眾宣讀），對(duì)于初三的學(xué)生，我感覺哭笑不得。大多數(shù)同學(xué)衛(wèi)生意識(shí)差，吃過的零食和包裝袋，以及透明膠帶等到處亂扔。上課時(shí)，經(jīng)常要停下來強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，課堂教學(xué)被多次打斷，影響了教學(xué)效果。下課后，有幾個(gè)學(xué)生總喜歡下去溜達(dá)一圈，從廁所逛到小店，往往是在上課鈴響后或是老師已經(jīng)開始上課了才陸續(xù)地走進(jìn)教室，嘴里雖然喊著報(bào)告，但還不等老師同意就直接沖進(jìn)來。有時(shí)我偷偷觀察任課老師的表情，在任課教師的臉上從未看到過滿意的笑容。課堂問題行為處

9、理必須遵循的最高原則：1.不能傷害每一位學(xué)生，課堂上教師的所有做法必須顧及學(xué)生的自尊及人格2.必須顧及整個(gè)班級(jí)團(tuán)體的利益具體的課堂管理的原則：1.預(yù)先建立課堂常規(guī)，明確學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn)2.處理學(xué)生外在的問題行為3.鼓勵(lì)學(xué)生良好的課堂行為，避免強(qiáng)化問題行為4.盡量避免懲罰問題行為5.體現(xiàn)一致性、公平性和個(gè)別差異性6.尋找課堂問題行為的成因課堂問題行為的處理策略一、一般課堂管理策略1.教師選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，并具備一定的教學(xué)能力2.建立課堂常規(guī)3.創(chuàng)造課堂環(huán)境二、行為矯正策略1.準(zhǔn)確地識(shí)別問題行為和恰當(dāng)行為2.收集關(guān)于這種不當(dāng)行為發(fā)生頻率的具體情況3.制定和實(shí)施具體的活動(dòng)計(jì)劃4.收集關(guān)于問題行為和恰

10、當(dāng)行為在比例上已發(fā)生變化的證據(jù)良好課堂教學(xué)情境的創(chuàng)建定義：是指影響課堂教學(xué)活動(dòng)的多種外部條件的綜合。教學(xué)活動(dòng)中，各種教學(xué)設(shè)備和設(shè)施、教學(xué)規(guī)章制度、校風(fēng)、班風(fēng)等都屬于課堂教學(xué)情境。功能：陶冶功能、發(fā)展功能、激勵(lì)功能、約束功能構(gòu)成要素：各種物理因素，教學(xué)設(shè)施；班級(jí)規(guī)模；課堂教學(xué)常規(guī)；師生關(guān)系課堂教學(xué)情境設(shè)計(jì)的原則教育發(fā)展原則實(shí)用安全原則整體性原則獨(dú)特性和創(chuàng)造性原則美觀原則課堂教學(xué)情境的設(shè)計(jì)1.教室的布置：結(jié)合教學(xué)的布置、作品展示、公告欄、榮譽(yù)榜、新聞焦點(diǎn)、生活點(diǎn)滴、圖書設(shè)置、益智角、器材類2.教室外的環(huán)境布置：綠化走廊和柔化走廊課堂教學(xué)情境布置的策略：1.教室內(nèi)空間的合理規(guī)劃與運(yùn)用2.配合學(xué)生智力

11、發(fā)展3.分工合作、強(qiáng)調(diào)班級(jí)的團(tuán)結(jié)課堂教學(xué)情境布置的資源與應(yīng)用資源的類別根據(jù)資源的性質(zhì)分：生物類、實(shí)物類、文字類根據(jù)資源的功能分：教學(xué)類、材料類、器物類、娛樂用品、裝飾類根據(jù)資源的形態(tài)分：平面與立體、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)、硬件與軟件資源的應(yīng)用原則師生共同參與，多元的教育功能，有生命感的布置課堂氣氛的類型積極的課堂氣氛：是安靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一消極的課堂氣氛：以緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反應(yīng)遲鈍等為基本特征對(duì)抗的課堂氣氛：失控的氣氛；學(xué)生多度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂營(yíng)造良好課堂氣氛的原則與策略一、原則教師的職責(zé)與態(tài)度：積極的指導(dǎo)為主，消極的管理為輔培養(yǎng)良好的行為在先，獎(jiǎng)懲及管理為后對(duì)學(xué)生友善而有幽默感民主式的領(lǐng)導(dǎo)以及和學(xué)生和諧溝通減少造成不良行為的校內(nèi)及校外影響因素有積極正確的人生觀，常給學(xué)生適時(shí)的鼓勵(lì)支持與參與學(xué)生的正常活動(dòng)了解學(xué)生并給予學(xué)生適度的期望學(xué)生的職責(zé)與態(tài)度：有積極、熱忱的學(xué)習(xí)態(tài)度了解教師的期望并努力完成對(duì)班級(jí)有高度的隸屬感