1、錯(cuò)誤不是洪水猛獸在教學(xué)二年級(jí)語文比本領(lǐng)一課時(shí)，孩子們都能積極參與、踴躍發(fā)言表達(dá)自己對課文理解的觀點(diǎn)。在讀了課文后，我說： “同學(xué)們，你們現(xiàn)在有什么問題想提出來，我們一起來解決一下。 ”話音剛落，就有好幾個(gè)學(xué)生舉起了手，于是我就叫起來一個(gè)。他說： “老師，梅花鹿為什么跑得快，而猴子跑得慢呢？”我心里一驚，學(xué)生怎么會(huì)提出這樣的問題，但轉(zhuǎn)念又一想，不能打消了學(xué)生提問題的積極性，于是我說： “這是一個(gè)復(fù)雜的生物學(xué)問題，很難解釋，請感興趣的同學(xué)課下自己上網(wǎng)查一查，好嗎？”這個(gè)問題就算是這樣應(yīng)付過去了。課后，我不禁思考：為什么學(xué)生會(huì)提出這樣的問題呢？作為教師的我應(yīng)該怎樣有效的指導(dǎo)才不會(huì)出現(xiàn)類似情況？我們知

2、道，語文教學(xué)內(nèi)容具有豐富的人文知識(shí)，可以說無所不容。語文雖然有豐富的人文內(nèi)含，但語文有語文的特點(diǎn)，語文課不能上成思想教育課或自然科學(xué)課。所以，教師滲透學(xué)生提問的方法和著眼點(diǎn)很重要。一般是是讓學(xué)生圍繞課文內(nèi)容來提問，問題是為理解課文而服務(wù)的，不能架空課文浮想聯(lián)翩的亂問。要鼓勵(lì)學(xué)生提問，要讓學(xué)生處理好問題與語文知識(shí)的聯(lián)系，問題與生活的聯(lián)系，問題與自然科學(xué)的聯(lián)系。在語文教學(xué)中先讓學(xué)生認(rèn)真讀書，在讀不懂的時(shí)候再問，這就避免了問題的盲目性。而且有問題了先在小組內(nèi)討論，這樣淺顯的問題在小組內(nèi)就解決了，減少了無用的消耗， 同時(shí)優(yōu)化了問題， 使問題更有價(jià)值。 在小組內(nèi)解決不了的問題，可以讓學(xué)生提出，鼓勵(lì)不同的

3、見解。課堂教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，但要有方式方法，讓學(xué)生緊扣所學(xué)課文提出相應(yīng)的問題，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)目的。分尊重每一個(gè)學(xué)生主體的實(shí)踐活動(dòng)，充分展示學(xué)生獨(dú)特魅力的， 培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展 ,當(dāng)一個(gè)錯(cuò)誤出現(xiàn)后， 首先應(yīng)該分析學(xué)生學(xué)習(xí)心理，出錯(cuò)的原因，然后反思自身教學(xué)方法，并適時(shí)加以引導(dǎo)，積極提供相應(yīng)的幫助。學(xué)生和老師在語文教學(xué)互動(dòng)中出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤， 也是一種良好的教學(xué)資源，它能提供學(xué)習(xí)平臺(tái)， 能激發(fā)能量，能開啟智慧。 錯(cuò)誤不是洪水猛獸， 美麗的錯(cuò)誤，只要善加利用，有時(shí)也能收到點(diǎn)石成金的效果。那是心與心的交匯，是相視的莞爾一笑，是一杯飲了半盞的酒，沉香在喉，甜潤在心。紅塵中，我們會(huì)相遇一些人，一些事，跌

4、跌撞撞里，逐漸懂得了這世界，懂得如何經(jīng)營自己的內(nèi)心，使它柔韌，更適應(yīng)這風(fēng)雨征途，而不會(huì)在過往的錯(cuò)失里糾結(jié)懊悔一生。時(shí)光若水，趟過歲月的河，那些舊日情懷，或溫暖或痛楚，總會(huì)在心中烙下深深淺淺的痕。生命是一座時(shí)光驛站，人們在那里來來去去。一些人若長亭古道邊的萋萋芳草，淪為泛泛之交；一些人卻像深山斷崖邊的幽蘭，只一株，便會(huì)馨香滿谷。人生，唯有品格心性相似的人，才可以在錦瑟華年里相遇相知，互為欣賞，互為懂得，并沉淀下來，做一生的朋友。試問，你的生命里，有無來過這樣一個(gè)人呢？張愛玲說 “因?yàn)槎?，所以慈悲?于千萬人群中，遇見你要遇見的人，沒有早一步，也沒有晚一步，四目相對，只淡淡的問候一句：哦！原來你也在這里，這便足夠。世間