1、第6頁 共6頁關(guān)于2022教學設計培訓心得體會范文三篇關(guān)于2022教學設計培訓心得體會范文三篇教學設計培訓心得體會篇一本次培訓很實用，以任務驅(qū)動為主線、以活動為中心、以講授、研討、自學、評價相結(jié)合、以理論相浸透、以技術(shù)為支撐，讓學員充分感受了教育技術(shù)應用的多樣性，在學習體驗中感悟了現(xiàn)代教育理念與運用信息技術(shù)支持教學創(chuàng)新的魅力。與以往的培訓相比，本次培訓具備很多的優(yōu)點，同時給我們的感受也非常深化。1、培訓內(nèi)容和我們平時的教學工作嚴密聯(lián)絡，實用性很強。比方創(chuàng)立教學設計方案，規(guī)劃主題單元等一系列學習活動能梳理我們的教學思路，促使我們整合各方面的資，更好的理解信息技術(shù)和課程整合的意義，為我們今后能將信

2、息技術(shù)運用到詳細的教學工作中打下了扎實的理論基矗2、培訓形式新穎有趣，著力培養(yǎng)學員們的合作意識。特別是以小組為單位，設立小組代表，既有趣又能激發(fā)大家的創(chuàng)新思維，迅速樹立團隊合作意識，增強團隊的凝聚力，為后續(xù)培訓打下基矗3、課堂屬于開放式，氣氛輕松。各組員可以自由的發(fā)表自己的意見。打破了傳統(tǒng)課堂的教學規(guī)律。對于我們來說，雖然只有短短3天的培訓，但受益匪淺。在這里我們見識了很多信息技術(shù)和課程整合的鮮活的案例，在集體討論和輔導老師的點撥下，我們進一步理解了信息技術(shù)對現(xiàn)代教學產(chǎn)生的重大意義，理解了信息技術(shù)和課程整合的優(yōu)化方法。不但豐富了我們的教學根本理論知識，而且對我們今后的教學活動有很大幫助，可以將

3、這些知識運用到教學理論中，對所任教的學科進展教學規(guī)劃設計，梳理教學思路，加深對教材的理解。4、是學習收獲宏大。在學習內(nèi)容方面，不僅理解了教育技術(shù)的根本內(nèi)涵，深化理解了教設計的一般過程，掌握了信息資的獲取方法、處理方法，還通過案例的研討，掌握了探究型學習和授導型學習的設計方法及評價方法，對信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵也有了一定的認識，提升了教學設計的整合程度等等，可以用“收獲頗豐”來概括。在學習方式上，老師們感受最多的是小組學習和探究型學習的優(yōu)勢。專業(yè)上的互補，使老師們能互相取長補短，共同進步，同時增強了團隊精神和協(xié)作意識;探究型的學習，能充分調(diào)動每位學員的學習積極性，各展所長，始終保持旺盛的學習熱

4、情和熱烈的學習氣氛。假如能有效地將它們應用到我們的日常教學中，必將有力地促進教學效果的進步。通過此次培訓使我真正領會到了新的教育技術(shù)理念，也發(fā)現(xiàn)了自己身上許許多多欠缺的地方。學習雖然完成了，但學習的目的是為了應用。我們一定會在日后的教學中努力做到理論與理論相結(jié)合，真正讓教育技術(shù)為進步教育教學質(zhì)量效勞。 教學設計培訓心得體會篇二通過這次的學習，對教學設計理念有了更深化的認識。課堂上又通過師生互動、生生互動，結(jié)合自己的單元教學設計嘗試了教學評價。教學評價是指以教學目的為根據(jù)，制定科學的標準，運用一切有效的技術(shù)手段，對教學活動的過程及其結(jié)果進展測定、衡量，并給以價值判斷。教學評價是教學設計中一個極其

5、重要的局部。自己認識到：教學評價要以教學目的為根據(jù),教學目的是在教學活動中所期待的學生的學習結(jié)果,它規(guī)定了學習者應到達的終點才能程度。教學評價需要采用一些有效的技術(shù)手段。通常，通過測量來搜集資料,但是測量不等于評價,測量是指以各種各樣的測驗或考試對學生在學習和老師在教學過教學評價要對教學的過程和結(jié)果進展評價。教學評價，不僅僅是評價教學的結(jié)果，更要對教學的過程，對教學中的方方面面進展評價。程中所發(fā)生的變化加以數(shù)量化,給學生的學習結(jié)果賦以數(shù)值的過程。還認識到：教學評價在學習和教學過程中發(fā)揮著許多重要的作用。教學評價的結(jié)果為改良教學與檢驗老師提供根據(jù);教學評價的結(jié)果為學生在學習上的進步情況提供反響;

6、評價作為教學研究與理論中的一種工具，用于查明在到達一整套教學目的時，可供選擇的程序是否同樣有效;利于實現(xiàn)教學過程的科學化，促進教學目的的實現(xiàn);有利于端正教學思想，全面進步教學質(zhì)量。這樣的學習，會逐步提升自己的教育教學理念，指導自己的教育教學工作，促進自己專業(yè)化程度的開展。 教學設計培訓心得體會篇三課堂教學是施行新課程的重要途徑之一，而老師的課堂教學設計是老師施行課堂教學的一個先決條件。教學設計的好壞，直接決定著課堂的質(zhì)量、課程的落實。如何進展教學設計?如何把握教學設計的重點?如何設計一個有效的教學過程?這都是我們要面對和解決的問題。通過這次“領雁工程”的教學設計課的討論，我獲益匪淺，在此談談我

7、的一些學習心得。我認為教學設計的重點，不管是確定教學的目的，還是教學的重點和難點，其實它都是要老師明確本堂課，我們要學生什么，以及解決學生什么問題。因此我認為在進展教學設計時，應把握下面三個問題一、立足學生數(shù)學課程標準中指出：“由于學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！币虼嗣恳粋€學生的學習承受才能不同，特別是城鄉(xiāng)學生的差異就更大，老師在老師設計時，就要考慮針對學生的實際程度進展教學設計，而不單單是考慮課程設計的安排和進度。比方在引人各種方程的教學時，我們可能都會創(chuàng)設情境讓學生列出各種方程，然后引入方程概念，但是假如在

8、創(chuàng)設情境時設計的問題過高，就會影響本節(jié)課學生學習的積極性，偏移難點，而且會影響教學進度。二、挖掘教材數(shù)學的許多概念、定理、思想的教學，都是采用螺旋式上升的。因此老師在教學設計時，要把握一個總體的思路，在教學過程中要進展浸透。比方在七下“4.1二元一次方程”中例題教學，例：方程3x+2y=10。(1)用關(guān)于x的代數(shù)式表示y;(2)求當x=2,0,3時，對應的y的值，對本例題(1)中的變形是已經(jīng)學習過的整式變形，對于變形的結(jié)果就是學生今后要學習的一次函數(shù)解析式。而二元一次方程解的不唯一性，剛好表達了一次函數(shù)由無數(shù)個對應點組成的關(guān)系，這也是兩者之間的一個聯(lián)絡，也是這兩者教學的一個難點。三、把握課堂學生是我們老師進展教學設計的根底，但學生的情況老師不可能都會事先預計好，因此教學中必需要對學生的上課即時表現(xiàn)，做出合理的處理。比方在有些舉實際例子時，老師就要好好分析p 學生所舉的例子。如：在分析p “點動成線，線動成面，面動成體”時，學生舉例：氣球從一個