1、承上啟下八年級八年級語文教材設計思路及教學策略承上啟下八年級八年級語文教材設計思路及教學策略八年級教材整體框架（閱讀活動探究和寫作）上冊：一二三四五六變化著的社會生活的記憶山川美景情感哲思文明的印跡情操與志趣新聞（活動探究）回憶性散文傳記古詩文散文說明文古詩文寫新聞寫傳記描寫景物語言要連貫說明事物要抓住特征表達要得體下冊：一二三四五六民風民俗科技之光怡情養(yǎng)性思想光芒江山多嬌情趣理趣小說散文說明文古詩文演講（活動探究）游記古詩文仿寫說明的順序?qū)懽x后感寫演講稿寫游記寫故事八年級教材整體框架（閱讀活動探究和寫作）上冊：一二三四五六比較：七年級語文要素上冊：一二三四五六朗讀默讀速讀下冊：一二三四五六精

2、讀略讀比較閱讀瀏覽七年級學習閱讀的一般方法八年級以此為基礎提高比較：七年級語文要素上冊：一二三四五六朗讀默讀速讀下冊：一二八年級語文要素新聞（活動探究）回憶性散文傳記古詩文散文說明文古詩文了解新聞內(nèi)容，把握各類新聞特點，學習讀法，養(yǎng)成習慣；開展采訪并撰寫新聞了解回憶性散文、傳記特點，學習刻畫人物的方法，品味語言，提高鑒賞能力 借助注釋和工具書整體感知內(nèi)容大意，反復誦讀進入情境，體會情懷。積累詞語品味欣賞語言，體會理解作者對生活的感受和思考，了解不同類型散文特點把握說明對象特征，學習說明方法；體會說明語言特點，增強思維嚴密性、條理性借助注釋和工具書整體感知內(nèi)容大意；多讀熟讀，積累常見詞語和名言警

3、句小說散文說明文古詩文演講（活動探究）游記古詩文體會多種表達方式綜合運用，感受情思，品味富有表現(xiàn)力的語言理清說明順序，篩選主要信息，讀懂事理；學習分析推理的基本方法借助注釋等讀懂大意，反復誦讀領(lǐng)會內(nèi)涵，品味語言，積累詞語理解演講內(nèi)容，把握演講特點；在此基礎上學寫演講詞并嘗試演講了解游記特點，把握游蹤、寫景的角度方法，揣摩積累語言反復誦讀培養(yǎng)語感，積累詞語句式，欣賞語言；學習說理技巧，受到思想啟迪和情感陶冶八年級語文要素新聞回憶性散文古詩文散文說明文古詩文了解新聞內(nèi)八年級關(guān)鍵詞：“文體”在各單元能力培養(yǎng)中點明指向特定文體的閱讀方法和閱讀策略八上第二單元：了解回憶性散文、傳記的特點八上第四單元：了

4、解不同類型散文特點八下第五單元：了解游記的特點活動探究單元更是強調(diào)在實踐中把握新聞與演講兩類文本八上第一單元：把握新聞各類體裁的特點八下第四單元：把握演講的特點寫作專題同樣以學習各類文體的寫作為主八年級關(guān)鍵詞：“文體”在各單元能力培養(yǎng)中點明指向特定文體的“文體”怎么教？準確把握文體教學的目標讀是關(guān)鍵：從閱讀策略實施入手，以積累感性認識（閱讀感受）為主體和基礎理性認識作為結(jié)果和“方法”靈活理解共性與個性多種方法綜合運用教讀與自讀配合多角度開展比較閱讀讀與寫相互促進“文體”怎么教？準確把握文體教學的目標兩個活動探究單元新聞閱讀新聞采訪新聞寫作學習演講詞撰寫演講稿舉辦演講比賽八上八下兩個活動探究單元

5、新聞新聞新聞學習撰寫舉辦八上八下可以看出，八年級這兩個活動探究單元，均是文體特點明確，而又具有很強“活動”性質(zhì)的單元。要準確把握“活動”的含義，保證活動探究單元的語文學科特點；理解（讀）與表達（寫或講）在活動探究單元中仍然處于核心位置?！盎顒犹骄俊迸c傳統(tǒng)教學中的“講授習得”互相補充，可以相輔相成，而不是替代關(guān)系?；顒犹骄繂卧膸c思考可以看出，八年級這兩個活動探究單元，均是文體特點明確，而又具八上一單元新聞閱讀文本消息二則首屆諾貝爾獎頒發(fā)“飛天”凌空 一著驚海天 消息、特寫、通訊不同的文體特點新聞文體的共同特點八上一單元新聞閱讀文本消息二則消息、特寫、通訊不同的文體特八下四單元演講閱讀文本最后

6、一次講演應有格物致知精神我一生中的重要抉擇慶祝奧林匹克運動復興25周年講得好：語言技巧對誰講：針對性講什么：觀點、態(tài)度、內(nèi)容怎樣講：思路八下四單元演講閱讀文本最后一次講演講得好：語言技巧對誰講：活動探究單元教學“活動”指向課標提倡的“綜合性、實踐性”教材對“活動”的注重不限于活動探究單元從下面兩項活動中任選其一，獨立或小組合作完成。 曹雪芹筆下的大觀園被認為“是一個南北名園的綜合”（陳從周語）。讀一讀紅樓 夢的第十七回，注意其中描寫樓臺軒榭、假山池沼和花草樹木的內(nèi)容，看看大觀 園有哪些特點，與課文所寫的蘇州園林有什么異同。 園林在人類歷史中出現(xiàn)得很早，經(jīng)過長期的發(fā)展，形成了不同的園林體系。它們

7、風格各異，“表現(xiàn)著美感的民族特點”（宗白華語）。查找資料，了解并比較中國、西亞和歐洲古典園林的主要特點，用表格或思維導圖的形式呈現(xiàn)你的認識。 八上第五單元蘇州園林課后習題五活動探究單元的本質(zhì)是綜合、多維、連續(xù)的語文實踐活動整合閱讀、寫作、口語交際，以及資料搜集、活動策劃、實地考察等項目，是一個讀寫互動、聽說融合、課內(nèi)外打通的學習系統(tǒng)活動探究單元教學“活動”指向課標提倡的“綜合性、實踐性”實施要點一：依托教材“活動任務單”總覽全局“任務說明”明確具體活動內(nèi)容利用“旁批”“補白”開展自主閱讀在初步把握文體特點的基礎上完成其他活動。實施要點一：依托教材“活動任務單”總覽全局實施要點二：靈活教學教學內(nèi)

8、容和教學脈絡的外顯，對教師提出了更高的要求教學過程的模塊化，要求教師通觀全局，有整體考慮“課文”性質(zhì)的轉(zhuǎn)換，為教師放手開掘教學資源提供了空間實施要點二：靈活教學教學內(nèi)容和教學脈絡的外顯，對教師提出了更實施要點三：如何評價重視基礎性知識和技能的評價過程評價、隱性評價評價主體、角度、標準、方式多元化 實施要點三：如何評價重視基礎性知識和技能的評價六個現(xiàn)代文閱讀單元各種體式的“散文”構(gòu)成八年級現(xiàn)代文閱讀的主體兩個說明文單元上下銜接，要整體考慮六個現(xiàn)代文閱讀單元各種體式的“散文”構(gòu)成八年級現(xiàn)代文閱讀的主八上二單元藤野先生回憶我的母親既有“他”，也有“我”文體特點和閱讀方法內(nèi)容真實、事件典型、注重細節(jié)刻

9、畫人物的方法，風格多樣的語言列夫托爾斯泰美麗的顏色八上二單元藤野先生既有“他”，也有“我”列夫托爾斯泰兼論人文主題的落實人文主題不等于簡單的“同主題選文”人文主題也不等于簡單的思想、倫理乃至文化命題。從人文主題角度把握教學導向，讓學生真正受到熏染，這仍是教給學生一種“讀法”。兼論人文主題的落實人文主題不等于簡單的“同主題選文”八上四單元背影白楊禮贊“感悟”和“思考”散文的不同類型及其個性朗讀，品味、欣賞散文語言散文二篇昆明的雨八上四單元背影“感悟”和“思考”散文二篇八下一單元社戲回延安民俗的價值和意義根據(jù)需要綜合運用多種表達方式情思和富于表現(xiàn)力的語言安塞腰鼓燈籠八下一單元社戲民俗的價值和意義安

10、塞腰鼓教讀與自讀配合以八下五單元為例壺口瀑布在長江源頭各拉丹冬所游、所見敘事、描寫敘事是主線，“游蹤”很重要所感、所思抒情、議論“情”“思”是亮點，安排要巧妙登勃朗峰一滴水經(jīng)過麗江敘事的剪裁明暗與詳略情思的深度超脫與追問教讀與自讀配合以八下五單元為例壺口瀑布所游、所見敘事重視“自讀”自主閱讀既是課標精神，也是教材的基本理念八年級對“自讀”提出了更高的要求比重進一步提高，每個現(xiàn)代文單元均有兩篇自讀課文，古詩文單元也安排自讀課文，活動探究單元的閱讀亦設為自讀放手給學生空間，讓學生主要依靠自己的力量進行閱讀給出的課外閱讀篇目更多，更豐富，提出讀整本書的要求“課外可以閱讀 清明上河圖的故事解讀清明上河

11、圖謎一樣的清明上河圖等 書，進一步了解這幅名畫。” 八上第五單元夢回繁華閱讀提示重視“自讀”自主閱讀既是課標精神，也是教材的基本理念思維能力培養(yǎng)與兩個說明文單元說明文單元的安排與八年級學生一般思維能力的發(fā)展相適應從“語文”學科本位來理解“思維能力”冊次單元語文素養(yǎng)八上五事物說明文把握說明對象的特征，了解使用恰當?shù)姆椒▉碚f明；體會說明文語言嚴謹、準確的特點，增強思維條理性和嚴密性八下二事理說明文理清文章的說明順序，篩選主要信息，讀懂文章闡述的事理；學習分析推理的基本方法，善于發(fā)現(xiàn)、思考、質(zhì)疑，激發(fā)科學探究的興趣思維能力培養(yǎng)與兩個說明文單元說明文單元的安排與八年級學生一般八上五單元中國石拱橋 蘇州

12、園林蟬 夢回繁華說明對象（事物）的特征說明方法嚴謹、準確的說明語言八上五單元中國石拱橋 說明對象（事物）的特征八下二單元大自然的語言 阿西莫夫短文兩篇大雁歸來時間的腳印理解所說明的事理說明順序分析推理八下二單元大自然的語言 理解所說明的事理整體教學示例事理說明文“科學思考方法”貫穿于整個單元教學篩選主要信息學習分析推理理解說明順序激發(fā)探究興趣整體教學示例事理說明文“科學思考方法”貫穿于整個單元教學比較閱讀的一些構(gòu)想單元內(nèi)比較閱讀多種多樣的敘事新聞、傳記回憶、寫人記事、游記清晰準確的說明說明“事物”與說明“事理”觀古今于須臾古今游記八上一單元不同新聞體裁八上二單元寫人的多種方法八上四單元從文學性

13、角度把握散文單元間比較閱讀比較閱讀的一些構(gòu)想單元內(nèi)比較閱讀多種多樣的敘事八上一單元單元從個性總結(jié)共性，由共性反觀個性結(jié)合單元特點以文本為基礎注重真實感受適當深化總結(jié)從個性總結(jié)共性，由共性反觀個性結(jié)合單元特點古詩文教學的幾個問題重視誦讀以古詩為“詩”，以古文為“文”隨文學習語言激發(fā)興趣，引導自主閱讀古詩文教學的幾個問題重視誦讀熟“讀”而后成“誦”誦讀的主要作用是形成古詩文的“語感”語法意義上的“語感”“率妻子邑人來此絕境”“全石以為底”“是焉得為大丈夫乎”章法意義上的“語感”“此之謂大丈夫”“故天將降大任于是人也”“馬之千里也”熟“讀”而后成“誦”誦讀的主要作用是形成古詩文的“語感”體會古人的“

14、文心”讓古詩文回歸“文學”晉太元中，武陵人捕魚為業(yè)。緣溪行，忘路之遠近。忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。漁人甚異之，復前行，欲窮其林。林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，從口入。初極狹，才通人。復行數(shù)十步，豁然開朗。土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。見漁人，乃大驚，問所從來。具答之。便要還家，設酒殺雞作食。村中聞有此人，咸來問訊。自云先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境，不復出焉，遂與外人間隔。問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。此人一一為具言所聞，皆嘆惋。余人各復延至其家，皆出酒食

15、。停數(shù)日，辭去。此中人語云：“不足為外人道也?！奔瘸?，得其船，便扶向路，處處志之。及郡下，詣太守，說如此。太守即遣人隨其往，尋向所志，遂迷，不復得路。南陽劉子驥，高尚士也，聞之，欣然規(guī)往。未果，尋病終，后遂無問津者。體會古人的“文心”讓古詩文回歸“文學”晉太元中，武陵人虛實之間的“桃花源”看似真切的“布景”“晉太元中”“武陵人”細致逼真的描寫“有良田美池桑竹之屬”“往來種作，男女衣著”“設酒殺雞作食”合乎人情的情節(jié)“乃大驚”“咸來問訊”“皆嘆惋”“不足為外人道也”關(guān)鍵處的“恍惚其詞”“忘路之遠近”“忽逢”“仿佛若有”“自云”虛實之間的“桃花源”看似真切的“布景”關(guān)鍵處的“恍惚其詞”作為“文學”

16、的桃花源記入海求蓬萊者，言蓬萊不遠，而不能至者，殆不見其氣。三月，遂東幸緱氏，禮登中岳太室。從官在山下聞若有言“萬歲”云。封禪祠；其夜若有光，晝有白云起封中。望氣王朔言：“候獨見旗星出如瓜，食頃復入焉。”有司皆曰：“陛下建漢家封禪，天其報德星云?！逼浯?，公孫卿言見神人東萊山，若云“欲見天子”。天子於是幸緱氏城，拜卿為中大夫。遂至東萊，宿留之數(shù)日，無所見，見大人跡云。史記封禪書幻設為文，晉世固已盛，如阮籍之大人先生傳，劉伶之酒德頌，陶潛之桃花源記五柳先生傳皆是矣，然咸以寓言為本，文詞為末，故其流可衍為王績醉鄉(xiāng)記、韓愈圬者王承福傳、柳宗元種樹郭橐駝傳等。中國小說史略作為“文學”的桃花源記入海求蓬萊

17、者，言蓬萊不遠，而不能至提倡隨文學習，反對孤立的語法教學講所謂“動賓倒置”“定語后置”“取消句子獨立性”之類的規(guī)則，則無異于給剛學會唱歌的兒童講曲式結(jié)構(gòu)和共鳴原理，只能使初學者如墮五里霧中；因為所謂語法規(guī)則都是從大量的具體語言現(xiàn)象中概括出來的，不熟悉具體語言現(xiàn)象，即使你講得正確無誤，學生也未必真正理解，更談不上實際運用老實說，要融會貫通上面那些術(shù)語，不僅需要幾十篇文言文做基礎，甚至還需要一點外文常識。這樣來教文言文，就把簡單問題復雜化了，對培養(yǎng)語感非徒無益，反而有害。張必錕提倡隨文學習，反對孤立的語法教學講所謂“動賓倒置”“定語自主閱讀給“線索”和“方法”柳宗元的山水游記上承酈道元水經(jīng)注的成就

18、，而又有突破性的發(fā)展。明代文學家茅坤說：“夫古之善記山川，莫如柳子厚?！闭n外閱讀“永州八記”中的其他作品，如始得西山宴游記鈷鉧潭西小丘記等，體會柳宗元山水游記的特色。也可以閱讀后世的游記作品，如袁宏道滿井游記、袁枚峽江寺飛泉亭記、姚鼐登泰山記等，體會其與柳宗元文章風格的不同之處。 八下第三單元小石潭記課后習題五古人的“記”桃花源記小石潭記核舟記自主閱讀給“線索”和“方法”柳宗元的山水游記上承酈道元水經(jīng)八上三單元三峽短文二篇與朱元思書唐詩五首山水之什：景與情駢散的節(jié)奏八上三單元三峽山水之什：景與情八上六單元孟子二章愚公移山周亞夫軍細柳詩詞五首志士仁人的胸襟品味、積累八上六單元孟子二章志士仁人的胸襟八下三單元桃花源記小石潭記核舟記詩經(jīng)二首“記”的不同類型心靈的安頓形象與韻律八下三單元桃花源記“記”的不同類型八下六單元莊子二則禮記二則馬說唐詩二首作為文化源頭的經(jīng)典理想與現(xiàn)實古文的趣味八下六單元莊子二則作為文化源頭的經(jīng)典課外古詩詞誦讀組成：課標推薦和其他經(jīng)典名篇“熟讀背誦”是基本要求與古詩文閱讀單元可以相互配合課外古詩詞誦讀組成：課標推薦和其他經(jīng)典名篇綜合性學習的定位與實施綜合性