1、淺談高職學(xué)生職業(yè)價值取向的教育論文關(guān)鍵詞：高職學(xué)生職業(yè)價值取向教育論文摘要：高職學(xué)生的職業(yè)價值取向直接關(guān)系到其就業(yè)和職業(yè)開展。當(dāng)前高職學(xué)生在職業(yè)價值取向上具有職業(yè)價值期望偏高，功利性強，帶有一定的盲目性，對職業(yè)價值的評價重眼前利益而輕長遠開展，重個人價值的實現(xiàn)，輕自主創(chuàng)業(yè)等特點。影響高職學(xué)生職業(yè)價值取向的因素很多，加強對高職學(xué)生的職業(yè)價值教育，對他們確立正確的職業(yè)價值取向及其今后的開展具有重要意義。一個人的職業(yè)價值取向直接關(guān)系到其就業(yè)和今后的職業(yè)開展。隨著社會的開展，不同職業(yè)的社會聲望和從業(yè)要求的變化，人們的職業(yè)價值取向也發(fā)生著明顯的改變。由于教育與勞動用工制度的改革，大學(xué)生就業(yè)制度由“統(tǒng)包統(tǒng)

2、分向“雙向選擇，自主擇業(yè)的變化，給當(dāng)代大學(xué)生的職業(yè)選擇既帶來許多機遇，也帶來了非常的挑戰(zhàn)，尤其對高職學(xué)生。盡管從近年來的就業(yè)率來看，高職大學(xué)生的就業(yè)情況要好于本科院校學(xué)生，但高職學(xué)生的總體就業(yè)情況以及從業(yè)的穩(wěn)定性等方面還不盡人意，高職畢業(yè)生相對較差的職業(yè)穩(wěn)定性，成為許多用人單位在選用高職畢業(yè)生時最為擔(dān)憂的事情。究其原因，這與高職學(xué)生的職業(yè)價值取向有著直接的關(guān)系，因此，如何加強高職學(xué)生的職業(yè)價值取向教育是一項值得研究的課題。一、高職學(xué)生職業(yè)價值取向的根本特點職業(yè)價值取向反映了一個人的職業(yè)價值觀，它既是確定個人在職業(yè)活動中的責(zé)任、態(tài)度以及行為活動的“定向器，也是其選擇職業(yè)行為方式的“調(diào)節(jié)器，因此，

3、職業(yè)價值取向?qū)€人的擇業(yè)、職業(yè)穩(wěn)定性及工作的高成就具有較大影響。綜合分析當(dāng)前高職學(xué)生的職業(yè)價值取向，具有以下幾個特點：(一)職業(yè)價值期望偏高，功利性偏強有些高職學(xué)生在職業(yè)選擇過程中，對當(dāng)前的就業(yè)形式和用人單位需求理解不多，對職業(yè)價值的理解完全按照自己的理想，多數(shù)側(cè)重于選擇經(jīng)濟收入高、福利優(yōu)和個人開展空間大的職業(yè)領(lǐng)域或工作地區(qū)，以經(jīng)濟收入的多少、職業(yè)之社會聲望的上下作為衡量職業(yè)價值上下的重要標(biāo)準(zhǔn)。不少學(xué)生在畢業(yè)前夕根本到中心城市尋找工作，企求謀取薪高而又穩(wěn)定的職業(yè)或單位。除了難以參加國家公務(wù)員應(yīng)聘外，一局部高職學(xué)生愿意拋棄自己的專業(yè)和興趣，也參加進了事業(yè)單位、高薪企業(yè)的應(yīng)聘隊伍行列。(二)職業(yè)評

4、價存在盲目性，自我認知欠缺一些學(xué)生對職業(yè)價值的評價，并沒有出于對該職業(yè)以及自身是否合適該職業(yè)的正確認知，而是受從眾心理的影響。他們往往以家長、周圍同學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)來定位自己的擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，不是從自己的實際情況出發(fā)進展選擇，既忽略了個人條件和可能性，又較少考慮該工作是否合適自身開展。從作者調(diào)查的資料看，有近25的學(xué)生說不清自己的興趣和性格，幾乎有45的學(xué)生不能明確認識自己的才能特長，更有高達60的學(xué)生說不清自己到底喜歡什么樣的職業(yè)或哪些職業(yè)比擬合適自己。這與山西人才市場組織的調(diào)查資料所顯示的“只有60的人認為理解自己的職業(yè)興趣和才能專長，而另外的40那么表示不清楚這一結(jié)論根本一致。顯然，不少高職學(xué)生選

5、擇哪些職業(yè)或何種專業(yè)的學(xué)習(xí)，其目的尚不明確。(三)評價基點傾向于自我，無視社會需求高職學(xué)生在進展職業(yè)價值評價時，比擬多地是基于自身的需要或追求的目的，他們往往以該職業(yè)能否給自己帶來榮耀或地位，能否表達個人自我價值的實現(xiàn)，能否滿足自己的個人興趣，或者能否滿足家長對自己的期望等，形成以個人需求為中心、以實惠為標(biāo)尺進展自我開展設(shè)計的擇業(yè)價值取向，而對職業(yè)所應(yīng)有的社會性含義(如職業(yè)的社會價值與社會責(zé)任等)那么考慮相對較少。對職業(yè)價值評價的角度錯位，從而導(dǎo)致他們在職業(yè)價值的取向以及將來擇業(yè)過程中定位不準(zhǔn)，把握不住各種機遇，最終錯過真正合適自己開展的職業(yè)。(四)對自主創(chuàng)業(yè)存在偏見，創(chuàng)業(yè)熱情缺乏從對高職學(xué)生

6、關(guān)于“自主創(chuàng)業(yè)還是單位就業(yè)的調(diào)查資料看，有高達56的人選擇了單位就業(yè)，而事實上最終選擇單位就業(yè)的還遠大于這一數(shù)據(jù)，不少學(xué)生認為自主創(chuàng)業(yè)的價值總不如單位就業(yè)的價值，自主創(chuàng)業(yè)是找不到單位就業(yè)后的無奈之舉。少數(shù)學(xué)生雖有創(chuàng)業(yè)意愿，但由于各種原因特別是心理準(zhǔn)備缺乏最后還是放棄了這一意愿。根據(jù)當(dāng)前不少高職院校畢業(yè)生的單位就業(yè)簽約率來看，根本到達98左右，有的學(xué)校那么更高，事實上，如計算機信息技術(shù)、外貿(mào)經(jīng)濟、市場營銷、藝術(shù)設(shè)計等專業(yè)，學(xué)生可以開展自主創(chuàng)業(yè)，檢驗高職教育質(zhì)量的優(yōu)劣也不是一定非得根據(jù)就業(yè)單位接收率的上下來衡量。二、高職學(xué)生職業(yè)價值取向的影響因素分析(一)學(xué)生個人因素高職學(xué)生既是大學(xué)生中的一個特殊

7、群體，他們又具有當(dāng)前一般大學(xué)生的愿望與要求以及相應(yīng)的心理特點，如主體意識較強，主張“自我選擇、“自我開展，突出強調(diào)個人價值，追求“實惠，帶有比擬多的功利色彩。因此，在擇業(yè)觀上他們希望出人頭地，謀求與大學(xué)生相“匹配的職位與獲得好的待遇，形成了追求個人價值實現(xiàn)、才能發(fā)揮和較高物質(zhì)待遇的職位，否那么會覺得人前抬不起頭，這就導(dǎo)致他們職業(yè)選擇高期望、功利色彩濃以及對到艱辛地區(qū)工作、從事社會聲望低(主要表現(xiàn)為“社會地位不高、報酬少而又辛苦等)職業(yè)認可度低的傾向。至于自主創(chuàng)業(yè)因缺乏創(chuàng)業(yè)勇氣和創(chuàng)業(yè)精神，和對自主創(chuàng)業(yè)存在的偏見，從而使許多高職學(xué)生對自主創(chuàng)業(yè)缺乏自信、避而遠之。(二)社會環(huán)境因素盡管隨著高等教育的

8、開展和大學(xué)的擴招，能上大學(xué)的人數(shù)比之過去有大幅度增加，但對我國這樣的人口大國來說，大學(xué)生的總量還是不多，因此，人們對大學(xué)生的職業(yè)期望與過去相比改變并不大，假如某大學(xué)生畢業(yè)之后所從事的工作被認為是“待遇低、工作環(huán)境差、社會地位不高，就會招致來自于其身邊人的各種議論。職業(yè)待遇的上下和工作單位的好壞成了衡量大學(xué)生價值的尺度。況且，高職生今后的各種個人生活(如戀愛、住房、子女讀書等)與自己所從事的職業(yè)又有著親密的聯(lián)絡(luò)。顯然，“一個人的職業(yè)好壞與其社會地位的上下相關(guān)這一社會傳統(tǒng)觀念至今尚未根本性的改變，這種傳統(tǒng)的社會價值導(dǎo)向在很大程度上仍然制約了當(dāng)今大學(xué)生尤其是高職生的職業(yè)價值取向。(三)學(xué)生家庭因素與

9、本科生相比，高職生就學(xué)所支付的學(xué)費相對要多，對高職生家庭來說，承當(dāng)了高額費用之后，希望今后可以獲得相應(yīng)的回報，特別是對來自偏遠的農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生，絕大多數(shù)父母更是把自己的全部理想寄托在子女身上，希望孩子畢業(yè)后能獲得一份報酬優(yōu)厚、單位層次較高而風(fēng)險又較小的工作，可以在一個遠遠高于自己的生活環(huán)境中生存開展，而不希望子女平平庸庸，否那么會覺得在別人面前喪失臉面。家庭的經(jīng)濟情況、家長的價值觀與對子女的高企望等直接影響著高職學(xué)生的職業(yè)價值取向。(四)學(xué)校教育因素分析比擬我國目前大多數(shù)高職院校的教育，對專業(yè)的設(shè)置、課程的建立都非常重視，然而，不少學(xué)校對學(xué)生如何實現(xiàn)從學(xué)校到社會的過度還存有缺位現(xiàn)象，強化了專業(yè)

10、教學(xué)而輕視了職業(yè)意識的培育、強化了學(xué)業(yè)考試而輕視了社會理論的鍛煉、強化了單位擇業(yè)的教育而輕視了自主創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)等等。有些學(xué)校還存在著對學(xué)生職業(yè)價值的指導(dǎo)工作重視不夠，指導(dǎo)方法不多，甚至價值偏離等問題，從而使高職學(xué)生在職業(yè)價值取向上存在片面、單一、失真甚至盲目的問題。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.三、高職學(xué)生職業(yè)價值取向的教育對策加強對高職學(xué)生的職業(yè)價值取向教育，不僅有助于他們正確的自我定位和今后的開展，也有利于社會人盡其才，對緩解因片面的擇業(yè)觀所帶來的就業(yè)競爭壓力有一定作用。高職學(xué)生的職業(yè)價值取向教育是一項系統(tǒng)工程，學(xué)校在開展教育時應(yīng)該堅持“以正確的價值觀引導(dǎo)人、以科學(xué)的方法教育人、以進步學(xué)生綜合素

11、質(zhì)開展人的原那么，把此項工作列入高職教育與管理的全過程。(一)引導(dǎo)職業(yè)生涯規(guī)劃，進步學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃才能職業(yè)規(guī)劃是個人在分析和測定決定職業(yè)選擇的主觀和客觀因素根底上，確定個人的奮斗目的和職業(yè)目的，對自己的職業(yè)生涯進展合理規(guī)劃的過程。一些高職學(xué)生職業(yè)價值取向的錯位，與他們的職業(yè)生涯規(guī)劃缺失有直接關(guān)系。據(jù)寧波大紅鷹學(xué)院的調(diào)查，有63的學(xué)生對自己將來沒有方案。因此，高職院校要加強對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育引導(dǎo)工作，通過開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程或有關(guān)講座，讓每位學(xué)生主動、科學(xué)地進展職業(yè)生涯規(guī)劃。在詳細施行過程中，要根據(jù)不同的對象科學(xué)安排內(nèi)容，進步教育的針對性和實效性。如對大一學(xué)生，重點幫助他們加深對本專業(yè)的培

12、養(yǎng)目的和就業(yè)方向的認識；對大二學(xué)生，那么指導(dǎo)其近間隔 接觸社會，鍛煉自己的綜合素質(zhì)，準(zhǔn)確定位職業(yè)生涯目的；對大三學(xué)生主要幫助學(xué)生掌握就業(yè)政策，進步求職技能，樹立正確的職業(yè)觀。(二)加強就業(yè)形勢教育，進步學(xué)生對職業(yè)的認知度學(xué)生對當(dāng)前就業(yè)形勢和職業(yè)要求的理解缺乏，是其職業(yè)價值取向發(fā)生偏向的一個重要原因。由于高職學(xué)生主要的生活范圍局限于大學(xué)校園，對社會和就業(yè)環(huán)境的認識不深、理解不多，因此，學(xué)校應(yīng)指導(dǎo)高職學(xué)生通過就業(yè)指導(dǎo)課程、講座和社會理論、畢業(yè)實習(xí)等途徑，幫助他們對目前所處的就業(yè)環(huán)境有深化的理解和認識，真切地感受來自社會的要求和自身的欠缺。如我校為計算機專業(yè)學(xué)生創(chuàng)辦“就業(yè)領(lǐng)航講座，邀請信息技術(shù)領(lǐng)域的

13、專家向?qū)W生介紹企業(yè)信息化建立的開展現(xiàn)狀，以及如何迅速進步大學(xué)生的職業(yè)技能以適應(yīng)企業(yè)需求等問題。此外，學(xué)校要積極給學(xué)生提供有關(guān)的職業(yè)信息(如各種職業(yè)的需求與崗位要求，社會對職業(yè)的評價以及職業(yè)的開展趨勢等)，既使學(xué)生對當(dāng)前就業(yè)環(huán)境及有關(guān)職業(yè)的從業(yè)要求有更深化的理解，又可以積極引導(dǎo)學(xué)生及時根據(jù)實際情況相應(yīng)調(diào)整自己的就業(yè)期望值，確立合理的職業(yè)目的，主動適應(yīng)現(xiàn)實社會的開展變化。(三)開展職業(yè)觀教育，進步學(xué)生對自我的認知度職業(yè)觀是擇業(yè)者對職業(yè)的認識、態(tài)度和觀點，它決定了個人職業(yè)選擇的傾向，主導(dǎo)著個人的職業(yè)選擇行為，它是人生觀的一局部。在當(dāng)前價值多元時代，個人的職業(yè)觀也有著多元性，無論是追求物質(zhì)，還是追求精

14、神；是考慮當(dāng)前，還是著眼長遠；是看重個人價值的表達，還是崇尚社會責(zé)任的擔(dān)負等，皆可有無，但假如一個人缺乏正確的職業(yè)觀，尤其是不顧個人的社會責(zé)任以及自身的素質(zhì)，片面追求所謂的好單位、好工作，必然會把自己推到難就業(yè)的境地。高職學(xué)生一方面看重成就、生活方式、獨立性等職業(yè)價值；另一方面又往往為經(jīng)濟利益所驅(qū)使，缺乏對職業(yè)深層價值的判斷。為此，學(xué)校必須強化以“增強社會責(zé)任、正確評價社會職業(yè)、合符社會開展要求為核心的職業(yè)觀教育。首先要教育學(xué)生正確認識社會上各種職業(yè)的價值，結(jié)實確立社會上的各種職業(yè)只有分工不同，沒有上下貴賤之分的思想觀念；其次教育學(xué)生增強社會責(zé)任，讓學(xué)生樹立起將個人的職業(yè)理想與社會的開展以及人

15、民群眾利益結(jié)合在一起的正確職業(yè)價值觀；再次教育學(xué)生學(xué)會正確地評價自我，能辯證地、全面地考慮自己要做什么，能做什么，朝哪個方向開展，合適干什么工作，樹立“世上本來就沒有最好的職業(yè)，只有最合適于自己的職業(yè)的長遠目光和抱負。(四)強化職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練，進步學(xué)生的就業(yè)本領(lǐng)職業(yè)素養(yǎng)是個人就業(yè)、從業(yè)的核心支點。高職教育除了傳授職業(yè)工作技巧外，還應(yīng)向?qū)W生傳授職業(yè)世界中核心的職業(yè)素養(yǎng)，如交流與合作才能、解決問題才能、應(yīng)用技術(shù)才能、組織才能、應(yīng)用信息才能等。一個人假如具備了這些職業(yè)素養(yǎng)就容易適應(yīng)各種職業(yè)的根本要求和實現(xiàn)職業(yè)變更。當(dāng)前，越來越多的用人單位把高職畢業(yè)生正確積極的工作態(tài)度和道德修養(yǎng)程度置于專業(yè)技能之前，而

16、團隊合作精神和人際交往才能等也受到用人單位幾乎與專業(yè)根底技能持平的重視程度。對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練要系統(tǒng)綜合規(guī)劃，并且要充分運用各類成功的典范予以示范，如組織已畢業(yè)的學(xué)生給在校學(xué)生談職業(yè)感想。同時可以結(jié)合相應(yīng)的活動加以強化，如我校文秘專業(yè)結(jié)合“國際秘書節(jié)活動對學(xué)生從活動的籌劃、活動組織中的分工與團隊合作、工作中的無私付出與耐心細致等各個方面進展全方位的鍛煉，進步學(xué)生辦文、辦會、辦事等各方面的職業(yè)素養(yǎng)。正如學(xué)生們在活動感言中所寫的那樣：這次活動“讓我懂得了承辦一個出色的會議，僅靠個人的付出是不夠的?？细墒赂獣墒?，在活動過程中，我們不僅僅是學(xué)會了如何做這些東西，最重要的是學(xué)會了更好地和別人合作(五)培養(yǎng)自主創(chuàng)業(yè)意識，進步學(xué)生的創(chuàng)業(yè)才能與國外學(xué)生的創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為一種風(fēng)氣相比，我國大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)就顯得非常薄弱。這既與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的社會環(huán)境不盡人意、創(chuàng)業(yè)的政策環(huán)境不夠完善、創(chuàng)業(yè)的市場環(huán)境不夠成熟有關(guān)，但又與學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育不能滿足大學(xué)生的需求有直接聯(lián)絡(luò)。因此，對高職生的創(chuàng)業(yè)教育必須作為教育管理中的重要工作來抓。一是培養(yǎng)自主創(chuàng)業(yè)意識