1、Word - 7 -分?jǐn)?shù)乘整數(shù)一教學(xué)反思5篇 教學(xué)反思是對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反省，作為一名老師，大家確定要常常性地撰寫(xiě)教學(xué)反思，下面是為您共享的分?jǐn)?shù)乘整數(shù)一教學(xué)反思5篇，感謝您的參閱。 分?jǐn)?shù)乘整數(shù)一教學(xué)反思篇1 分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)在于同分母分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算方法及分?jǐn)?shù)的意義及整數(shù)乘法的意義等學(xué)問(wèn)。在課堂的開(kāi)頭環(huán)節(jié)，我對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行了肯定的復(fù)習(xí)，再進(jìn)入分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的教學(xué)。 分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的算法很簡(jiǎn)潔，在相乘時(shí)，分母不變，只把整數(shù)和分?jǐn)?shù)的分子相乘作分子。在教學(xué)這個(gè)內(nèi)容時(shí)，我關(guān)注到新教材在算理方面的重視，留意到圖形和算式之間的聯(lián)系，在計(jì)算前充分讓同學(xué)感知涂圖形的過(guò)程。因此，在后面計(jì)算方法的得出就水到渠成，比較

2、簡(jiǎn)單了。 三堂課上下來(lái)，同學(xué)對(duì)算理的理解比較清楚。目前還存在的問(wèn)題就是約分的環(huán)節(jié)，有些同學(xué)喜愛(ài)算出結(jié)果以后再約分，對(duì)計(jì)算過(guò)程約分還不情愿采納。可能對(duì)于這種在計(jì)算過(guò)程當(dāng)中的約分，還是一知半解，對(duì)這樣約分的道理理解得不夠清晰。我在介紹這種方法的時(shí)候還特意把要約分的分?jǐn)?shù)改寫(xiě)成分母和分子分別由幾個(gè)數(shù)相乘的形式，關(guān)心同學(xué)理解?？赡苓@樣做，還做得不夠吧？再由于上學(xué)期的約分學(xué)問(wèn)許多同學(xué)就不嫻熟，有不少同學(xué)仍不斷消失約分錯(cuò)誤和遺忘約分的狀況。 不知改進(jìn)這些問(wèn)題的方法有哪些？是不是只能是讓同學(xué)多做一些練習(xí)題，通過(guò)不斷強(qiáng)化的方法，讓他們把握計(jì)算時(shí)各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)留意的問(wèn)題？ 分?jǐn)?shù)乘整數(shù)一教學(xué)反思篇2 一、引導(dǎo)自主探究，

3、了解分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的意義。 1、導(dǎo)入新課時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)涂色表示3個(gè)米，目的是讓同學(xué)熟悉到求3個(gè)米可以用加法計(jì)算，也可以用乘法計(jì)算，再借助所列的加法算式初步理解分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的意義，并為引導(dǎo)同學(xué)探究分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的計(jì)算方法進(jìn)行了學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)上的鋪墊。 2、通過(guò)溝通與爭(zhēng)論，引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)聯(lián)系已有的學(xué)問(wèn)閱歷進(jìn)行分析、歸納和類(lèi)推，進(jìn)一步進(jìn)展同學(xué)合情推理力量，體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。 二、加強(qiáng)過(guò)程體驗(yàn)，體會(huì)過(guò)程約分比結(jié)果約分更簡(jiǎn)便。 在解決例1的第（2）題時(shí)，我在處理算法多樣化與算法優(yōu)化時(shí)設(shè)計(jì)了888/11=？的練習(xí)，讓同學(xué)用兩種方法計(jì)算，加強(qiáng)過(guò)程體驗(yàn)，同學(xué)通過(guò)親身體驗(yàn)后，體會(huì)到過(guò)程約分比結(jié)果約分更簡(jiǎn)便且不易錯(cuò)，形

4、成一種內(nèi)在需求，優(yōu)化算法。 存在不足： 本課算理強(qiáng)調(diào)還不夠，特殊是練一練第1題，在同學(xué)獨(dú)自完成后，我在組織溝通時(shí)不夠充分，只溝通了同學(xué)的計(jì)算方法和結(jié)果，忽視了同學(xué)是如何涂出4個(gè)3/16的，后來(lái)我發(fā)覺(jué)同學(xué)涂得方法許多，其實(shí)通過(guò)同學(xué)涂色寫(xiě)算式，可以溝通分?jǐn)?shù)乘法和分?jǐn)?shù)加法間的聯(lián)系，進(jìn)一步體會(huì)分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的意義，體會(huì)“求幾個(gè)幾分之幾相加的和”可以用乘法計(jì)算的算理，我沒(méi)有很好地把握教材這一練習(xí)設(shè)計(jì)的意圖，沒(méi)有敏銳地把握教學(xué)資源，很好地鞏固算理。 分?jǐn)?shù)乘整數(shù)一教學(xué)反思篇3 本單元有很重要的地位，它既在同學(xué)把握了整數(shù)乘法、分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)、分?jǐn)?shù)加減法以及約分等學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，又是同學(xué)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法、

5、比、分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算及百分?jǐn)?shù)學(xué)問(wèn)的重要基礎(chǔ)。于是，我教學(xué)時(shí)就從同學(xué)的已有學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)和生活閱歷動(dòng)身，引導(dǎo)同學(xué)在解決實(shí)際問(wèn)題的情境中，理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義。 一、敬重同學(xué)的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”。 開(kāi)頭依據(jù)學(xué)問(wèn)的遷移，進(jìn)行很必要的鋪墊，利用學(xué)問(wèn)間的聯(lián)系，細(xì)心設(shè)置復(fù)習(xí)題，為教學(xué)重點(diǎn)服務(wù)，使同學(xué)順當(dāng)把握“分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義與整數(shù)乘法意義相同”。同時(shí)復(fù)習(xí)相同分?jǐn)?shù)加法，為推導(dǎo)計(jì)算方法進(jìn)行鋪墊。 在第一次教學(xué)之后，其實(shí)班里已經(jīng)有很多同學(xué)知道了分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法。假如再根據(jù)一般的教學(xué)程序（呈現(xiàn)問(wèn)題探討討論得出結(jié)論）進(jìn)行教學(xué)，同學(xué)就會(huì)覺(jué)得“這些學(xué)問(wèn)我早就知道了，沒(méi)什么可學(xué)的了?！?，從而失去探究的愛(ài)好。老師的主導(dǎo)作用在于設(shè)計(jì)

6、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式，調(diào)動(dòng)不同層次的同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好。于是在教學(xué)時(shí)，我有意將分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的結(jié)論“灌輸”給同學(xué)，省去了獵取結(jié)論的討論過(guò)程，意在讓同學(xué)問(wèn)“為什么”。這時(shí)同學(xué)抓住這一質(zhì)疑點(diǎn)，提出：“為什么只把分子與整數(shù)相乘，分母10不和3相乘？”接下來(lái)的教學(xué)就引導(dǎo)同學(xué)帶著“為什么”去探究。將例1進(jìn)一步作為驗(yàn)證計(jì)算方法的題材。由質(zhì)疑開(kāi)頭的探究是同學(xué)為滿意自身需要而進(jìn)行的主動(dòng)探究，因此同學(xué)在課堂上迫不及待地，樂(lè)觀主動(dòng)地進(jìn)行爭(zhēng)論，從不同的角度解決疑問(wèn)。 二、實(shí)現(xiàn)教學(xué)學(xué)習(xí)的共性化。 每個(gè)同學(xué)都有各自的生活閱歷和學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)，面對(duì)需要解決的問(wèn)題，他們都是從自己特有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)動(dòng)身來(lái)構(gòu)建學(xué)問(wèn)的，這就打算了不同的孩子在解決同一問(wèn)

7、題時(shí)會(huì)有不同的視角。在本節(jié)課中，老師放手讓同學(xué)用自己思維方式進(jìn)行自由的、多角度的思索，同學(xué)自主地構(gòu)建學(xué)問(wèn)，充分體現(xiàn)了“不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”的理念。有的同學(xué)通過(guò)對(duì)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義的理解，將分?jǐn)?shù)乘整數(shù)與分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算方法聯(lián)系起來(lái)思索；有的同學(xué)通過(guò)計(jì)算分?jǐn)?shù)單位的個(gè)數(shù)來(lái)理解；有的同學(xué)講清了分母不能與整數(shù)相乘，只能將分子與整數(shù)相乘的道理；還有的同學(xué)將分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為小數(shù)，同樣得到了正確的結(jié)果；也有的同學(xué)通過(guò)生動(dòng)的數(shù)學(xué)實(shí)例進(jìn)行了分析。由此我深深地體會(huì)到，包或老師在內(nèi)的任何人，都不能要求同學(xué)根據(jù)我們成人的或者教材編寫(xiě)者的意圖去思索和解決問(wèn)題，那些單一的、刻板的要求只會(huì)阻礙同學(xué)的思維進(jìn)展。 三、反思不足，提煉閱

8、歷。 本節(jié)課的重點(diǎn)是得出分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，約分時(shí)，只能將分母與整數(shù)約分。我還沒(méi)有完全放手讓同學(xué)自己總結(jié)出計(jì)算方法，沒(méi)時(shí)間多練。對(duì)同學(xué)還是不放心，老師講得太多，強(qiáng)調(diào)的主題太多，一些留意事項(xiàng)沒(méi)有變成同學(xué)的語(yǔ)言，讓同學(xué)去發(fā)覺(jué)，去解決，從而記憶不是很深刻。我覺(jué)得補(bǔ)充的內(nèi)容較多，各種題型的練習(xí)，讓課堂顯得時(shí)間太緊急，其實(shí)我太注意題海戰(zhàn)術(shù)，沒(méi)有讓同學(xué)充分把握好，跑得太快。只顧及到了成果好的同學(xué)，從這一點(diǎn)，我深深體會(huì)到什么是“備教材”，“備同學(xué)”。課前要把學(xué)問(wèn)點(diǎn)吃透把握住重點(diǎn)、難點(diǎn)，哪些要補(bǔ)充，哪些地方要制造性使用教材。同學(xué)以一個(gè)什么樣的方式更簡(jiǎn)單接受，老師哪些地方該講不該講，都需要我們深思熟慮。 分?jǐn)?shù)

9、乘整數(shù)一教學(xué)反思篇4 我從復(fù)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)加法引入，得出整數(shù)乘法的意義和分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義相同都是求幾個(gè)相同加數(shù)和的簡(jiǎn)便運(yùn)算，由此進(jìn)入分?jǐn)?shù)乘整數(shù)方法的計(jì)算教學(xué)。在教學(xué)中，我充分利用同學(xué)已有的學(xué)問(wèn)閱歷，努力結(jié)合現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境，將計(jì)算學(xué)習(xí)與解決問(wèn)題有機(jī)結(jié)合，放手讓同學(xué)自主探究分?jǐn)?shù)乘法的意義。創(chuàng)設(shè)同學(xué)喜愛(ài)的實(shí)際情境，讓同學(xué)依據(jù)實(shí)際問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系，列出算式。同學(xué)很簡(jiǎn)單結(jié)合整數(shù)乘法的意義，列出乘法算式。這樣處理，既有利于同學(xué)主動(dòng)地把整數(shù)乘法的意義推廣到分?jǐn)?shù)中來(lái)，即分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘的意義與整數(shù)乘法的意義相同，都是求幾個(gè)相同加數(shù)和的簡(jiǎn)便運(yùn)算。存在的問(wèn)題就是約分的環(huán)節(jié)，有些同學(xué)喜愛(ài)算出結(jié)果以后再約分，對(duì)計(jì)算過(guò)程約分

10、還不情愿采納?？赡軐?duì)于這種在計(jì)算過(guò)程當(dāng)中的約分，還是一知半解，對(duì)這樣約分的道理理解得不夠清晰。我在介紹這種方法的時(shí)候還特意把要約分的分?jǐn)?shù)改寫(xiě)成分母和分子分別由幾個(gè)數(shù)相乘的形式，關(guān)心同學(xué)理解。 分?jǐn)?shù)乘整數(shù)一教學(xué)反思篇5 分?jǐn)?shù)乘整數(shù)是“分?jǐn)?shù)乘法”教學(xué)的第一課時(shí)，是同學(xué)理解分?jǐn)?shù)乘法意義的起點(diǎn)。這部分教材是在同學(xué)已學(xué)的整數(shù)乘法的意義和分?jǐn)?shù)加法計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。 在教學(xué)中，我充分利用同學(xué)已有的學(xué)問(wèn)閱歷，努力結(jié)合現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境，將計(jì)算學(xué)習(xí)與解決問(wèn)題有機(jī)結(jié)合，放手讓同學(xué)自主探究分?jǐn)?shù)乘法的意義。創(chuàng)設(shè)同學(xué)喜愛(ài)的實(shí)際情境，讓同學(xué)依據(jù)實(shí)際問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系，列出算式。同學(xué)很簡(jiǎn)單結(jié)合整數(shù)乘法的意義，列出乘法算式。這

11、樣處理，既有利于同學(xué)主動(dòng)地把整數(shù)乘法的意義推廣到分?jǐn)?shù)中來(lái)，即分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘的意義與整數(shù)乘法的意義相同，都是求幾個(gè)相同加數(shù)和的簡(jiǎn)便運(yùn)算。 在教學(xué)分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘的計(jì)算法則時(shí)，我指導(dǎo)同學(xué)從讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，練一練，想一想，議一議五個(gè)方面入手，例如：教學(xué)3/105，首先讓同學(xué)明確，要求3/105，也就是求3/10+3/103/10+3/10+3/10是多少，并聯(lián)系同分母分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算得出3+3+3+3+3/10，然后讓同學(xué)分析分子部分5個(gè)3連加就是35，并算出結(jié)果，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)觀看計(jì)算過(guò)程，特殊是3/105與35/10之間的聯(lián)系，從而理解為什么“同分子和整數(shù)相乘的積作分子，分母不變”。接著讓同學(xué)自己嘗試練一練7/105