1、當(dāng)前教學(xué)研究的開展趨勢、方法取向及范式摘要：當(dāng)前教學(xué)研究呈現(xiàn)出新的代寫論文開展趨勢，即注重教學(xué)事實、教學(xué)價值、教學(xué)決策與設(shè)計、元教學(xué)研究等。與此相適應(yīng)，教學(xué)研究的方法取向隨之也發(fā)生轉(zhuǎn)向，由一元走向多元、由科學(xué)化研究走向跨學(xué)科研究、由尋找規(guī)律到面對現(xiàn)實教學(xué)、由建構(gòu)理論到嘗試解釋。這就客觀上決定了“田野教學(xué)研究范式被普遍采用并將成為教學(xué)研究的主流。關(guān)鍵詞：教學(xué)研究；開展趨勢；方法取向；研究范式教學(xué)研究是探究教學(xué)規(guī)律、改良教學(xué)理論的有效途徑，對教學(xué)論學(xué)科的開展具有重要意義。當(dāng)前，由于教學(xué)研究的哲學(xué)根底不斷擴大，尤其是受后現(xiàn)代主義文化思潮的影響，當(dāng)前教學(xué)研究呈現(xiàn)出新的開展趨勢，其研究方法取向和研究范式

2、也引起了人們的重視。一、當(dāng)前教學(xué)研究開展的新趨勢教學(xué)研究要描繪事實、解釋原理、說明標(biāo)準(zhǔn)。為此，當(dāng)前教學(xué)研究將要展開以下幾方面研究。1教學(xué)事實研究教學(xué)研究首先就要進展扎扎實實的教學(xué)事實研究。這類研究是提醒教學(xué)現(xiàn)象的各種事實性屬性，獲得“教學(xué)是什么的結(jié)論，它是用社會學(xué)、文化學(xué)、心理學(xué)等母體學(xué)科的框架與方法觀照教學(xué)，使我們客觀準(zhǔn)確地知道教學(xué)現(xiàn)象的種種性質(zhì)與特點。教學(xué)事實研究包括教學(xué)社會學(xué)、教學(xué)文化學(xué)和學(xué)習(xí)論等研究領(lǐng)域。教學(xué)事實研究不僅是其他類教學(xué)研究的根底，而且是我們借鑒外國先進教學(xué)理論，使之在中國“內(nèi)化的必經(jīng)途徑，也是我們要建立具有中國特色教學(xué)理論的必經(jīng)之路。2教學(xué)價值研究價值研究是在理解教學(xué)現(xiàn)象

3、的各種事實之后，對教學(xué)過程的各種價值問題加以討論，如研究教學(xué)目的、教學(xué)過程的道德和審美的根底與標(biāo)準(zhǔn)等問題。教學(xué)價值研究是以“應(yīng)該的方式提出論斷的，它改造著教學(xué)的方向，常用思辯的方法。詳細(xì)包括教學(xué)倫理、教學(xué)美學(xué)和教學(xué)哲學(xué)等研究領(lǐng)域。3教學(xué)決策與設(shè)計研究該研究是為使老師科學(xué)有效且符合道德及審美準(zhǔn)那么進展教學(xué)工作而開展的操作層面的研究。教學(xué)決策與設(shè)計研究是把普遍的觀念、原理轉(zhuǎn)化為個別的、詳細(xì)的操作方式與行動方案，使老師能按著一定的程式進展教學(xué)工作。詳細(xì)包括老師如何備課、編寫教案，如何選擇或設(shè)計教學(xué)形式，如何上課，如何進展教學(xué)評價和教學(xué)管理等等。教學(xué)決策與設(shè)計是教學(xué)理論指導(dǎo)理論的中介環(huán)節(jié)，進一步加強這

4、方面的研究，能充分發(fā)揮教學(xué)理論對理論的指導(dǎo)作用。4元教學(xué)研究元教學(xué)研究是以理論形態(tài)的知識為研究對象，把目光集中于以語言為載體的教學(xué)陳述系統(tǒng)，是對教學(xué)理論作整體反思，是一種“反省吾身的高層次研究1。進展元教學(xué)研究，需要借鑒語言分析方法、現(xiàn)象學(xué)方法和解釋學(xué)方法。運用語言分析的方法可以檢查和分析概念、范疇的意義和用法以及各命題之間的邏輯關(guān)系。運用現(xiàn)象學(xué)和解釋學(xué)方法，是讓我們駐足反思，回到歷史中去切身體驗各個教育家的生活方式，并切身把握其思維過程，以獲得對其理論以及理論背景后深層次意義的理解，歷史地把握教學(xué)理論開展的內(nèi)在邏輯。二、教學(xué)研究方法取向的轉(zhuǎn)移1.由一元走向多元研究方法由以前的定量研究轉(zhuǎn)為重視

5、定性分析，現(xiàn)又轉(zhuǎn)為定量研究與定性研究的互補與交融。定性研究是根據(jù)研究者的認(rèn)識和經(jīng)歷，確定研究對象是否具有某種性質(zhì)或某一現(xiàn)象變化過程和變化的原因，側(cè)重對研究對象質(zhì)的方面的分析評價。定性研究的理論根底是解釋主義，主體與客體不是截然分立的，主體對客體的認(rèn)識更多地強調(diào)理解。它能有效地處理教學(xué)過程中那些難以用定量方法描繪的因素，從而從總體上掌握研究對象的根本情況。其缺乏之處在于主觀性太強，帶有很重的主觀色彩，在一定程度上影響研究的科學(xué)性和可靠性。定量研究是對事物屬性進展數(shù)量上的分析，從而斷定事物的性質(zhì)和變化。定量研究一般是把研究對象分解為多項因素，并將其數(shù)量化，引用一定的數(shù)學(xué)方法，通過變換來判斷諸因素的

6、關(guān)聯(lián)，最后用數(shù)值來表示分析研究的結(jié)果。定量研究具有準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性、驗證性和預(yù)測性，但在教學(xué)研究過程中，也有一定的局限性，即它只是機械地考慮一些因素。教學(xué)研究的對象主要是人，不可防止地存在不定因素。因此，兩種方法各有其優(yōu)缺點，應(yīng)把兩者有機地結(jié)合在一起。2由科學(xué)化研究走向跨學(xué)科研究針對教學(xué)研究對象的復(fù)雜性和廣泛性，要使教學(xué)研究走向現(xiàn)代化和可持續(xù)開展的道路，就必須進一步拓展思維空間，不斷地同國外教學(xué)領(lǐng)域和其他學(xué)科進展信息和方法論的交換，使教學(xué)論由相對靜止的孤立封閉的體系改造成為一個充滿活力的開放的理論體系。對不同學(xué)科從不同方面、不同層次加以研究，使教學(xué)研究得以廣泛吸收多門學(xué)科的研究成果和科學(xué)方法，有

7、助于我們提醒教學(xué)規(guī)律，論證教學(xué)原理，說明教學(xué)方法以指導(dǎo)教學(xué)理論。再者，由于教學(xué)活動是一種極為復(fù)雜的活動，所涉及的因素較多，單靠一門學(xué)科或個別研究者是無法深人的。因此，以多學(xué)科的角度或運用跨學(xué)科的方式，由多個研究者共同協(xié)作，結(jié)合攻關(guān)已成為必然的新的趨勢，不僅可以互相取長補短，還可以互相啟迪思維，集思廣益，這對深化教學(xué)研究是非常有益的。3由尋找規(guī)律到面對現(xiàn)實教學(xué)研究不再是為了尋找某些教學(xué)本質(zhì)或規(guī)律，而是要真正面對教學(xué)現(xiàn)象，解決教學(xué)中所出現(xiàn)的問題。傳統(tǒng)的從高一級學(xué)科的理論推延低級學(xué)科理論的演繹式，以及從現(xiàn)象中去抽取本質(zhì)的歸納式都要在這一思想之下予以適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)換。傳統(tǒng)教學(xué)研究中理論與理論相脫節(jié)的現(xiàn)象，也

8、應(yīng)局部地由現(xiàn)代教學(xué)研究思想方法負(fù)責(zé)。面對教學(xué)現(xiàn)象本身，我們必須認(rèn)識到，任何教學(xué)現(xiàn)象都具有時效性與地域性，“此時、此地與“彼時、彼地的教學(xué)現(xiàn)象間并不存在著可通約性，因此，我們最好“就事論事而不能過多地“就事論理。當(dāng)然，我們并非不重視理論，事實上，我們不能分開理論，因為任何研究者的研究視角中已經(jīng)有理論存在了，只是我們并不刻意地用理論去套解現(xiàn)實，以免“削足適履，也不把追求理論化作為我們研究的目的，而是使研究者得以超越理性或傳統(tǒng)思想的過多束縛，進入到更廣闊、更自由的創(chuàng)造境界中追求原創(chuàng)性。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.4由建構(gòu)理論到嘗試解釋面對教學(xué)現(xiàn)象本身，我們需要摒棄具有排他性的“理論概念，還要嘗試著去解釋而

9、不是去“界定教學(xué)現(xiàn)象，解釋的最大特點是其開放性。說一個解釋是好的，并不意味著它是唯一的。由建構(gòu)理論向嘗試解釋的這一轉(zhuǎn)換，可以有效地去除研究者由于固步自封所造成的錯誤，使教學(xué)研究領(lǐng)域真正出現(xiàn)“百花齊放、百家爭鳴的寬容的研究氣氛2。三、“田野研究范式的應(yīng)用隨著教學(xué)研究新的開展趨勢的出現(xiàn)以及研究方法取向的轉(zhuǎn)移，一種新的教學(xué)研究范式“田野研究范式應(yīng)運而生?！疤镆把芯糠妒绞且梦幕祟悓W(xué)的研究范式，是指研究者走進研究場域進展現(xiàn)場觀察、描繪、實驗并理性分析和抽象概括，獲取第一手真實資料繼而進展的研究。研究者對教學(xué)理論的現(xiàn)唱課堂進展觀察、“深描、理性分析和抽象概括，以此討論和認(rèn)識教學(xué)的規(guī)律，進步教學(xué)質(zhì)量，徹

10、底改變教學(xué)研究的方法。這種深化教學(xué)理論現(xiàn)場的研究，借鑒和移植了人類文化學(xué)的研究方法“田野工作法，我們稱之為“田野研究范式。如何應(yīng)用“田野研究范式呢。1.研究者的觀念需要變革研究者不能永遠(yuǎn)停留在對理論的鉆研上，而要以理論作為武器，深化到活生生的生活世界，進展深化實際的研究。這種研究不是不要理論的指導(dǎo)，而是對研究者的理論和方法、職業(yè)道德與敬業(yè)精神提出了更高的要求。所以研究者要轉(zhuǎn)變觀念，走出書齋，深化學(xué)校課堂來研究教學(xué)活動，使自己從一個單一研究者角色向作為參與和觀察的研究者轉(zhuǎn)變，獲取和積累第一手資料，逐漸地從“文本式的教學(xué)研究者轉(zhuǎn)化為“田野式的教學(xué)理論研究者。2研究者的研究主題要明確研究者一方面要把

11、握住當(dāng)今世界教學(xué)開展的總進程和開展趨勢，另一方面要立足于中國的實際狀況和程度。當(dāng)前，世界教學(xué)開展的趨勢主要是適應(yīng)信息社會的挑戰(zhàn)，重新認(rèn)識教與學(xué)的過程、方式，重新開發(fā)課程與教學(xué)資源，這是我們應(yīng)該把握住的大趨勢。同時，我們也應(yīng)該考慮到我國教學(xué)論開展的實際程度和當(dāng)前需要解決的問題。研究者不應(yīng)盲目引進和移植國外教學(xué)論，也不應(yīng)刻意批判傳統(tǒng)教學(xué)論，而是應(yīng)該用我國當(dāng)前現(xiàn)代教學(xué)開展過程的事實、材料和理論經(jīng)歷來充實教學(xué)論研究，研究者必須親臨教學(xué)現(xiàn)場，采用“田野研究范式。3研究者要充分利用新課程改革的契機，加強與一線理論工作者的合作新一輪根底教育課程改革為教學(xué)研究者提供了理論的源泉，也促使教學(xué)研究者和一線理論工作

12、者走到了一起，為研究者開展“田野研究提供了前所未有的良機。因為在課程改革過程中，新理念與原有的教學(xué)觀念、教學(xué)方式和教學(xué)管理等方面不斷發(fā)生著沖突，出現(xiàn)了各種各樣的需要解決的理論問題，也是教學(xué)研究者不可回避的問題。要有效地解決這些問題進而形成不同的教學(xué)理論，教學(xué)研究者必須深化課程改革試驗區(qū)與一線理論者一起進展課堂研究，不僅僅研究自己的教學(xué)活動，還要研究大量的來自一線的教學(xué)教案，然后充實它并賦予一定的意義。4.研究者要擅長利用現(xiàn)代信息技術(shù)，增強研究的理論性現(xiàn)代信息技術(shù)徹底改變了人們的觀念，它不僅改變了老師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式，也使研究者的研究方式發(fā)生了變革。利用現(xiàn)代信息技術(shù)進展研究絕不同于書齋文獻中的“文本研究，它可以把教育場的每一環(huán)節(jié)、教學(xué)活動的每一細(xì)