1、1從以下七個方面向大家進行匯報一、在“糟糕”中起步二、在“困惑”中成長三、在“誤區(qū)”中改進四、在鍛煉中長熟展示我區(qū)物理教師三節(jié)探究課、兩節(jié)新舊課比較、及取得成績五、學生如何提出問題六、對探究教學的幾點建議七、課改中使用新教材遇到的困難1從以下七個方面向大家進行匯報一、在“糟糕”中起步2一、在“糟糕”中起步1、市、區(qū)各級培訓。2、起步2一、在“糟糕”中起步1、市、區(qū)各級培訓。3提高全體學生的科學素養(yǎng)培養(yǎng)目的定位3提高全體學生的科學素養(yǎng)培養(yǎng)目的定位4從生活走向物理，從物理走向社會注重科學探究，提倡學習方式多樣化注意學科滲透，關心科技發(fā)展構建新的評價體系注重學生發(fā)展，改變學科本位4從生活走向物理，從

2、物理走向社會注重科學探究，提倡學習方式多5 從生活走向物理,從物理走向社會科學探究貫穿,多種教學方式融合注重學科滲透，體現(xiàn)課程時代性 注重評價改革導向 注重學生發(fā)展, 體現(xiàn)課程目標 注重基礎性和可操作性5 從生活走向物理,從物理走向社會科學探究貫穿,多種教學方6二、在“困惑”中成長（一）困惑：1、我教了多年的物理，今天反而感到不會 教了。2、學生越來越不喜歡聽自己的課。3、一個問題，教師講了好幾遍，學生還 是不會。6二、在“困惑”中成長7（二）原因及對策：原因：教師對新教材感到難以適應。新教材內容的組織和呈現(xiàn)方式跟舊教材不同?！坝媒滩慕獭边€是“教教材”的問題。對策：進一步領會課標精神。用“教材

3、教”而不是“教教材”。教師要身心蹲下去，與學生真心溝通，是學生學習的合作者。7（二）原因及對策：原因：8三、在“誤區(qū)”中改進（一）誤區(qū)： 1、探究學習流于形式。 2、過于追求教學的情景化。 3、教師在課堂上不敢講。 4、課堂教學表面熱鬧。 5、教學過程過于追求手段現(xiàn)代化。 8三、在“誤區(qū)”中改進（一）誤區(qū)：9（二）、對策： 1、科學探究的七個要素是要素而不是七個環(huán) 節(jié)，也不應該理解成程序。 2、處理好形式與內容的關系。 3、恰當?shù)倪\用教學情景。 4、課堂上應該講什么。 5、多媒體教學是教學的“輔助”，而不是“主宰”。 9（二）、對策：10四：在鍛煉中成長 經(jīng)過了“困惑”，走出了“誤區(qū)”，我區(qū)物

4、理教師的課堂教學出現(xiàn)了新的局面。 下面是我區(qū)物理教師執(zhí)教的三節(jié)課和兩節(jié)課的新舊課的比較。 （一）科學探究：摩擦力 10四：在鍛煉中成長 經(jīng)過了“困惑”，走11創(chuàng)設情景、引入新課 先采用多媒體創(chuàng)設情景，播放人和馬在冰面上滑倒的錄像；然后在擰緊的瓶蓋上涂上潤滑油，讓班上力氣較大的學生擰(學生不容易擰開)；再用細線拴住重物，讓學生不打繩結，而將重物掛在木棍上。學生從這些實踐活動中發(fā)現(xiàn)問題，然后提出問題，為什么人在冰面上容易滑倒?為什么涂上潤滑油的瓶蓋不容易打開?為什么拴有重物的繩子在木棍上繞幾圈就能掛住等問題，來激發(fā)出學生的學習熱情.然后讓學生大膽猜想，摩擦力可能跟什么因素有關？11創(chuàng)設情景、引入新

5、課 先采用多媒體創(chuàng)設情景，播放人和馬在12學生猜想有的說與速度的快慢有關，有的說與面積有關，有的說與重力有關，有的說與質量有關，有的說與運動方式有關，有的說與接觸面的粗糙程度有關等等。 根據(jù)學生的猜想，可進行合并或刪減，如可將重力和質量合為壓力；速度和運動方式合為速度。在課堂上可讓學生研究其中的四個猜想：物體運動速度的大小、壓力大小、接觸面積的大小及接觸面粗糙程度與滑動摩擦力大小有什么關系？讓學生分小組討論設計出實驗方案，確定用控制變量法來研究12學生猜想13歸納猜想探究“滑動摩擦力的大小與哪些因素有關”的實驗中，同學作如下猜想：猜想A：滑動摩擦力的大小可能與接觸面的粗糙程度有關；猜想B：滑動

6、摩擦力的大小可能與接觸面間的壓力有關；猜想C：滑動摩擦力的大小可能與產(chǎn)生摩擦力的兩物體間的接觸面積大小有關；猜想D：滑動摩擦力的大小可能與物體運動的速度有關；為了驗證上述猜想是否正確，該同學選用了一塊底面與各個側面粗糙程度均相同的長方體木塊，并設計了以下方案： 13歸納猜想探究“滑動摩擦力的大小與哪些因素有關”的實驗中，14探究摩擦力實驗裝置14探究摩擦力實驗裝置15探究實驗步驟1：把長方體木塊放在水平的長木板上，用彈簧測力計水平拉木塊沿直線勻速滑動，讀出這時彈簧測力計的示數(shù)（圖甲）步驟 2：在長方體木塊上放砝碼（圖乙），用彈簧測力計水平拉木塊，使砝碼與木塊一起沿直線勻速運動，比較步驟2與步驟

7、1中彈簧測力計的讀數(shù)的大??；步驟3：在水平長木板上鋪一層棉布，把木塊平放在棉布上（不加砝碼），用彈簧測力計水平拉木塊沿直線勻速滑動（圖丙），比較步驟3與步驟1中彈簧測力計的讀數(shù)的大??；步驟4：把長方體木塊放在水平的長木板上，用彈簧測力計水平拉木塊沿直線勻速滑動，（速度大于步驟1運動的速度）讀出這時彈簧測力計的示數(shù)與步驟1兩次彈簧秤讀書比較。15探究實驗步驟1：把長方體木塊放在水平的長木板上，用彈簧測16歸納結論學生通過實驗自己探究得出結論。選幾組在全班交流，進行評估、進一步完善、修改實驗方案。16歸納結論學生通過實驗自己探究得出結論。選幾組在全班交流17辯論問題、得到新知學生得出結論后，教師歸

8、納總結后進行鞏固練習。教師提出問題，你們認為有摩擦力好?還是沒有摩擦力好?根據(jù)學生回答，將學生分為正反兩方(正方：有摩擦力好，反方：沒有摩擦力好)，進行辯論，舉例說明自己觀點，讓學生在辯論中明白要用辯證唯物主義觀點一分為二分析問題，摩擦力既有利，又有弊。學生通過討論就會明白增大、減小摩擦力的方法，再通過播放課前的錄像，學生能很輕松說出怎樣增大、減小摩擦力。 17辯論問題、得到新知學生得出結論后，教師歸納總結后進行鞏固18應用結論、拓展深化 根據(jù)報刊上的一條消息給學生這樣一個問題：有一段有坡度且轉彎山區(qū)公路常出交通事故。假若你是一名道路建筑工程師，請用你學過的物理知識提出解決問題的方案。學生非常

9、感興趣，紛紛舉手發(fā)表意見，有的學生說建一個警示牌，有的學生說把路修直，有的學生說在水泥路上刻上一道道橫線增大粗糙程度，只要言之有理教師都給予充分肯定。 18應用結論、拓展深化 根據(jù)報刊上的一條消息給學生這樣一個19教師對學生的評價1、新課程提倡自主、探究、合作學習，要求老師評價語言多樣化，激發(fā)學生探索的熱情。 本節(jié)課中教師在評價時用了“你的想法有新意”、“你的見解有獨到之處”、“你還有什么新設想” “把你的觀點說出來讓大家分享”等。即使學生回答錯了也要給予鼓勵，“你考慮到這方面因素，你再想想有無其它的影響因素呢？”，這樣既不傷學生自尊心，學生又容易接受。 19教師對學生的評價1、新課程提倡自主

10、、探究、合作學習，要求20教師對學生的評價2、鼓勵哪些頻頻舉手的同學。 學生也在教師的引導下，用 “我覺得”、“我認為”、“我反對” ”、“我發(fā)現(xiàn)”這樣的語言來發(fā)表自己的看法。對于幾次都舉手且解答正確的同學，教師則用“讓給別人回答，請你做裁判，好嗎？”課改實施三年來，大家都習慣了這樣的評價方式，師生普遍反映很好，師生關系得到了進一步融洽 。 20教師對學生的評價2、鼓勵哪些頻頻舉手的同學。 學生也在教21 （二）科學探究：平面鏡成像 提出問題： 我們每天都要使用的鏡子，物理學中把它叫平面鏡。我們在照鏡子的時候，能夠在鏡子里清晰地看到自己，鏡中那個“自己”就叫做“像”。 那么，平面鏡成像有什么特

11、點呢？2122提出猜想與假設師：請同學們拿出事先準備好的平面鏡，仔細觀察物與像 有什么特點，像、物與平面鏡之間的位置關系怎樣？生：像與物在平面鏡的兩側，像與物完全一樣的。生：物運動，像也運動。師：很好，有同學說像隨著物的運動而運動，那么，這樣的運動滿足什么規(guī)律呢？比如，當物靠近平面鏡時，像是靠近還是遠離平面鏡呢？當物遠離平面鏡時，情況又如何？生：物靠近，像也靠近；物遠離，像也遠離。師：很好，也就是說像到平面鏡的距離隨著物到像距離的減小而減小，增大而增大。那么，你們的進一步猜想是22提出猜想與假設23生：像與物到平面鏡的距離可能是相等的。師：很好，我們就來驗證這個猜想是否正確。 有時學生提出的猜

12、想比較隨意、生活化，教師可通過師生對話，共同論，以及在關鍵時加以引導，使學生提出的猜想更加科學化、模型化以便于下一步探究活動的展開。當然，在探究過程中要使學生明白猜想雖然是一種假設，但也不是憑空產(chǎn)生的，而是以觀察為基礎，以事實為依據(jù)猜想來的。23生：像與物到平面鏡的距離可能是相等的。24制定計劃與設計實驗 師：我們來設計實驗驗證物與像到平面鏡的距離是否相等。請大家前后4人一組，具體設計實驗方案。 經(jīng)過幾分鐘討論，許多組的同學會想到用直尺測量物與像到平面鏡的距離，但又發(fā)現(xiàn)像并不是真實存在的，無法進行實際的測量比較，只能靠視覺進行判斷。要設計出教材中給出的較完善的實驗方案對學生來說確實有一定的難度

13、，教師讓學生去嘗試設計探究方案的目的就是讓學生去體會探究過程，并體會平面化所成的像是虛像。24制定計劃與設計實驗25師：平面鏡所成的像并不是由實際光線通過平面鏡而形成的， 這樣形成的像叫虛像。師：在設計方案之前我們首先要弄清楚距離的含義是什么，物與像到平面鏡的距離指的是哪一段？生：距離是垂直距離，蠟燭到平面鏡的距離指的是蠟燭到平面鏡的垂直線段。師：我們觀察到平面鏡的后壁是不透光的，怎樣能觀察到像又能看到鏡后的物體呢？大家觀察一下窗戶上的玻璃板，你們有什么想法？生：我們組認為要測定物與像的距離，最關鍵的是把像的位置找到。于是，我們想到把一支點燃的蠟燭放在玻璃板前面使其成像，透過玻璃板把第二支蠟燭

14、放在與第一支蠟燭的像重合的位置上，這樣第二支蠟紙的位置就是像的位置。最后我們用粉筆把物與像的標記記下來，用直尺測量它們到平面鏡的距離。25師：平面鏡所成的像并不是由實際光線通過平面鏡而形成的， 26師：玻璃板的位置需要確定嗎？生：需要，可事先在桌子上畫一條線，在做實驗時就將玻璃板放在這條線上。師：這個想法很好，但是粉筆記號會不會很容易被抹掉，或者在測量的時候變得模糊呢？生：可以用白紙。先在白紙上畫一條線，將玻璃板放在線的位置上，然后把蠟燭放在白紙上進行實驗，這樣就可以用筆標出物與像的位置，既準確又方便。26師：玻璃板的位置需要確定嗎？27 在具體的操作過程中，教師應關注學生的操作是否規(guī)范，每個

15、學生是否都積極參與，及時為學生答疑或提供幫助，必要時也可參與到學生小組活動中去。 最后，每位同學可以結合自己的探究過程，完成探究報告。其實就是對整個探究過程中各個環(huán)節(jié)的總結和反思，也能對方案進一步完善。 教師還要鼓勵學生自己去思考，去嘗試，另一方面針對學生設計方案中不合理的地方，提出一些啟發(fā)性的問題，引導他們走向成功。27 在具體的操作過程中，教師應關注學生的操作是否規(guī)28 （三）科學探究：物質的密度 提出問題 ： 自然界的物質多種多樣，有的貌似相象，但實質并不相同。課的一開始向學生展示一些貌似相同，實質不同的物質，并讓他們區(qū)別，進而引出“怎樣識別物質”這個問題。28 （三）科學探究：物質的密

16、度29尋找方法 取體積相同的一杯水和一杯煤油，讓學生觀察猜想，那一杯質量多，接著將裝水的杯和裝油的杯分別置于天平的左右盤上，驗證學生的猜想。同時啟發(fā)學生思考：不同物質，取相同體積，用比較它們質量的方法能否識別物質？如果這種方法可行，那么，必須作哪些假設為前提。29尋找方法 取體積相同的一杯水和一杯煤油，讓學生觀察猜想303、猜想與假設： （1）同一種物質在體積相同的情況下，所含質量是不變的，即質量與體積之間的比值是恒定的，或者說單位體積某種物質的質量是一個定值。 （2）不同種物質在體積相同的情況下，所含質量是不同的。 303、猜想與假設： 31 4、驗證猜想和假設 ： 如果上述兩種猜想與假設成

17、立，那么，用測算某種物質質量與體積之間比值的方法就可以識別物質。31 4、驗證猜想和假設 ： 32 5、組織全班同學通過合作與交流的方式來探究。 取水、鐵、鋁、銅四種不同物質作研究對象，要求探究每種物質均要有若干個小組，每個小組都要收集所研究對象的質量、體積以及質量與體積之間比值的數(shù)據(jù)，并向全班同學匯報。通過對收集的全班各小組的數(shù)據(jù)進行比較分析，得出結論，以驗證上述猜想與假設的正確性。32 5、組織全班同學通過合作與交流的方式來探究。33 （四）牛頓第一定律（新舊兩種教學模式的比較） 傳統(tǒng)教學模式 科學探究教師提出問題如果物體不受力的作用，將會發(fā)生什么情況？用生活現(xiàn)象讓學生進入物理世界充分暴露

18、他們的前概念有力才有運動的樸素觀點是學生學習的前概念教師的演示實驗，學生觀察小車從斜面頂端滑下時，在不同平面（玻璃、毛巾、棉布）上前進的距離介紹伽利略的觀點學生針對兩種不同觀點討論亞里士多德和伽利略的觀點引起學生認知沖突33 （四）牛頓第一定律（新舊兩種教學模式的比較） 34 牛頓第一定律（新舊兩種教學模式的比較） 傳統(tǒng)教學模式 科學探究教師引導學生“小車的運動遠近和平面上的物體不同有關，摩擦力越大，距離越短”學生實驗探究出牛頓第一定律分組實驗，論證、分析出理想的牛頓第一定律認識“控制變量法,推理法”介紹伽利略的推理方法和得出的結論突出理想化實驗和推理方法發(fā)現(xiàn)，表述，交流牛頓第一定律用理想的牛

19、頓第一定律看身邊的世界（應用）教師講述牛頓第一定律反復幾次，讓學生讀幾遍，最后再總結一下。34 牛頓第一定律（新舊兩種教學模式的比較） 傳統(tǒng)35 傳統(tǒng)教學始終是教師的舞臺，雖然它已經(jīng)突破了“灌輸”的套路，但還是帶有明顯“講授接受”的痕跡，即使該教學方法已經(jīng)進入了啟發(fā)式教學。由于教師一開始就采用復習提問的方式，接著又相當主動地提出問題“有力是否就有運動”很容易讓學生產(chǎn)生抵觸情緒，因為他們知道接下來只需要用“是”和“不是”回答，就能夠完成本節(jié)課的內容。35 傳統(tǒng)教學始終是教師的舞臺，雖然它已經(jīng)突破了“36 課程標準對本節(jié)的在知識與技能上的要求是“能表述牛頓第一定律”；而科學探究對本節(jié)的要求則是讓學

20、生學會“分析與論證”的技能對實驗數(shù)據(jù)及所收集的信息進行比較，因果推理等，從物理現(xiàn)象的共同特征中歸納出科學規(guī)律。并且對探究結果進行解釋。36 課程標準對本節(jié)的在知識與技能上的要求是“能37 學生幾乎沒有機會自己去發(fā)現(xiàn)牛頓第一定律，雖然教師能夠比較有邏輯地將牛頓第一定律表述給他們，能夠讓他們心悅誠服。但是這種記憶痕跡是很微弱的，因為聽只能夠認識、看只能夠記憶而做才能夠理解，對新、舊知識的重新建構才是學生終身學習的法寶。 （五）光的反射定律的三種教學比較37 學生幾乎沒有機會自己去發(fā)現(xiàn)牛頓第一定律，雖然38 傳統(tǒng)教學模式 教學方式1教學方式2我們?yōu)槭裁茨芸吹轿矬w?物體射入我們眼睛和光來源有什么不同？

21、物體表面能反射光播放關于“光污染”的 對話展示美麗的光反射現(xiàn)象活動：打到黑板上的光斑，不動光源怎樣使它照到投影幕上?操作課本實驗介紹試驗裝置，說明各部分作用辨別光的反射現(xiàn)象如介紹課本上圖4-6 鏡面反射現(xiàn)象、用鏡面反射光源的光，照在墻壁上形成光斑、展示反射圖片、展示平面鏡成像、展示三棱鏡中的萬花筒。用圖形描述光的反射現(xiàn)象38 傳統(tǒng)教學模式 教學方式1教學方式2我們?yōu)槭裁茨芸?9傳統(tǒng)授課方式讓學生觀察反射光線與入射光線的關系學生讀數(shù)，記錄探究光的反射定律11.為什么要探究光的反射定律2.介紹與光的反射有關的物理名詞3. 引導學生探究光的反射定律介紹器材（4人/組），指導學生使用猜想光的反射規(guī)律，

22、討論實驗計劃組織并引導學生實驗探究探究光的反射定律21. 引導學生提出問題反、入射光線和法線的關系反射角和入射角大小的關系入射光線和反射光線的方向?2.學生相互討論，制定探究計劃 讓學生利用教師提供器材進行試驗，收集數(shù)據(jù)教師邊畫圖邊講解，用光路圖介紹名詞學生匯報實驗結論教師引導學生表述實驗結論學生得出反射定律教師引導學生表述實驗結論學生得出反射定律引導學生總結反射定律教師總結鞏固練習演示光路可逆學生練習，熟悉定律和作圖例題復習標準要求：探究并了解光的反射規(guī)律39傳統(tǒng)授課方式探究光的反射定律1探究光的反射定律2教師邊畫40 很多的教師在進行科學探究活動的時候都會抱怨，如果象教學方式1那樣讓學生分

23、組實驗并不現(xiàn)實，因為實驗儀器的確有限，其實教學方式2就緩解了這樣的矛盾，讓學生通過思考、制定探究計劃，和別人實驗的比較去發(fā)現(xiàn)定律其實也是一種探究的方法。40 很多的教師在進行科學探究活動的時候都會抱怨41 這三種教學方法其實都可以達到讓學生了解光的反射定律的要求，不過傳統(tǒng)教學方法則忽略了讓學生動手、動腦探究光的反射定律的環(huán)節(jié)，如果僅僅從知識點的角度說第一種教學法能夠更迅速地讓學生獲取，但是從讓學生去體驗物理規(guī)律發(fā)現(xiàn)的過程來說，后兩種教學法能夠取得更好的效果。41 這三種教學方法其實都可以達到讓學生了解光的反射定42五、如何培養(yǎng)學生提出有價值問題的能力 陶圣之先生說過“問題千千萬，關鍵在一問”提

24、出新的問題，或者從新的角度去思考問題，往往會導致新的發(fā)現(xiàn)。 （一）如何創(chuàng)設問題情境 創(chuàng)設問題情境實際上是“提出要解決的問題，創(chuàng)設解決問題的矛盾沖突，使學生原有的知識與需要掌握的新知識發(fā)生強烈的沖突，使學生意識中的矛盾激化，從而激發(fā)學生探索的興趣和產(chǎn)生進一步學習的動力。42五、如何培養(yǎng)學生提出有價值問題的能力 43 物理探究教學中，我們可以從下列途徑來設計和創(chuàng)設問題情境： 1、加強實驗教學，讓學生在實驗的情境中去發(fā)現(xiàn)問題； 2、利用學生能夠親身體驗的、理論與實際相聯(lián)系的問題來設計問題情境；43 物理探究教學中，我們可以從下列途徑來設計443、通過實物展示、多媒體演示等直觀手段來設計問題情境；4、

25、可以在新、舊知識的聯(lián)系處，低級知識與高級知識的聯(lián)系處來設計問題情境；5、通過對日常概念和科學概念的比較來形成問題情境；6、通過科學史故事、民俗典故等設置問題情境。 443、通過實物展示、多媒體演示等直觀手段來設計問題情境；45（二） 學生提出問題的途徑1、從教師創(chuàng)造的問題情境中提出問題 教師給出相對開放的問題，實際是留給學生一定的思維空間，希望學生沿著教師給出的思維方向去提出的探究任務。 影響電磁鐵磁性強弱的因素，讓學生在此問題指引下去討論、猜想、推測，最后把問題集中在電流強度和電磁鐵線圈的匝數(shù)上，進而提出更具體的問題：怎樣測量電磁鐵磁性的強弱？怎樣改變和測量通過電磁鐵線圈的電流？怎樣改變電磁

26、鐵線圈的匝數(shù)？45（二） 學生提出問題的途徑462、從物理實驗中提出問題 在浮力實驗中，把重物吊掛在彈簧秤下，放入水中，彈簧秤讀數(shù)會變小，通過這個實驗，可以提出的問題有“浮力大小與什么有關？是誰提供了 浮力？方向如何？自己在水中的浮力會是多大？自己用多大的救生圈在水中會是安全的？氫氣球會升空是浮力的作用嗎？誰提供了浮力？為什么充有空氣的氣球不會升空？462、從物理實驗中提出問題473、從生活實際中提出問題 當所學知識與實際的感知經(jīng)驗出現(xiàn)混淆、矛盾時會提出問題。 學生在學習功、功率、機械效率之后，對這三個物理量大小關系的認識上容易模糊不清，從而會提出問題：做功多，功率就大？機械效率就高？ 體重不

27、同的6人或4人組成的小組共同進行，每人搬4塊磚，從一樓搬到4樓，記錄快慢名次。然后計算每個人的功、功率、機械效率。473、從生活實際中提出問題484、從變換物理問題的條件中提出問題 同一物理問題，往往在不同的情境、不同的條件下有不同的結果。 如水在海平面上的沸點是100C,在高山上的沸點是多少呢？484、從變換物理問題的條件中提出問題495、從“追因求果”中提出問題 學生都有很強的好奇心和求知欲，鼓勵他們遇事多問“為什么”，運用“追因求果”的方式提出問題，也是一個很好的提出問題的途徑。 為什么我們乘車時會看到遠處的太陽向前走而近處的樹木卻向后退？為什么眼睛能夠看到東西？雨后的天空為什么會出現(xiàn)彩

28、虹？機油落在水面上為什么會出現(xiàn)五顏六色。495、從“追因求果”中提出問題506、從類比聯(lián)想中提出問題 根據(jù)兩種事物在某些特征上的相似，作出他們在其他特征上也可能相似的假設，利用這種類比的方式來引導學生提出物理問題也時一個很好的途徑。 運動的快慢引入速度，做功的快慢的引入功率等。506、從類比聯(lián)想中提出問題51六、對探究教學的幾點建議（一）、要營造一個有利于探究教學的環(huán)境。（二）、需要對教師進行全方位的培訓，以促使他們轉變教學觀念。51六、對探究教學的幾點建議52（三）、探究教學的總體安排應有一定的梯度。 首先，在具體活動的安排上，應遵循由易到難的原則，逐步加大探究力度。在初中低年級，主要安排一

29、些觀察、測量、繪制圖表、制作、通過報刊、網(wǎng)絡等收集和處理數(shù)據(jù)等簡單的探究活動，以及一些科學史上的探究范例，以訓練學生進行探究所需要的基本技能，并了解探究的基本過程；在低年級后期及中年級的開始，可以安排一些部分探究和指導性探究，甚至單因素的完全探究，以重點訓練學生提出問題、通過簡單的實驗等收集數(shù)據(jù)、解釋數(shù)據(jù)、提出假設、作出結論等綜合性的探究技能，使學生認識到科學探究的內涵。52（三）、探究教學的總體安排應有一定的梯度。53其次，活動的數(shù)量也應考慮有少到多，使教師和學生都有一個逐步適應過程，切忌搞“一刀切”。 在學生對探究有了一定的認識之后，就可以安排有關控制變量、建立模型、設計實驗等難度較大的活

30、動，包括完全的和開放型的探究，以發(fā)展學生的探究能力。5354 （四） 作業(yè)題也發(fā)生了變化：1、用身邊的器材做實驗，探究物理規(guī)律，是學習物理的好方法。用一個圓柱形玻璃杯、一塊厚海棉和水，就可做不少實驗，請你寫出其中兩個，說明實驗方法及研究的問題。實驗一：_實驗二：_54 （四） 作業(yè)題也發(fā)生了變化：55 2、“鉛球是用純鉛制成的嗎”？體育課后同學們提出了疑問。請你設計一種鑒別方法來探究這一問題。（假設鉛球實心的）（1）寫出所需的實驗器材：（2）簡要寫出相應的實驗步驟。55 2、“鉛球是用純鉛制成的嗎”？體育課后同學們提56 3、 小王為了探究物體在水中不同深度所受浮力變化情況，如圖所示。將一掛在彈簧測力計下的圓柱體金屬塊緩慢浸入水中（水足夠深），在圓柱體接觸容器底之前，分別記下圓柱體下表面所處的不同深度h和彈簧測力計相應的示數(shù)F，實驗數(shù)據(jù)如下表：次數(shù)1234567h（厘米）024681012F(N)6.756.255.755.254.754.254.25(1)分析表中實驗數(shù)據(jù)，可以得出物體重_N，第四次實驗時，物體受到的浮力是_N；(2)分析表中第1列到第5列數(shù)據(jù)，說明_;(3)分析表中第6列到第7列數(shù)據(jù)，說明_;(4)圖中能正確反映彈簧測力計示數(shù)F和圓柱體下表面到水面距離h關系的圖像是：56