1、對翻轉(zhuǎn)講堂的心得意會怎么寫翻轉(zhuǎn)講堂可譯為”顛倒講堂”，是指從頭調(diào)整講堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。對翻轉(zhuǎn)講堂的心得意會怎么寫，我們來看看。對翻轉(zhuǎn)講堂的心得意會怎么寫1翻轉(zhuǎn)講堂授課模式，是學生在家達成知識的學習，講堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的拓展與運用等。翻轉(zhuǎn)講堂的核心理念就是“先學后教”，那是一種鑒于學情的教，是精確針對的教，是存心義的教。翻轉(zhuǎn)講堂是讓學生自己掌控學習。學生能夠利用先學單或授課視頻，依照自己情況來安排和控制自己的學習。學生在家的學習，完好能夠在輕松自由的氣氛中進行，不用像在講堂上教師集體授課那樣緊繃神經(jīng)，不用擔憂因分心而跟

2、不上授課節(jié)奏。觀看授課視頻時，懂了就快進跳過，沒懂的則倒退頻頻觀看，也能夠停下來認真思慮，還能夠向老師和伙伴追求幫助。翻轉(zhuǎn)講堂是讓家長更多認識孩子。家長對孩子能關(guān)注的，主假如回家作業(yè)情況，作業(yè)的專注度及作業(yè)的正確率等。而對孩子是如何學習的，卻很難認識。翻轉(zhuǎn)講堂后，家長能夠全方向地認識到自己孩子的“學”，充分關(guān)注孩子的學習興趣、學習動機、學習習慣等。翻轉(zhuǎn)講堂是讓教師實現(xiàn)針對性地教。真實有效的教是精確針對學情的教。學生在先學中反應上來的信息，讓教師掌握了學生的“四知”，即已知、未知、想知和能知。這樣，授課時教師就有了清楚的指向，鎖定學生中的典型存在問題，商討學生最關(guān)心的思疑問題。在學習時期我聽了全

3、國有名特級教師張學偉老師的一堂翻轉(zhuǎn)講堂示范課螳螂捕蟬。張老師說，讀是過程也是方法，讀是目的也是手段。張老師讓學生讀故事，悟道理；扮吳王，練表達，學得有情、風趣、有效。講堂上，張老師不但激情四射，而且風趣風趣，特別是朗誦的指導更是別開生面。逐字逐句的為學生指導朗誦，讓學生在朗誦的過程中加上動作進行表演，和學生一同表演課文，讓學生優(yōu)選角色，看似把主動權(quán)交給了學生，其實學生卻在自己的掌握之中。張老師把一個大故事拆分紅兩個小故事，“螳螂捕蟬”，“少年智諫”。從小故事一步一步拓展最后使學生理解課文，認識吳王心里的變化以及想法上的變1化。在課的最后，老師把白話文以文言文的形式出現(xiàn)，學生們能夠有節(jié)奏的讀出文

4、言文，這說明同學們經(jīng)過前面白話文的學習已將課文的內(nèi)容要旨完好掌握。張老師以有效的朗誦促成了高效的講堂。還聽了南京市江寧實驗小學丁雪飛老師的放飛蜻蜓。整個講堂環(huán)節(jié)第一檢查提早給學生部署的作業(yè)，聽寫學生對字詞的掌握情況，此后在屏幕上出示詞語讓學生檢查校訂，全對的同學給自己一個五角星，合時對學生進行激勵性議論。此后經(jīng)過引導學生讀課題放飛蜻蜓引出問題：為什么把蜻蜓放了？讓學生讀陶行知和孩子的對話，陶先生告訴孩子們對于蜻蜓的哪些知識呢？經(jīng)過分角色朗誦，你感覺陶先生是一位如何的老師？經(jīng)過抓住“慈愛、撫摸、商討”等重點詞語意會陶先生是一位敬愛少兒、尊再生命的人。讀課文人物對話，觀察提示語能夠用上動作描繪、神

5、情描繪、心理描繪等，浸透寫作方法的培養(yǎng)。最后經(jīng)過換位思慮的形式“假如你是那只小蜻蜓，你會感謝誰呢？”鍛煉學生的口語表達。最后在作業(yè)部署環(huán)節(jié)，讓學生查資料采集對于蜻蜓的知識，還有一個講堂中遺留的問題“蜻蜓在餓極時會吃掉自己的一節(jié)尾巴，是真的嗎？”培養(yǎng)學生的實踐能力和對知識性問題的思疑態(tài)度。經(jīng)過兩天的聽課與學習，我廣闊了視野，在欣賞別人優(yōu)異的課例同時感覺到了自己的弊端與不足，需要學習的東西還有好多。在此后的授課中，我會認真學習，努力研究，同時向經(jīng)驗豐富的老教師討教，依照他們的建議，再依照自己班級學生的情況設計出合理的授課流程，從而讓自己的講堂充滿活力，我相信經(jīng)過此后的不斷努力，鍥而不舍，堅持向自己

6、心中的目標奮斗，必定能夠有很大的打破。對翻轉(zhuǎn)講堂的心得意會怎么寫2“翻轉(zhuǎn)講堂”是什么，近來一段時期聽聞過，聽聞又是一種新的授課模式，向來沒有實踐過，也沒有看過詳細的這類講堂模式，此刻但是在網(wǎng)絡上經(jīng)過搜尋資料來進行學習，經(jīng)過一番搜尋查閱一些網(wǎng)站等有關(guān)信息的學習，自己對“翻轉(zhuǎn)講堂”有了初步認識：翻轉(zhuǎn)講堂除了授課視頻外，還有當面的互動時間，與同學和教師一同發(fā)生存心義的學習活動。因此它有以下“不是”：不是在線視頻的代名詞。2不是視頻取代教師不是在線課程。不是學生無序?qū)W習。不是讓整個班的學生都盯著電腦屏幕。不是學生在孤立的學習。是一種手段，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。是讓學生對自己學習負

7、責的環(huán)境。老師是學生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”。是混淆了直接解說與建構(gòu)主義學習。是學生講堂缺席，但不被甩在后邊。是講堂的內(nèi)容獲取永久存檔，可用于復習或補課。是所有的學生都積極學習的講堂。是讓所有學生都能獲取個性化教育。翻轉(zhuǎn)講堂后，利用授課視頻，學生能依照自己情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻解說，完好能夠在輕松的氣氛中進行；而不用像在講堂上教師集體授課那樣緊繃神經(jīng)，擔憂遺漏什么，或由于分心而跟不上授課節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退頻頻觀看，也可停下來認真思慮或筆錄，甚至還能夠經(jīng)過聊天軟件向老師和伙伴追求幫助。翻轉(zhuǎn)講堂最大的

8、利處就是全面提升了講堂的互動,詳細表此刻教師和學生之間以及學生與學生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的表現(xiàn)者轉(zhuǎn)變成學習的教練，這讓我們有時間與學生發(fā)言，回答學生的問題，參加到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。當學生在達成作業(yè)時，我們會注意到部分學生為相同的問題所困擾，我們就組織這部分學生建立指導小組，常常會為這類有相同疑問的學生舉行小型講座。小型講座的美好之處是當學生碰到難題準備討教時，我們能及時的賞賜指導。當教師更多的成為指導者而非內(nèi)容的傳達者時，我們也有機遇觀察到學生之間的互動。我們在教室內(nèi)巡視過程中注意到學生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學習小組，學生們相互幫助，相互學習和借鑒，而不是依賴教

9、師作為知識的獨一流傳者。3它的確是奇怪的觀察，使我們對學生們的合作學習商討充滿了敬畏。當我們敬愛學生們的這類方式，他們平常會作出回應。他們開始認識到，我們在這里，是在引導他們的學習，而不是宣告指令的教師。我們的目標是他們成為最好的學習者，并真實理解我們課程的內(nèi)容。當我們在學生身邊和他們一同掌握看法，他們會以他們最好行動來回應。可能有些同行會問，我們?nèi)绾涡纬晌覀兊膶W習文化。我們認為要點是讓學生確定學習作為自己的目標，而不是爭取達成任務。因此我們著力于把課程變成存心義的活動而不是達成忙碌的工作。翻轉(zhuǎn)講堂改變了我們與家長溝通的內(nèi)容。大家都記得，多年以來，在家長會上，父親母親問得最多的是自己孩子在講堂上的表現(xiàn)，比方：沉靜的聽講，行為恭順，舉手回答以下問題，不打擾其他同學。這些看起來是學習好的特色，我們回答起來卻很糾結(jié)。由于在我們翻轉(zhuǎn)講堂后，在講堂上這些問題也不再是重要的問題。此刻真實的問題是：孩子們能否在學習？假如他們不學習，我們能做些什么來幫助他們學習呢？這個更深刻的問題會