1、在反思中成長(zhǎng)一、課前反思精心預(yù)設(shè)預(yù)設(shè)是教師在一定教學(xué)價(jià)值觀指導(dǎo)下對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容的預(yù)先策劃與設(shè)計(jì)，它是教師的理念、態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)與智慧投射而成的結(jié)晶。關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界、成長(zhǎng)需要、潛在狀態(tài)與前在狀態(tài)，精心做好課前反思，不斷修改、完善教學(xué)預(yù)設(shè)是上好一堂課不可或缺的方法。教學(xué)摸球游戲時(shí)，我預(yù)設(shè)如下的教學(xué)思路：活動(dòng)一：先讓孩子們從裝有三個(gè)黃球和三個(gè)白球的盒子里摸出一球，讓孩子們感受“可能”可能是白球也可能是黃球。 活動(dòng)二：讓孩子們從裝有六個(gè)黃球 （沒有白球）的盒子里摸出一球，在摸出白球有獎(jiǎng)的情境中，讓他們感受“一定”一定是黃球，不可能是白球。 “有獎(jiǎng)摸球”設(shè)計(jì)的意圖一是調(diào)動(dòng)孩子的積極性；二是學(xué)生已經(jīng)形成了“

2、可能”的概念，那么他想自己摸到白球的愿望會(huì)更強(qiáng)烈，未能如愿，就會(huì)自覺猜測(cè)?？墒?，摸到白球是絕對(duì)不可能的了， 學(xué)生在做完成這個(gè)活動(dòng)之后， 肯定會(huì)有 “上當(dāng)”“受騙”的感覺，親其師才能信其道，這樣做好則好但對(duì)教師的負(fù)面影響很大，如何解決？把摸球有獎(jiǎng)的情境干脆砍掉，自然不會(huì)有上面的問題，但學(xué)生的積極性如何調(diào)動(dòng)？讓學(xué)生把球摸出來后不再放回， 越到最后， 學(xué)生摸到白球的愿望就會(huì)越強(qiáng)烈。但這又與后面將講到的統(tǒng)計(jì)概率的游戲規(guī)則相沖突。還是保留摸球有獎(jiǎng)情境，把兩次摸球的次序調(diào)換一下，先摸六個(gè)黃球，當(dāng)學(xué)生感覺上當(dāng)時(shí)，教師有一個(gè)很好的解釋：“對(duì)不起， 老師拿錯(cuò)盒子了。 ”但學(xué)生之前沒有形成 “可能”概念，同時(shí)無法

3、交代盒中球情況，摸出一個(gè)球是什么結(jié)果心中無數(shù)，這樣的教學(xué)效果肯定不好。保留摸球有獎(jiǎng)情境， 老師扮小商店老板， 組織學(xué)生摸球，轉(zhuǎn)移角色，將老師保護(hù)起來，還這類游戲的真面目。最終我選擇哪一種方案不用再說了吧？有了課前的精心反思，讓我在課堂中執(zhí)行預(yù)設(shè)實(shí)現(xiàn)生成就少走了許多的彎路與錯(cuò)路。二、課中反思動(dòng)態(tài)生成面對(duì)新課程 “活” 起來的課堂， 面對(duì)課堂中一個(gè)個(gè)能說、愛說的孩子， 面對(duì)教學(xué)過程中涌現(xiàn)出的各種各類信息、 資源，教師要善于判斷、捕捉、把握和利用，從而有效調(diào)整、改變教學(xué)的預(yù)設(shè)，重建教學(xué)過程。如教學(xué)小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化規(guī)律中，我原來的預(yù)設(shè)是：猜測(cè)。學(xué)生猜測(cè) 0.005、0.05、 0.5、

4、 5 之間依次存在的倍數(shù)關(guān)系。驗(yàn)證。當(dāng)學(xué)生無法驗(yàn)證這些數(shù)相鄰之間事實(shí)存在的倍關(guān)系時(shí)，我將播放電腦課件動(dòng)態(tài)演示給這四個(gè)數(shù)加上“米”的單位，再分別轉(zhuǎn)化為以毫米為單位的過程，讓學(xué)生直觀了解它們相鄰兩個(gè)數(shù)之間的關(guān)系，并揭示規(guī)律。剛開始，過程進(jìn)展得挺順利，學(xué)生果然猜出它們之間的倍關(guān)系，正當(dāng)我想象著課堂出現(xiàn)學(xué)生無法“自圓其說”的“冷場(chǎng)”，需我的預(yù)設(shè)進(jìn)行“解圍”的時(shí)候，預(yù)想不到的情況發(fā)生了：生 1：很簡(jiǎn)單，給它們都添上“元”的單位，0.05 元是5 分， 0.5 元是 5 角， 5 元仍然是 5 元，因此，我認(rèn)為它們之間存在著 10 倍關(guān)系。生 2：我學(xué)過 0.001、 0.01、 0.1、 1 之間存在著

5、 10 倍關(guān)系，那么， 5 個(gè) 0.001、 0.01、 0.1、 1 當(dāng)然也存著 10 倍關(guān)系。生 3： 0.005 是 5 個(gè) 1/1000、 0.05 是 5 個(gè) 1/100、 0.5 是 5 個(gè) 1/10、5 是 5 個(gè) 1， 1 里面有 10 個(gè) 1/10， 1/10 里面有 10 個(gè) 1/100， 1/100 里面含有 10 個(gè) 1/1000，它們都是 5 個(gè)，所以我也認(rèn)為相鄰兩個(gè)數(shù)之間存在著10 倍關(guān)系。三、課后反思感悟升華課后反思是指教學(xué)實(shí)踐后對(duì)課堂教學(xué)行為與結(jié)果的一種再思考、再加工，分析存在問題，找到解決方法；擷取成功做法，不斷完善深化。課后反思使一名教師能夠結(jié)合自己的實(shí)踐，

6、使每天進(jìn)行的教學(xué)都成為研究性改革實(shí)踐，成為提升專業(yè)水平的實(shí)踐，成為使教師能感受到作為教學(xué)過程創(chuàng)造主體的歡樂與尊嚴(yán)的實(shí)踐。在摸球游戲的活動(dòng)二中，我事先并不告訴孩子們盒子里裝有什么球，而是師：剛才同學(xué)們摸球了，有趣嗎？生齊：有趣。（聲音不高。）師：還想摸嗎？好（拿出事先準(zhǔn)備好的盒子） ，如果你摸出的是白球，將會(huì)得到這個(gè)獎(jiǎng)品（出示獎(jiǎng)品） ，一個(gè)很好玩的小東西。（學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來了，一個(gè)后排的男生還站了起來。 ）誰來呢？看誰坐得端正?。ㄎ抑该粋€(gè)男生來講臺(tái)前摸球，他的手剛要從盒子里拿出來的時(shí)候，卻被我按住。 ）師：同學(xué)們，他摸到的是什么球？生 1：黃球。生 2：白球。生 3：可能是黃球。師：

7、他能用上“可能”這個(gè)詞，真好！請(qǐng)你拿出來吧。（男生將球拿出，是黃球，孩子們發(fā)出一片惋惜聲。再請(qǐng)一名學(xué)生，又摸出一個(gè)黃球，孩子們又是一片惋惜聲。這時(shí)學(xué)生的情緒高漲，爭(zhēng)先恐后。 ）師：（再請(qǐng)一名女生）這一次她摸到白球了嗎？（停頓，讓孩子們?cè)谀X子里猜測(cè)）好，拿出來。（她摸到還是一個(gè)黃球，她笑了，同學(xué)也笑了。）師：（再指一名男生）他能得到老師的獎(jiǎng)品嗎？（他拿出來的還是黃球。孩子們有一些騷動(dòng)。）師：還想摸嗎？（還是有不少孩子舉起手來。）師：有沒有人有意見？有沒有想法？女生：我覺得這盒子里全部是黃球。第一，您怕同學(xué)得到獎(jiǎng)品在課上玩。 第二，這獎(jiǎng)品是您買來的，你以后還要用。所以，我覺得這盒子里全部是黃球。我肯定這一點(diǎn)了。師：真的嗎？你們想知道真實(shí)的情況是怎樣的嗎？生齊：想?。ㄎ掖蜷_盒子，讓學(xué)生看到六個(gè)黃球，眾生嘩然。一名男生說：“上當(dāng)了！老師也會(huì)騙人！ ”）師：上當(dāng)了？是，這是黃老師跟大家開了一個(gè)玩笑。這個(gè)盒子里可能摸出白球嗎？生齊：不可能。師：從這個(gè)盒子里摸出一個(gè)球生：百分之百是黃球。不可能是白球。課后我一直在反思，那個(gè)女孩果然判斷出了盒子里都是黃球，但她是從前四位同學(xué)摸出的球的情況來判斷的嗎？不得而知。因?yàn)閺乃慕忉寔砜?，卻是另一個(gè)判斷過程?；蛟S這位女孩的思維是兩者兼而有之，但她表達(dá)的卻是來自她課堂生活中的合情推理，并不是根據(jù)前四位同學(xué)摸球的情況做出的“可能