1、引子過(guò)去教育學(xué)一級(jí)學(xué)科下面有兩個(gè)二幾學(xué)科:1、教學(xué)論2、學(xué)科教學(xué)論現(xiàn)在被合起來(lái)稱為：課程與教學(xué)論引子過(guò)去教育學(xué)一級(jí)學(xué)科下面有兩個(gè)二幾學(xué)科:兩個(gè)問(wèn)題第一個(gè)問(wèn)題：為什么要將“教學(xué)論”與“學(xué)科教學(xué)論”合起來(lái)稱為課程與教學(xué)論？整合的課程與教學(xué)論是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的產(chǎn)物！兩個(gè)問(wèn)題第一個(gè)問(wèn)題：兩個(gè)問(wèn)題第二個(gè)問(wèn)題：當(dāng)前課程與教學(xué)論有哪些研究主題？課程與教學(xué)論已經(jīng)形成豐富而系統(tǒng)的學(xué)科研究主題！兩個(gè)問(wèn)題第二個(gè)問(wèn)題：兩大主要內(nèi)容一、當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)程和形勢(shì)二、當(dāng)代課程與教學(xué)論的內(nèi)容體系兩大主要內(nèi)容一、當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)程和形勢(shì)第一，當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的背景和進(jìn)程（一）歷史背景：根據(jù)課程

2、變動(dòng)的不同特征，20世紀(jì)下半葉我國(guó)課程研究的演進(jìn)可以分為五個(gè)不同階段：改造階段（1949-1952）；“蘇化”階段（1953-1956）；革命階段（1957-1976）； 勞動(dòng)化亞階段（1957-1959）； 本土化亞階段（1960-1965）編制了一套課程教材； 大革命亞階段（1957-1959）；恢復(fù)階段（1977-1984）恢復(fù)文革前的課程；改革階段（1985-至今）。第一，當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的背景和進(jìn)程（一）歷史背景：根據(jù)課（二）新時(shí)期以來(lái)的第一輪課程改革1、第一輪課程改革（ 1985-1996/2001年）：研制實(shí)施了中小學(xué)課程方案。 1985年啟動(dòng)了課程整體改革研究。 1992年

3、頒布、1994年和1995年修訂了義務(wù)教育階段課程方案配套課程計(jì)劃、各科教學(xué)大綱和數(shù)套教材（84套）； 1996年頒布、1999年修訂、2002年再次修訂實(shí)行普通高中課程方案配套課程計(jì)劃、各科教學(xué)大綱及其教材。（二）新時(shí)期以來(lái)的第一輪課程改革1、第一輪課程改革（ 1982、取得的主要成就和突破（1）建立了改革理念（2）課程體制突破 中央一統(tǒng)“三級(jí)分權(quán)” 教科書(shū)國(guó)定制審定制 教師賦權(quán)：被動(dòng)執(zhí)行者主動(dòng)研制者（3）“一綱多本”（4）啟動(dòng)了課程教材多樣化的進(jìn)程2、取得的主要成就和突破（1）建立了改革理念3、存在的主要問(wèn)題（1）課程內(nèi)容陳舊（2）課程內(nèi)容難度過(guò)大（3）課程門(mén)數(shù)過(guò)多（4）脫離社會(huì)生活的情況

4、比較嚴(yán)重（5）學(xué)生仍然被動(dòng)學(xué)習(xí)（6）高考是瓶頸口（7）教師整體水平不適應(yīng)3、存在的主要問(wèn)題（1）課程內(nèi)容陳舊（三）新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)程1、1999年，在第一輪課程改革的基礎(chǔ)上，教育部啟動(dòng)了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革2001年全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議頒布實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）2001年義務(wù)教育階段新課程實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)。2003年普通高中新課程方案出臺(tái)2004年啟動(dòng)普通高中新課程實(shí)驗(yàn)（三）新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)程1、1999年，在第一輪課2、義務(wù)教育課程改革的五點(diǎn)突破（1）促進(jìn)課程綜合化 綜合學(xué)科重建品德與生活,歷史與社會(huì),科學(xué),藝術(shù),體育與健康 綜合實(shí)踐活動(dòng)2、義務(wù)教育課程改革的五點(diǎn)突破

5、（1）促進(jìn)課程綜合化 綜合學(xué)科（2）變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)。自主探究、合作學(xué)習(xí)、親身體驗(yàn)、分析與反思。信息技術(shù)在學(xué)習(xí)中的充分利用。廣泛的課程資源。建立適合于個(gè)體的學(xué)習(xí)策略。（2）變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)。（3）建立發(fā)展性評(píng)價(jià)體系學(xué)生教師課程產(chǎn)品學(xué)校（3）建立發(fā)展性評(píng)價(jià)體系學(xué)生學(xué)生的評(píng)價(jià) 道德品質(zhì) 學(xué)習(xí)能力 交流與合作 學(xué)科學(xué)業(yè)發(fā)展學(xué)生的評(píng)價(jià) 道德品質(zhì)教師的評(píng)價(jià)職業(yè)道德了解學(xué)生，尊重學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施交流與反思教師的評(píng)價(jià)職業(yè)道德課程產(chǎn)品評(píng)價(jià)課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)材料課本課程資源課程產(chǎn)品評(píng)價(jià)課程方案學(xué)校的評(píng)價(jià)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)發(fā)展與規(guī)劃制度與管理教學(xué)研究學(xué)校的評(píng)價(jià)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)（4）調(diào)整課程政

6、策改革多年來(lái)國(guó)家大一統(tǒng)設(shè)置課程的狀況。實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理政策。促進(jìn)地方、學(xué)校課程建設(shè)能力的發(fā)展。促進(jìn)校本課程的多樣化。（4）調(diào)整課程政策改革多年來(lái)國(guó)家大一統(tǒng)設(shè)置課程的狀況。（5）有效地組織實(shí)施先實(shí)驗(yàn)后推廣，以點(diǎn)帶面，滾動(dòng)發(fā)展校長(zhǎng)、教師、學(xué)生與家長(zhǎng)、社區(qū)共同參與。自上而下與自下而上相結(jié)合以校為本，發(fā)展學(xué)校的課程建設(shè)能力和教學(xué)研究能力。統(tǒng)籌規(guī)劃，網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系（5）有效地組織實(shí)施先實(shí)驗(yàn)后推廣，以點(diǎn)帶面，滾動(dòng)發(fā)展3、高中課程改革的六大發(fā)展或突破（一）走向綜合化課程（二）學(xué)校自主的課程管理體制（三）建立課程的立體結(jié)構(gòu)（四）試行學(xué)分制（五）課程內(nèi)容現(xiàn)代化（六）課程評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)向3、高中課程改革的六大發(fā)展

7、或突破（一）走向綜合化課程（一）走向綜合化課程在我國(guó)當(dāng)代背景下，綜合化就是“學(xué)習(xí)化”；過(guò)去的教授化課程；學(xué)習(xí)化課程是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本的新課程：學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)生參與課程研制設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)的主體。（一）走向綜合化課程在我國(guó)當(dāng)代背景下，綜合化就是“學(xué)習(xí)化”；（二）學(xué)校自主的課程管理體制1、自主開(kāi)發(fā)課程資源：家庭、社區(qū)、學(xué)校以及國(guó)家和地方課程，特別是網(wǎng)絡(luò)課程資源；2、自主研制學(xué)校課程實(shí)施方案；3、學(xué)校課程自主度高達(dá)：29/144=20.1%;51/144=35.4%;其實(shí)還有180學(xué)分“空間”，彈性高達(dá)87/180=48.3%。（以前是1015%）；4、新的班級(jí)管理制；5、新的選課指導(dǎo)制；6、學(xué)校自主

8、認(rèn)定學(xué)生畢業(yè)資格。（二）學(xué)校自主的課程管理體制1、自主開(kāi)發(fā)課程資源：家庭、社區(qū)（三）建立課程的立體結(jié)構(gòu)1、“三級(jí)”課程：國(guó)家、地方和學(xué)校；2、“三類(lèi)”課程：學(xué)科、活動(dòng)和隱蔽；3、“三制”課程：必修、選修與師生自主開(kāi)發(fā)；4、“三層”課程：學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目和單元。（三）建立課程的立體結(jié)構(gòu)1、“三級(jí)”課程：國(guó)家、地方和學(xué)校；（四）試行學(xué)分制學(xué)年制與學(xué)分制相結(jié)合總學(xué)分187學(xué)分，必修116，選修學(xué)分-55，選修學(xué)分-16；畢業(yè)學(xué)分144。年級(jí)（行政）班與教學(xué)（課程）班相結(jié)合基本要求與專(zhuān)長(zhǎng)發(fā)展相統(tǒng)一。（四）試行學(xué)分制學(xué)年制與學(xué)分制相結(jié)合（五）課程內(nèi)容現(xiàn)代化時(shí)代性：與文化發(fā)展和生活實(shí)際相聯(lián)系基礎(chǔ)性：適當(dāng)降低

9、難度：數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、英語(yǔ)；選擇性：教師的選擇與創(chuàng)造，學(xué)生的選擇與發(fā)展（五）課程內(nèi)容現(xiàn)代化時(shí)代性：與文化發(fā)展和生活實(shí)際相聯(lián)系（六）課程評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)向過(guò)程性：成長(zhǎng)記錄學(xué)生主體的確立：學(xué)生自我評(píng)價(jià)，學(xué)生互相評(píng)價(jià)建立學(xué)校自主的高中生學(xué)業(yè)成就水平認(rèn)定制度；全面反映學(xué)生的選課情況和一般發(fā)展； 高考改革：3+X+1：實(shí)現(xiàn)學(xué)校和學(xué)生的選擇權(quán)。（六）課程評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)向過(guò)程性：成長(zhǎng)記錄二、當(dāng)代課程與教學(xué)論的內(nèi)容體系二、當(dāng)代課程與教學(xué)論的內(nèi)容體系第一、課程與教學(xué)領(lǐng)域關(guān)涉的五個(gè)基本維度課程與教學(xué)研究作為特殊文化有五個(gè)基本維度：1、文化空間2、文化時(shí)間3、文化活動(dòng)4、文化審美5、文化本體第一、課程與教學(xué)領(lǐng)域關(guān)涉的五個(gè)基本維

10、度課程與教學(xué)研究作為特殊第二、當(dāng)代課程與教學(xué)論學(xué)科包含的基本領(lǐng)域和主題第二、當(dāng)代課程與教學(xué)論學(xué)科包含的基本領(lǐng)域和主題（一）空間維度課程與教學(xué)文化空間：有哪些組成成分？系統(tǒng)結(jié)構(gòu)如何？（一）空間維度課程與教學(xué)文化空間：有哪些組成成分？系統(tǒng)結(jié)構(gòu)如1、學(xué)生生長(zhǎng)與發(fā)展、2、教師發(fā)展、3、教育內(nèi)容建構(gòu)：多元文化教育、少數(shù)民族教育、4、協(xié)作者或影響因素：-家長(zhǎng)、社區(qū)、經(jīng)濟(jì)政治和社會(huì)團(tuán)體1、學(xué)生生長(zhǎng)與發(fā)展、5、環(huán)境優(yōu)化：教育環(huán)境、教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、隱蔽課程、校園文化6、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)：7、-基本原理8、-師生關(guān)系9、-課程與教學(xué)理論流派：教師中心/學(xué)生中心/學(xué)科中心/情境中心5、環(huán)境優(yōu)化：教育環(huán)境、教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)

11、環(huán)境、隱蔽課程、校園文（二）時(shí)間維度課程與教學(xué)文化時(shí)間：研制課程與怎樣教學(xué)？或怎樣進(jìn)行教育內(nèi)容的文化選擇？怎樣將選擇出來(lái)的教育內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)？（二）時(shí)間維度課程與教學(xué)文化時(shí)間：研制課程與怎樣教學(xué)？或研究主題：10、課程研制（開(kāi)發(fā)）過(guò)程11、課程哲學(xué)（理念）或教學(xué)哲學(xué)澄清12、目標(biāo)選擇13、內(nèi)容選擇14、課程結(jié)構(gòu)15、課程設(shè)計(jì)16、課程材料17、課程方案18、課程標(biāo)準(zhǔn)19、教案/學(xué)案20、教學(xué)材料-課本、教科書(shū)21、課程組織-學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)研究主題：16、課程材料22、課程實(shí)施23、校本課程開(kāi)發(fā)24、綜合實(shí)踐活動(dòng)25、研究性學(xué)習(xí)26、懸空課程27、學(xué)校課程實(shí)施方案28、教學(xué)目的與目

12、標(biāo)29、教學(xué)過(guò)程30、教學(xué)原則31、教學(xué)模式32、教學(xué)策略33、教學(xué)方式34、學(xué)習(xí)方式35、教授方式36、教學(xué)互動(dòng)方式22、課程實(shí)施30、教學(xué)原則37、教學(xué)組織形式38、課程與教學(xué)評(píng)價(jià)39、課程產(chǎn)品評(píng)價(jià)40、教材評(píng)價(jià)41、學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)42、教師考核教師教學(xué)評(píng)價(jià)43、教學(xué)評(píng)價(jià)44、學(xué)校評(píng)估46、信息技術(shù)與課程整合47、課程整合/綜合化48、電化教學(xué)：電子課本/教材/書(shū)包49、網(wǎng)絡(luò)課程50、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)51、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)37、教學(xué)組織形式44、學(xué)校評(píng)估（三）活動(dòng)維度（價(jià)值活動(dòng)）課程與教學(xué)文化活動(dòng)：怎樣組織開(kāi)展課程與教學(xué)活動(dòng)？（三）活動(dòng)維度（價(jià)值活動(dòng)）課程與教學(xué)文化活動(dòng)：研究主題：52、課程價(jià)值53、課程決策54、課程權(quán)力55、課程管理56、課程領(lǐng)導(dǎo)57、課程改革58、課程變遷59、課程創(chuàng)新.研究主題：（四）審美維度課程與教學(xué)文化境界：怎樣走向?qū)徝阑?？研究主題：60、課程美學(xué) 教材美學(xué)，教材設(shè)計(jì)與裝幀藝術(shù)61、教學(xué)美學(xué)62、課程審美化意境與審美形態(tài)63、教學(xué)藝術(shù)（四）審美維度課程與教學(xué)文化境界：怎樣走向?qū)徝阑浚ㄎ澹┍倔w存在維度課程與教學(xué)研究的文化反思課程與教學(xué)論是什么？課程與教學(xué)是什么？研究主題：（五）本體存在維度課程與教學(xué)研究的文化反思64、課程與教學(xué)論的學(xué)科性質(zhì)65、課程（論）與教學(xué)（論）的關(guān)系66、課程與教學(xué)論的分支學(xué)科：課程論、教學(xué)論、學(xué)習(xí)論、學(xué)科課程論、學(xué)科