1、多元智能理論指導(dǎo)下的多元化學(xué)生培養(yǎng)模式的探究臨清市第一中學(xué) 一、多元化學(xué)生培養(yǎng)模式的實(shí)施背景1、社會(huì)發(fā)展的需求。隨著山東省素質(zhì)教育改革的推進(jìn)，隨著社會(huì)對(duì)各行業(yè)多層次人才的需求，隨著學(xué)生家長(zhǎng)盼子成龍、盼女成鳳愿望的提升，因材施教、實(shí)行多元化的培養(yǎng)模式已成為學(xué)校必不可少的教育教學(xué)要求。2、學(xué)校發(fā)展的需求。我校多數(shù)學(xué)生來(lái)自于劃片招生，學(xué)生素質(zhì)差距很大，生源的實(shí)際情況和學(xué)生的實(shí)際需求，迫使我們必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化培養(yǎng)，才能多出人才、出好人才。在學(xué)校新一輪的教育教學(xué)改革中，多元智能理論和嘗試教學(xué)理論的滲透，為多元化學(xué)生培養(yǎng)模式的實(shí)施提供了科學(xué)的理論依據(jù)。 二、多元化學(xué)生培養(yǎng)模式的理論依據(jù)-多元智能理論

2、多元智能理論創(chuàng)建于20世紀(jì)80年代，是美國(guó)哈佛大學(xué)霍華德加德納在前人的基礎(chǔ)上創(chuàng)立的一種新的智能理論。多元智能理論克服了傳統(tǒng)智能理論在認(rèn)識(shí)上的局限性，提出了更加科學(xué)的關(guān)于智能本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，并在大量的科學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究的基礎(chǔ)上，重新定義了智能的概念。多元智能理論為我們科學(xué)地認(rèn)識(shí)智能的本質(zhì)提供了新的思想和方法，對(duì)我們更新教育觀念，樹立正確的學(xué)生觀、教學(xué)觀和評(píng)價(jià)觀有及其重要的意義。（一）、傳統(tǒng)智力理論的局限性傳統(tǒng)智力理論認(rèn)為，智力是以語(yǔ)言能力和數(shù)理邏輯能力為核心的、以整合的方式存在的一種能力。以這種理論為基礎(chǔ)，法國(guó)心理學(xué)家阿爾弗雷德比奈等創(chuàng)立了風(fēng)靡世界的“智商測(cè)驗(yàn)”，以此來(lái)測(cè)驗(yàn)兒童是否“聰明”。比奈的這種智

3、商測(cè)驗(yàn)在測(cè)試一定的智力方面起到了很好的作用，但實(shí)踐證明，它并不能測(cè)試所有的能力。在現(xiàn)實(shí)生活中我們發(fā)現(xiàn)，一方面大量的成功人士并非是智力測(cè)試中被認(rèn)為是智商高的人，另一方面許多被認(rèn)為是智商很低，甚至弱智的人卻在某些領(lǐng)域表現(xiàn)出了突出的才能和聰明過(guò)人之處?！爸巧陶f(shuō)”不能解釋像愛(ài)因斯坦、雨果、丘吉爾、莫扎特、畢加索、邁克爾喬丹、柏拉圖等誰(shuí)更聰明、誰(shuí)更成功，更不能解釋“白癡奇才”（如我國(guó)“白癡”指揮家周舟）的現(xiàn)象。因此，利用“智商”的高低判斷人的聰明程度并不科學(xué)，甚至有可能埋沒(méi)人才。社會(huì)發(fā)展對(duì)人才多層次的需求從另一方面說(shuō)明了傳統(tǒng)智力理論的局限性。隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，社會(huì)對(duì)人才的要求呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)

4、。一方面社會(huì)分工越來(lái)越細(xì)，行業(yè)和領(lǐng)域越來(lái)越多，所需要的知識(shí)和技能越來(lái)越專；另一方面，科學(xué)發(fā)展使得學(xué)科知識(shí)既高度分化又高度綜合，即既要“?！庇忠安?。顯然，以“語(yǔ)言能力”和“數(shù)理邏輯能力”為核心的傳統(tǒng)智力理論，以及在這種理論指導(dǎo)下所形成的教學(xué)觀和人才觀已經(jīng)不能滿足社會(huì)發(fā)展的要求。新的時(shí)代呼喚新的智能理論。（二）、多元智能理論的基本內(nèi)涵加德納把智能定義為“是在某種社會(huì)和文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出某種產(chǎn)品所需要的能力”。他認(rèn)為，一方面，智能不是一種而是一組能力；另一方面，智能不是以整合的方式存在而是以相互獨(dú)立的方式存在的。關(guān)于智能的種類在加德納的多元智能框架

5、中，人的智能至少包括下列八個(gè)方面：1、言語(yǔ)語(yǔ)言智能這種智能主要是指聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力，表現(xiàn)為個(gè)人能夠順利而高效地利用語(yǔ)言描述事件、表達(dá)思想并與人交流的能力。這種智能在記者、編輯、作家、演講家和政治領(lǐng)袖等人身上有比較突出的表現(xiàn)。2、數(shù)理邏輯智能這種智能主要是指運(yùn)算和推理的能力，表現(xiàn)為對(duì)事物間各種關(guān)系如類比、對(duì)比、因果和邏輯關(guān)系的敏感，以及運(yùn)用數(shù)理運(yùn)算和邏輯推理等進(jìn)行思維的能力。這種能力在數(shù)學(xué)家、科學(xué)家、律師、偵探等人身上有比較突出的表現(xiàn)。5、身體動(dòng)覺(jué)智能這種智能主要是指運(yùn)用四肢和軀干的能力，表現(xiàn)為能夠較好地控制自己的身體，對(duì)事件作出恰當(dāng)?shù)厣眢w反應(yīng)，以及善于利用身體語(yǔ)言表達(dá)自己思想和情感的能力。

6、這種智能在運(yùn)動(dòng)員、舞蹈家、外科醫(yī)生、發(fā)明家和高級(jí)技師等身上有比較突出的表現(xiàn)。6、自知自省智能這種智能主要是指認(rèn)識(shí)、洞察和反省自身的能力，表現(xiàn)為能夠正確地意識(shí)和評(píng)價(jià)自身的情緒、動(dòng)機(jī)、欲望、個(gè)性、意志，并在正確的自我意識(shí)和自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上形成自尊、自律和自制能力。這種智能在哲學(xué)家、小說(shuō)家、律師等人的身上有比較突出的表現(xiàn)。7、交往交流智能這種智能主要是指與人相處和交往的能力，表現(xiàn)為覺(jué)察、體驗(yàn)他人情緒、情感和意圖并據(jù)此作出適當(dāng)反應(yīng)的能力。這種能力在教師、律師、推銷員、公關(guān)人員、節(jié)目主持人、管理人員和政治家身上有比較突出的表現(xiàn)。8、自然智能，即人們認(rèn)識(shí)世界、適應(yīng)世界的能力，是一種在自然世界里辨別差異的能

7、力。 三、多元智能理論對(duì)教育的啟示（一）、多元智能理論是對(duì)素質(zhì)教育最好的詮釋。素質(zhì)教育實(shí)質(zhì)上就是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育，是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)作為主體的教育。其核心是促進(jìn)學(xué)生的“全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展、特長(zhǎng)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展”。學(xué)生作為個(gè)體是存在差異的，如何根據(jù)學(xué)生的這種差異，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，是素質(zhì)教育要研究、要解決的重大課題之一。加德納教授提出的多元智能理論，證明了人類思維和認(rèn)識(shí)世界的方式是多元化的，他對(duì)人的八種智能都給出了定義，指出每一種智能在人類認(rèn)識(shí)世界和改造世界的過(guò)程中都發(fā)揮著巨大作用，具有同等的重要性?？梢哉f(shuō)，多元智能理論為素質(zhì)教育提供了強(qiáng)有力的理論支持，同時(shí)也探索出一套實(shí)施素質(zhì)教育的方式

8、和方法，即“挖掘?qū)W生的多元智能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”。（二）、在多元智能理論的指導(dǎo)下，更新教育觀，更新人才觀，更新評(píng)價(jià)觀。1、每個(gè)孩子都是天才，每個(gè)學(xué)生都能成功多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)人或多或少具有八種智能，只是其組合和發(fā)展程度不同。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類型和方法。關(guān)鍵是教師如何發(fā)現(xiàn)并挖掘?qū)W生智能優(yōu)勢(shì)的方面，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)校無(wú)差生，那種以學(xué)生的紙筆考試成績(jī)來(lái)判斷學(xué)生“優(yōu)”、“劣”的做法必然被現(xiàn)代教育觀念所拋棄。學(xué)生的智能的確存在差異，但這種差異就是財(cái)富。學(xué)生的問(wèn)題不再是聰明與否的問(wèn)題，而是在哪些方面聰明和怎樣聰明的問(wèn)題。適當(dāng)?shù)慕逃陀?xùn)練能使每一個(gè)學(xué)生的智能發(fā)

9、揮到更高水平。因此，教育應(yīng)該在全面發(fā)展每個(gè)學(xué)生各種智能的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)造多樣化的選擇，使其揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，從而激發(fā)每個(gè)人潛在的智能，充分發(fā)展每個(gè)人的個(gè)性，為每個(gè)學(xué)生提供合適的教育，促使學(xué)生成才，成為不同類型、適合不同領(lǐng)域的人才。2、多一把衡量的“尺子”，就會(huì)多一批好學(xué)生傳統(tǒng)教育觀念僅以學(xué)生的學(xué)業(yè)考試成績(jī)作為主要依據(jù)，把學(xué)生劃分為“好學(xué)生”及“差生”。從實(shí)踐上看，這種做法打擊了相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，傷害了他們的自尊心，同時(shí)也埋沒(méi)不少人才。根據(jù)多元智能理論，我們應(yīng)該摒棄以標(biāo)準(zhǔn)的智力測(cè)驗(yàn)和學(xué)生學(xué)科考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ怀叨鹊脑u(píng)價(jià)觀，要根據(jù)學(xué)生不同的智能優(yōu)勢(shì)和表現(xiàn)，用多把“尺子”進(jìn)行測(cè)量，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，每個(gè)

10、學(xué)生其實(shí)都是好學(xué)生。3、多元智能理論給教學(xué)的啟示是：“用多元智能來(lái)教”和“為多元智能而教”。多元智能理論認(rèn)為，不同的智能領(lǐng)域都有自己獨(dú)特的發(fā)展過(guò)程并使用不同的符號(hào)系統(tǒng)，因此，教師的教學(xué)方法和手段應(yīng)該根據(jù)不同領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容而有所不同。同時(shí)，即使同樣的教學(xué)內(nèi)容，也應(yīng)該針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同智能特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向，因材施教，盡力照顧到每個(gè)學(xué)生的差異，取得較好的教學(xué)效果。當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中注意發(fā)現(xiàn)、挖掘、訓(xùn)練學(xué)生的多元智能，也是教學(xué)的重要目標(biāo)之一。2.鋪設(shè)學(xué)生展現(xiàn)潛能的平臺(tái)。主要是通過(guò)課堂教學(xué)和豐富多彩的課外文體活動(dòng)開(kāi)發(fā)學(xué)生多元智能。如在高一、高二年級(jí)開(kāi)設(shè)了40多門校本課程和10多項(xiàng)社團(tuán)活動(dòng)，內(nèi)容涉

11、及學(xué)科奧賽、楹聯(lián)、科技創(chuàng)新、演講、戲劇表演、考古、健美操、藝術(shù)欣賞等；每年召開(kāi)兩次運(yùn)動(dòng)會(huì)及各種體育比賽，每年組織兩次“文化藝術(shù)節(jié)”，多次組織學(xué)科競(jìng)賽，充分發(fā)揮學(xué)生的智能特長(zhǎng)。學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好及特長(zhǎng)參與到活動(dòng)中，在活動(dòng)中充分展現(xiàn)自己各方面的智能。通過(guò)評(píng)獎(jiǎng)對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，也激發(fā)了學(xué)生的參與積極性；同時(shí)我們的教師團(tuán)隊(duì)作為評(píng)委參與其中，物色人才，為下一步的分模式培養(yǎng)學(xué)生收集材料、提供依據(jù)，組建好特長(zhǎng)生檔案，并做好分類指導(dǎo)。 3.合理分流，做好分模式培養(yǎng)的引領(lǐng)。在高一潛移默化的影響下，高二學(xué)年初，我們根據(jù)高考形勢(shì)及學(xué)生智能特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)掘自己資優(yōu)智能，選擇適合自己的學(xué)習(xí)道路，對(duì)學(xué)生實(shí)施

12、合理分流，組建不同的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，避免“千軍萬(wàn)馬擠獨(dú)木橋”的現(xiàn)象，特別是做好音樂(lè)、美術(shù)、體育等特長(zhǎng)生的分流和專業(yè)訓(xùn)練工作，取得了顯著效果。榜樣激勵(lì)為穩(wěn)定藝術(shù)生的心態(tài)，學(xué)校經(jīng)常邀請(qǐng)本校的優(yōu)秀藝體畢業(yè)生回母校做報(bào)告，現(xiàn)身說(shuō)法，用自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)成績(jī)激勵(lì)他們奮發(fā)向上，努力拼搏。經(jīng)常開(kāi)展在校學(xué)生之間的交流活動(dòng)，用他們自己身邊的典型實(shí)例來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)掘他們自身的潛力，達(dá)到共同提高的目的。這些大大穩(wěn)定了學(xué)生的心理，鼓舞了士氣，增強(qiáng)了干勁，使整個(gè)的分流工作得以順利進(jìn)行。名師引導(dǎo)采取請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去的方法，請(qǐng)一些在專業(yè)方面的成就高的知名人士和高等院校的專家，來(lái)校講學(xué)。同時(shí)，大力宣傳學(xué)校在特長(zhǎng)教育方面具有突出才能和一定威望的教師，讓學(xué)生充分感知專業(yè)教師的魅力，引導(dǎo)他們?cè)谛睦砩闲欧约旱闹笇?dǎo)教師，喜歡自身所學(xué)專業(yè)。信念和興趣的力量是無(wú)窮的，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性增強(qiáng)了，特長(zhǎng)教育隊(duì)伍自然就穩(wěn)定下來(lái)了。我校實(shí)施“多元化學(xué)生培養(yǎng)模式”，取得了“百花齊放”“碩果累累”的效果。近三年，通過(guò)學(xué)科奧賽，我校有四名學(xué)生分別被保送到北京大學(xué)、中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)；120余名學(xué)生獲得高校自主招生加分優(yōu)惠；不少專業(yè)生被北京電影學(xué)院、中國(guó)傳媒大學(xué)播音專業(yè)、中國(guó)美術(shù)學(xué)院、北京體育大學(xué)、中國(guó)戲劇學(xué)院等重點(diǎn)高校錄?。阂?014年高考學(xué)生為例，我校2014屆高三擁有普通文理、美術(shù)、音樂(lè)、書法、