1、.曹桂芳?幼兒園教師與家長如何溝通?學習心得二基于幼兒園教育授課工作的復雜和繁瑣，教育對象的稚嫩，家長的寬泛關注等等因素，家園溝通是一項需要極高智慧和應變能力的工作。但是，即便面對如何復雜多變的狀況，和各種各樣的家長，都應該依據(jù)以下原那么，方能萬變不離其宗，以不變應萬變。為了表述方便，以下論述假設為幼兒園一次小的不測事件為背景，圍繞此事件張開的家園溝通。原那么一：坦誠相待，不盛氣凌人溝通的有效性基于發(fā)言雙方的就事論事和積極地解決態(tài)度。無論是教師還是家長，在溝通中要提示自己時刻保持謙和，不被情緒所攪亂。設想一個場景，幼兒甲在玩耍中出于某種原因推打了幼兒乙，在面對甲的家長時，老師若是各處表現(xiàn)出“你

2、家孩子可真能給我添亂，也許乙的家長總是表現(xiàn)出“你家孩子太無理，我必定要求兩倍甚至三倍的處分于甲，甲的家長很有可能帶著對不起而來，卻最后被激怒，從而拒絕接受處分，而轉變成為自己的孩子辯解。原那么二：實話實說，不“添油加醋教師在向家長陳述事件經過也許幼兒表現(xiàn)時，應該客觀描述，不歪曲，將自己所看到的事件的情節(jié)、幼兒的表現(xiàn)據(jù)實表達，看到什么就是什么，沒看到的不要捏造。有的教師語言很有表現(xiàn)力，表達事件經過像是講故事，還描述的繪聲繪色，實那么很多情節(jié)教師其實不清楚，合用文檔.甚至是自己臆想出來的。再有一些教師，出于個人喜好，也許教師與家長私教，在表達時偏向某一方，成心貶低某一方，這都是不客觀的。原那么三：

3、一分為二，不以點概面其一，是指對待幼兒要辯證。教師要本著辯證的思想來議論幼兒，沒有圓滿的幼兒，也沒有一無是處的幼兒，不能夠因為某個幼兒平時聽話，就主觀認為他她必然對，某個幼兒平時俏皮，壞事就必然是他她做的，從事件自己出發(fā)就事論事。其二，是指對待事件要辯證。一個事件可能是一次傷害，同時也是一次發(fā)現(xiàn)幼兒、認識幼兒、改變幼兒的教育契機。以事件為契機的教育可遇不能求，不也正好反響了教師敏銳的教育意識和高妙的教育水平么。原那么四：留有余地，不把話說死一次事件，教師經常關注到的是結果，而非來由和經過，在沒有詳細客觀的認識清楚從前，切忌妄加推測，主觀“斷案，更不能將自己的猜想以必然或模糊的語氣見告家長，殊不

4、知這樣會將家長對教師的相信轉變成為家長之間，教師與家長之間無法除掉的誤會。而且很多時候教師礙于臉面，是不會主動成認自己的誤判的。原那么五：獎勵教師，不推卻責任教師之間互相欣賞，絕不不過是同事相處之道這么簡單。在家長眼前炫耀同事辦理事件的果斷、熟練，特別是新同事，還能夠幫助同事趕忙在家長心目中成立優(yōu)異的形象，減小工作的阻力。同時還有利于顯現(xiàn)幼兒園團結友善的精神容顏，讓家長對孩子的教育更加放心。而面對事件，教師積極成認自己的工作失誤，并追求拯救方法，比一味合用文檔.講解更能獲得家長的諒解。原那么六：多報喜，巧報憂請不要誤會，其實不是要教師只挑幼兒的優(yōu)點進行夸耀，對缺點就成心隱瞞，以到達討好家長的目的。誠然，每一個人都喜歡碰到炫耀，心理學研究也早就說明，炫耀能夠比責怪更好地提高他人工作和學習的效率，所以在非原那么性的重要失誤眼前，教師應該盡可能多的搜尋幼兒優(yōu)點，并在家長眼前進行夸耀。但面對幼兒的心理、行為問題，教師也應該本著負責任的態(tài)度，以巧妙的方式宛轉的表達，和家長共同搜尋并實行解決方法。誠然，家園溝通的內容不不過限制于“報告已經發(fā)生的事件，幼兒的成進步步，班級的工作重點等等都能夠是家園溝