1、農(nóng)村偏僻初中教育的苦衷農(nóng)村偏僻初中教育的苦衷長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村偏僻初中條件滯后，開展緩慢，學(xué)生知識(shí)構(gòu)造單一，層次低。教師的觀念落后，信息閉塞，在應(yīng)試教育思想的影響下，出現(xiàn)了重智輕德；重主導(dǎo)、輕主體；重考試、分?jǐn)?shù)，輕創(chuàng)造、技能；重整體統(tǒng)一，輕個(gè)性特長(zhǎng)的封閉式教學(xué)思想。雖然近幾年來(lái)，從中央到地方，農(nóng)村教育工作得到了前所未有的重視論文聯(lián)盟.Ll.，教師工資可以按時(shí)足額發(fā)放，實(shí)行了危房改造工程，兩免一補(bǔ)等惠農(nóng)政策，這對(duì)于穩(wěn)定農(nóng)村教師的軍心，發(fā)揮了決定性的作用。但作為農(nóng)村教育戰(zhàn)線的一名教育工作者，我深有感觸：農(nóng)村偏僻初中教育還有很多亟待解決的問(wèn)題。一、經(jīng)費(fèi)短缺愁煞人一費(fèi)制的施行在一定程度上遏制了教育亂收費(fèi)，

2、給學(xué)生家長(zhǎng)帶來(lái)了實(shí)惠，卻給學(xué)校帶來(lái)了不小的經(jīng)濟(jì)壓力，農(nóng)村遙遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校學(xué)生較少，每期正常的辦公開支都難以應(yīng)付，開源無(wú)門，只能節(jié)流，因此，音像教輔只得不征訂，體育器材只得不購(gòu)置，教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)只能不參加，好多的支付只能保持為零，學(xué)校經(jīng)費(fèi)入不敷出，如此經(jīng)濟(jì)窘境連維持日常運(yùn)轉(zhuǎn)都有困難，何談改善辦學(xué)條件，進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量和保持教育的可持續(xù)開展？這樣一來(lái)，校長(zhǎng)只能成無(wú)賴、乞討校長(zhǎng)，農(nóng)村義務(wù)教育投入嚴(yán)重缺乏，但學(xué)校還必須緊跟時(shí)代開展，除了繼續(xù)欠債，校長(zhǎng)只能乞討，找關(guān)系撥款，聯(lián)絡(luò)助教企業(yè)、單位，找人化緣等。二、根底教育設(shè)施亟待更新近兩三學(xué)年來(lái)，國(guó)家在危房改造方面的資金投入不斷加大，但在農(nóng)村學(xué)校中危房、險(xiǎn)房、危墻還

3、沒(méi)有完全消失，漏雨的房子更是缺乏為奇，教師的辦公室無(wú)力修繕。彭陽(yáng)初中現(xiàn)有土木構(gòu)造平房2022平方米，絕大部分是建校時(shí)84年修建的，現(xiàn)已全部漏水，其中大部分房子墻基破損，形成皺褶出現(xiàn)裂縫，檀條、椽子、大梁、蓮子蟲蛀腐朽，被鑒定為D級(jí)危房；明知有危險(xiǎn)，卻無(wú)力維修。更不用說(shuō)配置教師的辦公室、購(gòu)置學(xué)生桌椅、建圖書室、微機(jī)室、實(shí)驗(yàn)室了。我認(rèn)為，政府能否對(duì)偏僻農(nóng)村初中教育的投入再傾斜些、加大些，問(wèn)題也就能迎刃而解了。三、師資力量亟待解決受農(nóng)村自然條件的限制和經(jīng)濟(jì)狀況的制約，有才能的教師跳槽了，有關(guān)系的教師合理流動(dòng)了，留下的教師部分工作拖拉，無(wú)責(zé)任感無(wú)事業(yè)心，其目的是為了分開此地，離家近的教師迷戀家務(wù)，本末

4、倒置，把教學(xué)當(dāng)成捎帶活，外地教師不愿來(lái)，好的教師留不住，本地有沒(méi)有自己的教師，又加上農(nóng)村學(xué)校學(xué)生少教師根據(jù)學(xué)生人數(shù)核編定員，這樣學(xué)校的師資力量就非常有限。教師素質(zhì)更是良莠不齊，大部分教師屬非專業(yè)科任教師和小學(xué)拔高使用教師。去年全校共有25名教師，一名臨時(shí)代課教師，其中第一學(xué)歷為師范類大專的只有5人，專業(yè)不匹配，學(xué)歷不配套，學(xué)歷層次低，部分學(xué)科無(wú)一名專業(yè)教師，學(xué)校只好就人定專業(yè)、定科目，趕著鴨子上雞架，工作顯的力不從心，無(wú)所適從，在素質(zhì)教育已經(jīng)深化人心的今天，我們的農(nóng)村學(xué)校卻嚴(yán)重的缺少能進(jìn)步學(xué)生綜合素質(zhì)的專業(yè)教師，這不能不說(shuō)是一大悲哀。四、學(xué)生擇校引起的教育不公我校因?yàn)榈靥幤絽^(qū)，山貧地瘠，經(jīng)

5、濟(jì)落后，資金匱乏，學(xué)校硬件建立跟不上時(shí)代步伐；鄉(xiāng)政撤并前，學(xué)生只能按區(qū)域就近入學(xué)，但近兩三年，因?yàn)閷W(xué)校設(shè)施差、師資力量弱，有本擁有錢的家長(zhǎng)都讓孩子擇校了，留下的好學(xué)生越來(lái)越少，何灣一位農(nóng)民說(shuō)：誰(shuí)不想讓孩子上個(gè)好學(xué)校？我們這一代人已經(jīng)這樣了，就指望孩子能有長(zhǎng)進(jìn)，讓他們將來(lái)過(guò)上好日子?？墒俏覀兗抑袥](méi)錢、沒(méi)地位，孩子上不了好學(xué)校，只能一代跟著一代受窮。當(dāng)前，城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間、學(xué)校之間的教育差距越來(lái)越大，長(zhǎng)此以往，就會(huì)引發(fā)新的社會(huì)矛盾。貧寒子弟只能永遠(yuǎn)在薄弱學(xué)校上學(xué)，享受不到優(yōu)質(zhì)教育資源，形成惡性循環(huán)，造成社會(huì)隱患。能否采取一系列措施，促進(jìn)校際間教育平衡開展，比方改善辦學(xué)條件、班子建立、教師隊(duì)伍建立

6、等方面，向薄弱學(xué)校傾斜，從優(yōu)秀學(xué)校選派優(yōu)秀教師、中層干部到薄弱、遙遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校輪崗、掛職、任職；進(jìn)步薄弱學(xué)校的管理程度和教學(xué)質(zhì)量，依法辦學(xué)，強(qiáng)化學(xué)籍管理，嚴(yán)格遵循就近入學(xué)，劃片招生的原那么，縮小生源差異，推進(jìn)校際教育和諧開展。五、學(xué)生輟學(xué)令人扼腕在素質(zhì)教育喊的驚天動(dòng)地的今天，升學(xué)率仍然是教育主管部門和社會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)校的唯一標(biāo)準(zhǔn)，由于升學(xué)率的上下、以分?jǐn)?shù)的上下評(píng)價(jià)學(xué)校、評(píng)價(jià)教師，因此教師對(duì)優(yōu)等生傾心輔導(dǎo)，對(duì)中等生狠抓，進(jìn)步升學(xué)率、進(jìn)線率，而后進(jìn)生那么不聞不問(wèn)況且農(nóng)村學(xué)校教師仍然是憑借一支粉筆、三寸不爛之舌打天下，課堂容量大、密度高，滿堂灌，無(wú)教改意識(shí)，課后仍然是題海戰(zhàn)術(shù)、背書比賽、強(qiáng)迫學(xué)生死讀書，讀死

7、書，致使后進(jìn)生心理負(fù)擔(dān)重，逆反心理強(qiáng)，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，放棄學(xué)業(yè)，可見追求升學(xué)率時(shí)后果之一就是學(xué)生輟學(xué)率進(jìn)步；其次是我校長(zhǎng)期以來(lái)部分教師素質(zhì)低，一部分南郭教師在混飯吃造成的，正是因?yàn)椴糠纸處熡?xùn)斥、體罰變相體罰部分后進(jìn)生，后進(jìn)生不得不懷著絕望與不總分值開了本屬于自己的樂(lè)園；再次是因?yàn)榕黻?yáng)周圍人文環(huán)境特殊，讀書無(wú)用論、重男輕女的思想侵蝕造成學(xué)生大面積流失：05年七年級(jí)招236人，如今校99人，兩三年流失145人，流失率達(dá)61%，流失如此嚴(yán)重，不能不說(shuō)是教育的悲衷。六、教育質(zhì)量評(píng)價(jià)讓人頭疼07年中考完畢以來(lái)，各項(xiàng)評(píng)比成績(jī)也都公布了，我校中考構(gòu)造分位居縣各參評(píng)單位倒數(shù)第三，較去年前進(jìn)了一個(gè)名次，受到縣委縣

8、政府的通報(bào)批評(píng)，我很頭疼，因?yàn)楦鱾€(gè)參評(píng)單位除了生源、師資、場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)、硬件設(shè)施等方面都存在著很多差異，尤其是我校。在這個(gè)崇尚進(jìn)取的年代，落后就要挨打，落后備受岐視，就遭白眼，落后就是可恥，本質(zhì)上我們把開展學(xué)校的規(guī)模、提質(zhì)量、抓效益看得比什么都重要，一所學(xué)校的教學(xué)程度一方面取決于生源質(zhì)量，同時(shí)也要看師資程度，相對(duì)來(lái)說(shuō)，師資程度是學(xué)校教學(xué)論文聯(lián)盟.Ll.質(zhì)量的根本前提，但從實(shí)際角度講，受辦學(xué)理念、學(xué)校條件、學(xué)校規(guī)模等因素影響，政府評(píng)價(jià)學(xué)校不能使用一把尺子，因此，建議教育主管部門對(duì)學(xué)校的開展和評(píng)價(jià)應(yīng)研究學(xué)校的過(guò)去、如今、所處的區(qū)域位置、開展歷史，尤其是農(nóng)村遙遠(yuǎn)學(xué)校所面臨的實(shí)際問(wèn)題和困難，評(píng)價(jià)應(yīng)該建立在學(xué)校自身的根底上，用開展