1、思想品德課教學中的情境創(chuàng)設【摘要】本文結合政治課教學理論，闡述了如何遵循學生的認知規(guī)律，創(chuàng)設教學情境的方法?！娟P鍵詞】初中政治；情境創(chuàng)設遵循學生的認知規(guī)律，通過教學情境的創(chuàng)設，讓學生充分參與，來到達促進學生智力的開發(fā)、才能的培養(yǎng)、學習質(zhì)量進步的目的，這是我多年來在政治教學中通過理論得出的結論，現(xiàn)就創(chuàng)設教學情境的詳細操作談幾點體會。1.教學情境應著眼于現(xiàn)實生活，與學生實際嚴密聯(lián)絡政治課的內(nèi)容都與現(xiàn)實生活存在著親密的聯(lián)絡，但由于課本的局限性，使得它與學生的實際尚存在一定的間隔 ，而教學情境的創(chuàng)設可以彌補這一缺乏。恰當?shù)慕虒W情境必定是取自于現(xiàn)實生活，能符合學生的實際，是學生所關心的或有才能關注的現(xiàn)實

2、問題；能讓學生在課堂中走向生活，把認知過程與生活體驗交融起來。如筆者在?辦事情要擅長抓住重點?這一內(nèi)容的導入部分教學中，創(chuàng)設了這樣一個情境：生長在這一年齡段的同學們都喜歡交朋友，然而每個人交朋友又會有自己的標準，那么你的標準有哪些呢？這一問題貼近于學生切身實際，因此一下子就引起學生的興趣。由于每個學生有各自的特點，也就難以形成統(tǒng)一的認識，但總有一部分內(nèi)容是大家所共同認可的，如性格、脾氣、素質(zhì)等。在此根底上，老師接著提問：這個問題與本課內(nèi)容有什么關系？這就使學消費生了探求正確答案的強烈欲望，促使他們自己去學習尋求正確答案。在這一部分內(nèi)容的教學中，因為這一情境貼近學生實際，有較強的親和力，活潑了課

3、堂氣氛，從而獲得了較好的教學效果。2.教學情境應設置為帶有針對性的問題情境，以激發(fā)學生的探究探究始于問題，而問題的發(fā)現(xiàn)及提出常常依賴于問題情境的創(chuàng)設，問題情境的“張力越強，就越能激發(fā)學生的好奇心和探究欲。因此，在課堂教學中，應針對一些教學的重點知識和難點知識，創(chuàng)設一些問題情境，讓學生在問題的啟示下去主動考慮問題，探求新知。例如在?正確行使消費者的權利?這一內(nèi)容的教學過程中，筆者出示了這樣的一段材料：據(jù)某連鎖超市反映，該店自開業(yè)以來，經(jīng)常發(fā)生有顧客拆開食品包裝品味，或是翻開其他日用品包裝試用，為此一項，每年要損失15至20萬元。問：1這是不是消費者的合法權利？為什么？2你還可以列舉其他類似現(xiàn)象嗎

4、？3作為一個消費者，你認為應該怎樣正確地行使自己的權利？學生在這一系列問題的啟發(fā)下，積極主動地探求新知，因此，有針對性的問題情境，是激發(fā)學生的求知欲的一種行之有效的方法。3.教學情境應保持價值中立，為學生留出更廣的思維空間?課程標準?提倡啟發(fā)式的教學原那么，政治課教學中的教學情境的創(chuàng)設，應只是一種提示的啟發(fā)，至于問題的答案，應該由學生通過自主學習去考慮和感悟，這樣，可以為學生留出更廣闊的思維空間。假如在情境中本身已有老師帶有傾向性的提示，這樣的情境會束縛學生的思維。這在理論中是缺乏取的，因此要防止這種情況。例如在?正確行使消費者合法權益?這一教學內(nèi)容中，筆者出示了這樣一個情境：學生王某到某小商

5、品市場買禮品，拿起吳某攤上的一只玩具小熊看了看，然后放在原處，而吳某卻以王某弄臟玩具為名，硬要他買下，王某不允，吳某當即破口大罵，甚至要動手打他，幸被別人勸祝在別人的勸說下，王某只好自認倒霉，買下玩具熊。請評價材料中人物的行為。然后讓學生答復，由于從情境本身是看不出明確答案來的，因此學生的答復是五花八門的。再讓學生經(jīng)過學習、討論以后來答復，那么問題的答案已不難得出。4.應讓學生參與創(chuàng)設教學情境學生是學習的主體，當然也應是教學情境創(chuàng)設的積極參與者，不應把教學情境的創(chuàng)設只當作是老師的事，而讓學生只是被動進入老師所創(chuàng)設好的情境中。老師和學生的共同參與，是師生情感的交融、相通過程。在這里，教學情境應當

6、是一個系統(tǒng)，由互相作用和互相依賴的假設干部分組合而成的具有特定功能的有機整體。教學中的師生是教學情境的兩個極，教學行為是教學情境的中介。教學過程中師生情感的交流，是通過教學行為顯現(xiàn)出來。以老師的“教為主導時，由老師向學生提出一個可以促進思維的問題，學生就會產(chǎn)生一種情感反射，積極配合老師的教學行為，形成師生之間的情感與知識的雙向交流，形成一種與教材內(nèi)容相適應的情緒氣氛，此時相對理想的教學情境就形成了；以學生的“學為主體，也一樣能形成教學情境，如在熱烈的討論或辯論時，學生認真、積極的態(tài)度，執(zhí)著追求知識的精神，將構成一種學生之間的情感與知識的雙向交流，而這種雙向交流是受老師指導和控制的。在“農(nóng)業(yè)是國

7、民經(jīng)濟的基幢這一內(nèi)容的教學中，筆者首先讓學生去看了一些關于參加世界貿(mào)易組織后我國農(nóng)業(yè)所遇到的一些問題的材料，在此根底上，讓他們把看了材料后的一些想法用問題的形式提出來，經(jīng)過匯總，在新授知識前展示了以下一些問題情境：1有人說：有錢能有糧，無糧也不慌，而且，我國主要糧油產(chǎn)品的市場價格均高于世界市場同類產(chǎn)品的價格，入世后，我們就能買到廉價的農(nóng)產(chǎn)品，因此，我們可以通過開展其它各業(yè)，而到國外去購置糧食。這種做法是否可取？為什么？2參加T后，我國農(nóng)業(yè)會面臨哪些挑戰(zhàn)？又會帶來哪些機遇？3面對入世的挑戰(zhàn)和機遇，我國農(nóng)業(yè)可以采取哪些應對措施？讓學生在主要是由自己參與創(chuàng)設的問題情境中去探求、感悟新知，在這樣一種情境創(chuàng)設中，獲得知識的多少還在其次，對學生來說更重要的是這種從未有過的全新體驗?？傊?，在政治課教學中，創(chuàng)設學習情境，可以有效地激發(fā)學生的求知欲和好奇心，增強學習