1、小學(xué)人教版語文教案三年級(jí) 小學(xué)人教版語文教案三班級(jí)1 教學(xué)目標(biāo) 1、能聯(lián)系上下文體會(huì)重點(diǎn)句的意思。 2、默讀課文，體會(huì)“我”和老人互相關(guān)愛之心，懂得對(duì)人要有真誠的愛。 教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)“我”對(duì)老人的關(guān)愛之心和老人的博愛之心。 教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系語境體會(huì)結(jié)尾句“我恍然大悟，原以為自己是施主，想不到真正的施主倒是她老人家”的意思 教學(xué)過程： 一、板書課題，理解“施主”，直奔重點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑。 1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)19課。(板書：施主)什么是施主?昨天我們已經(jīng)查字典了，誰來說說?(出示：字典中的解釋是：和尚或道士稱施舍財(cái)物給佛寺或道觀的人。)聯(lián)系課文內(nèi)容，說一說本文中施主是什么意思?(出示：本文中指施舍財(cái)物

2、給需要幫助的人，這樣的人稱為施主。)課文中都誰是施主?(我老人) 2、(板書：真正的施主)大家讀課題。我們已經(jīng)讀課文了，文中真正的施主是誰?你是從課文中哪里知道的?打開書給大家讀一讀。(指名讀) 3、(出示課件) “我恍然大悟，原以為自己是施主，想不到真正的施主倒是她老人家” (1)讀讀這段話，一邊讀一邊想你有什么問題嗎? (2)生質(zhì)疑，整理問題： 恍然大悟?原以為? 想不到? 二.細(xì)讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容解疑，體會(huì)“我”對(duì)老人的關(guān)愛和老人的博愛之心。 過渡：我們真會(huì)讀書，根據(jù)這段話提出這些有價(jià)值的問題，要解決這些問題我們老是讀這段話行不行?對(duì)，提出問題后，我們應(yīng)到全文中去找答案?，F(xiàn)在我們帶著這

3、些問題默讀課文，把你找到的答案在書上用曲線畫一畫，畫完了再讀一讀。 (一)深化理解2和3自然段。(體會(huì)我是施主) 師：為什么說自己是施主?你是從哪些句子看出來的? 1、(出示課件)： 我想，在我們家鄉(xiāng)，一個(gè)雞蛋賣4角5分錢。我看到她很可憐，便定了5角錢一個(gè)，暗中提高了5分錢。國家不正在提倡“扶貧”嗎?我暗下決心，作為一項(xiàng)“扶貧”工程堅(jiān)持下去，做一個(gè)小施主吧! (1)看這段話用引號(hào)給我們重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了一個(gè)詞語“扶貧”，你理解這個(gè)詞嗎?(生說) (2)小結(jié)：“貧”是什么意思?(貧窮)“扶”呢?(扶助，幫助)我們解釋詞語的時(shí)候，把這兩個(gè)字的意思連起來就是這個(gè)詞語的意思了。說說吧“扶貧”什么意思? 2、(

4、出示課件)： 過了一段時(shí)間，我覺得老人實(shí)在可憐，便單方面決定每個(gè)雞蛋再加5分錢，一個(gè)雞蛋5角5分。 (1)面對(duì)我的再次提價(jià)，老人是什么表現(xiàn)?(指名讀) “僵持”是什么意思?好，現(xiàn)在誰跟我合作，也像文中我和老太太那樣“僵持”一下?(師生對(duì)話)引導(dǎo)：我是老太太，你怎么做?我們都不肯退一步，這就叫?(“僵持”)我們互不相讓這就叫?(“僵持”) (2)輕聲讀讀這兩段話，想一想我為什么要單方面兩次提高價(jià)錢?(1、老人可憐2、扶貧) 3、你從哪看出來的? (出示課件)： 賣雞蛋的是個(gè)身體單薄、沒兒沒女的老太太，就靠自己養(yǎng)的幾只雞生活。 (1)是這句嗎?孩子們都來讀讀這句話，看看這是個(gè)怎樣的老太太? (2)

5、讀讀這兩個(gè)句子，說說有什么不同，你從中感受到什么? (出示課件)： 賣雞蛋的是個(gè)身體單薄、沒兒沒女的老太太，就靠自己養(yǎng)的幾只雞生活。 賣雞蛋的是個(gè)老太太，靠自己養(yǎng)的雞生活。 引導(dǎo)學(xué)生：(出示紅字：身體單薄、沒兒沒女)你體會(huì)到什么?把你感受到地讀出來。(指名讀)關(guān)于這兩句話的理解，誰還有補(bǔ)充?(出示紅字：就幾只)“就靠自己養(yǎng)的幾只雞生活”你體會(huì)到什么?讀出來。(指名讀) 帶著你的體會(huì)讀讀這句話。(指名讀) 4、就為這樣一個(gè)可憐貧窮的老人，我愿意多花一些錢去買雞蛋?，F(xiàn)在你明白我為什么說自己是施主嗎? 5、現(xiàn)在然我們輕聲地讀讀課文13自然段，體會(huì)一下我是怎么當(dāng)施主的。 (二)深化理解4自然段。(體會(huì)

6、老人是施主。) 過渡：可是為什么又說老人是真正的施主呢?她是怎么當(dāng)施主的?誰找到了?(指名讀) 1、(出示課件)： 老人說：“我不是因?yàn)檫@個(gè)價(jià)低。這些雞蛋是要賣給學(xué)校的那位老師的，人家那么遠(yuǎn)到我們這偏僻的山村里教書，又那么瘦。我盼望他胖起來，在這個(gè)小學(xué)里長期待下去。孩子們需要他。” (1)小販那么高的價(jià)，老太太為什么不肯買，非要低價(jià)賣給我呢?讀讀這段話想一想。 (2)(出示：盼望)換成“希望”行不行? 引導(dǎo)：“盼望”和“希望”都有希望的意思，但是“盼望”是身后而急切的希望。 (3)老人盼望的是什么?(指名說給你7分)老人盼望我胖起來，還有更深的意思?(指名說)老太太為的是? (4)引申理解：村

7、里這么多孩子，有沒有老太太的?現(xiàn)在你想說什么?(引導(dǎo)學(xué)生說) (5)誰能帶著你的感受讀讀這段話。(指名讀) (6)帶著我們的感受自由讀讀這段話。 (三)深化理解重點(diǎn)段5自然段。 1、聽到老人和小販的這一番談話，我恍然大悟，讀, (出示課件) “我恍然大悟，原以為自己是施主，想不到真正的施主倒是她老人家” 2、其實(shí)，一直以來，我覺得自己都在幫助老人，向老人施舍。直到聽到老人和小販的談話，才知道從一開始，老人就在幫助我。就在向我施舍。而且她不僅施舍給我一個(gè)人，他還施舍給村里的孩子們，比起我來，她是那么了不起，所以說，她老人家，才是真正的施主呀!大家讀這段話。 3、現(xiàn)在這些問題你們都明白了嗎?孩子們

8、你們真了不起，你們學(xué)會(huì)了一個(gè)新本領(lǐng)，通過聯(lián)系上下文解決問題。 四、根據(jù)課文內(nèi)容展開想象續(xù)寫結(jié)尾。 1、孩子們，知道嗎?后來村子里的大人、孩子、都知道這件事了，猜猜他們會(huì)說什么?做什么? 2、出示提示： 3、學(xué)生寫(5分) 4、展示評(píng)價(jià)(3人) 五、板書設(shè)計(jì) 19、真正的施主 老人 我孩子 小學(xué)人教版語文教案三班級(jí)2 一、學(xué)習(xí)目標(biāo) 1.在語文學(xué)習(xí)中，感受大自然的美妙和家鄉(xiāng)的可愛;了解周圍環(huán)境，為保護(hù)家鄉(xiāng)環(huán)境出謀獻(xiàn)計(jì);感受童年生活的豐富多彩，激發(fā)學(xué)生裝對(duì)生活的熱愛;理解親情、友情的可貴，受到關(guān)愛他人，助人為樂的思想品德教育;留心科學(xué)技術(shù)的最新進(jìn)展，增強(qiáng)探索和制造的意識(shí);具有寬廣的國際視野，體會(huì)各國

9、人民之間的友好情誼;閱讀神話故事和民間傳說，了解傳統(tǒng)文化，豐富想象能力。在進(jìn)展語言能力的同時(shí)，啟迪學(xué)生的思維，培育學(xué)生留心觀察、善于思考、有所發(fā)現(xiàn)和制造的能力。 2.認(rèn)識(shí)200個(gè)字，會(huì)寫300個(gè)字。累計(jì)認(rèn)識(shí)2200個(gè)字，會(huì)寫1600個(gè)字。 3.會(huì)使用字典、詞典，有初步的獨(dú)立識(shí)字能力。繼續(xù)練習(xí)用鋼筆書寫正楷字，用毛筆仿影。 4.用一般話正確、流利、有感情地朗讀課文。 5.繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀，能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問。 6.學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文或其他方式，理解詞句的意思，繼續(xù)體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。 7.初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。8.繼續(xù)學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。 9

10、.積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，誦讀優(yōu)秀詩文，練習(xí)復(fù)術(shù)課文。10.繼續(xù)培育讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)溝通圖書資料。 11.留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。不拘形式地寫下見聞、感受和想象。愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。 12.能用一般話交談。在交談中能仔細(xì)傾聽，并能就不理解的地方向人請(qǐng)教，就不理解的意見與人商討。繼續(xù)具體生動(dòng)地講述故事，努力用語言打動(dòng)他人。能逐步清楚明白地講述一件事情。 13.結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然、觀察社會(huì)，書面與口頭結(jié)合表達(dá)自己的觀察所得。上述目標(biāo)有的是在低班級(jí)的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步進(jìn)展，教學(xué)中，要注意不同目標(biāo)的起始及程度和要求的差異，注意與三

11、班級(jí)上冊教材的銜接。 二、教學(xué)中應(yīng)主要注意的問題(一)關(guān)于識(shí)字、寫字教學(xué) 本冊要求學(xué)生認(rèn)200個(gè)字、寫300個(gè)字。識(shí)字是下限，老師應(yīng)該 鼓舞學(xué)生通過語文課本以外的其他渠道，增加識(shí)字量。鼓舞同學(xué)之間溝通識(shí)字的方法、閱歷和感受，初步培育學(xué)生具有獨(dú)立的識(shí)字能力。 要繼續(xù)加強(qiáng)寫字教學(xué)的指導(dǎo)。在指導(dǎo)寫字的時(shí)候，老師一定要板書示范，指導(dǎo)不容易寫好的筆畫、容易寫錯(cuò)的筆順，要求學(xué)生裝把字寫端正，寫美觀。為避開學(xué)生的疲勞，一節(jié)課寫的字不要太多，可以分散到每一節(jié)課中去。在寫字教學(xué)中，老師要注意把握，不是字寫得越多越好，而是要注意寫字的質(zhì)量。 (二)關(guān)于閱讀教學(xué)1.精讀課文的教學(xué)。 精讀課文是教材的主體，是進(jìn)行語文

12、基本功訓(xùn)練的主要憑借。在教學(xué)中要注意以下幾點(diǎn)。 (1)繼續(xù)加強(qiáng)詞、句訓(xùn)練。 詞、句訓(xùn)練要貫穿在小學(xué)階段各班級(jí)的語文教學(xué)過程中。主要的任務(wù)有兩個(gè)：理解和積累。 (2)要重視朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練。 朗讀有助于更加真切地感受作品，有助于因聲解義，領(lǐng)略作品的 精妙之處，有助于增強(qiáng)語感，以聲傳情。它是最常常、最重要的閱讀訓(xùn)練，也是理解課文內(nèi)容、體會(huì)課文思想感情的主要方法。 (3)逐步培育學(xué)生默讀的能力。 (4)精讀課文的教學(xué)，應(yīng)該是在老師指導(dǎo)下，學(xué)生自己閱讀、感悟的過程。要尊重學(xué)生裝自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)方式的權(quán)利， 以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，精心組織教學(xué)活動(dòng)。要充分發(fā)揮學(xué)生的樂觀性和主動(dòng)性，讓學(xué)生通過

13、自主學(xué)習(xí)理解課文思想內(nèi)容，并在自學(xué)實(shí)踐中逐步提高理解能力。 (5)給每個(gè)學(xué)生充分的時(shí)間讀書、思考、質(zhì)穎問難。 這是落實(shí)自主的、獨(dú)立的、制造性的閱讀的基本條件。在主動(dòng)、 樂觀的思維中，在豐富的情感活動(dòng)中，獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受，發(fā)現(xiàn)并提出問題。 (6)開展合作學(xué)習(xí)。 可以圍繞體會(huì)詞、句的表達(dá)作用，揣摩最基本的表達(dá)方法，以及多數(shù)同學(xué)共同感愛好的問題，就大家提出的“疑”或“惑”，展開合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)貴在通過溝通、探究，產(chǎn)生思維火花的碰撞和情感、認(rèn)識(shí)的溝通，群策群力、集思廣益，把學(xué)習(xí)引向深化。在自讀自悟的基礎(chǔ)上，提高學(xué)習(xí)效果。 (7)組織好全班溝通。 要尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，尊重學(xué)生裝的想法。對(duì)同一篇

14、課文，或同一個(gè)人物，學(xué)生裝往往會(huì)產(chǎn)生不盡相同的感受和反映。只要沒有方向性的錯(cuò)誤，老師就應(yīng)該尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。 2.略讀課文的教學(xué)。 略讀課文的教學(xué)要注意以下兩點(diǎn)。一是從內(nèi)容上說，理解課文的要求要低于精讀課文的教學(xué)，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解，理解詞句不作為訓(xùn)練的重點(diǎn)。二是從方法上說，老師要更加放手，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。略讀課文教學(xué)的大體步驟是：先由學(xué)生裝參照提示語獨(dú)立閱讀、思考，然后老師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況，抓住一兩個(gè)重點(diǎn)的或?qū)W生感愛好的問題，引導(dǎo)全班學(xué)習(xí)討論、溝通，還可以用指名朗讀的方式，檢查讀書的效果。略讀課文，不必把每

15、一句話都搞清楚，大的方面搞清楚了，有些問題沒有完成搞清楚，留著今后解決。 3.選讀課文的教學(xué) 教材后有8篇選讀課文，老師可根據(jù)教學(xué)實(shí)際決定是否選用。如果選用，可根據(jù)課文內(nèi)容分別插入相關(guān)單元，也可在期末集中安排，作為綜合復(fù)習(xí)材料。在教學(xué)方法上，應(yīng)以學(xué)生裝自己閱讀、自我檢測為主，老師的任務(wù)是提出要求和酌情檢查。 (三)關(guān)于口語交際教學(xué) 1.明確口語交際的要求，培育能力。 老師要從啟發(fā)愛好、激發(fā)交際的欲望入手，使學(xué)生裝明確圍繞什么話題溝通、討論或辯論。 2.口語交際是聽說雙方的互動(dòng)過程，教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。情境的創(chuàng)設(shè)，要有層次性，不能是一個(gè)水平上的循環(huán)?？梢允钦Z言表達(dá)上的提高，也可

16、以是表達(dá)內(nèi)容的豐富，還可以是思維水平的增強(qiáng)。 3.全員參加 要盡可能地使每個(gè)學(xué)生裝都樂觀參加，人人都得到鍛煉的機(jī)會(huì)，在雙向或多向的互動(dòng)中活躍思維，提高學(xué)生裝傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力。 4.引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行評(píng)價(jià)。 引導(dǎo)學(xué)生開展簡單的評(píng)價(jià)活動(dòng)，并逐步提高要求，引導(dǎo)學(xué)生裝進(jìn)行自主評(píng)價(jià)。學(xué)生參加評(píng)價(jià)，會(huì)促進(jìn)他們更仔細(xì)傾聽別人發(fā)言，并判斷正誤、優(yōu)劣，或肯定贊揚(yáng)，欣賞別人優(yōu)點(diǎn)，或質(zhì)疑爭論，對(duì)別人提出建議和批評(píng)。 5.在口語交際教學(xué)中，老師要放手讓學(xué)生進(jìn)行口語交際實(shí)踐，不作過多的指點(diǎn)。6.學(xué)生裝口語能力的培育，除了通過口語交際課，在很大程度上還要領(lǐng)帶于各種語文實(shí)踐活動(dòng)。 老師要有意識(shí)地通過回答問題、討論溝通，

17、對(duì)學(xué)生裝進(jìn)行交際訓(xùn)練。此外，還應(yīng)鼓舞學(xué)生裝在日常生活中主動(dòng)、大膽地與人進(jìn)行溝通，不斷提高口語交際能力。 (四)關(guān)于習(xí)作教學(xué) 1.培育學(xué)生裝習(xí)作的愛好，讓他們樂于表達(dá)。 中班級(jí)不受文體束縛，也不受篇章束縛，自由表達(dá)，大膽放手，不要怕不合規(guī)矩，只要是學(xué)生裝自己的話，在老師看來也許是幼稚可笑的，也是珍貴的。鼓舞有創(chuàng)意的表達(dá)，不管是哪一方面，只要有創(chuàng)意都應(yīng)該鼓舞。 2.加強(qiáng)習(xí)作與閱讀、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)的聯(lián)系。 鼓舞學(xué)生裝運(yùn)用閱讀中積累的語言材料、運(yùn)用閱讀中學(xué)到的表達(dá)方式，豐富自己的表達(dá)。 3.重視習(xí)作中學(xué)生裝之間的合作與溝通。 可以制造一些機(jī)會(huì)，讓學(xué)生裝通過小組活動(dòng)，開展觀察、調(diào)查，共同探究，合作

18、寫作。引導(dǎo)學(xué)生裝在自我修改和相互修改的過程中提高習(xí)作能力。多制造一些學(xué)生裝習(xí)作溝通的機(jī)會(huì)。 4.本冊習(xí)作練習(xí)主要是寫學(xué)生實(shí)際生活中所看到的，聽到的，想到的。 這是重要的再現(xiàn)生活的能力。在指導(dǎo)時(shí)要重視一點(diǎn)：一定要讓學(xué)生如實(shí)表達(dá)，事實(shí)是什么樣的，就寫成什么樣，不要寫走樣。培育學(xué)生裝能夠把看到的事物寫得像，這是很重要的表達(dá)能力。評(píng)價(jià)作文要看是不是反映了事物的原來面目。 學(xué)生現(xiàn)狀分析 本班共有學(xué)生60人，活潑好動(dòng)，上進(jìn)心強(qiáng)。在認(rèn)字識(shí)字方面已經(jīng)有了一定的能力，但是由于一二班級(jí)的生字都是在課堂上老師一個(gè)一個(gè)地教的，到了三班級(jí)由學(xué)生自己來學(xué)，很多學(xué)生不太適應(yīng)。表現(xiàn)在書寫上，有的學(xué)生看不準(zhǔn)字，總是多筆少劃。在

19、閱讀方面，由于學(xué)生年齡小，每讀一篇課文都不是很熟練，理解能力也不太強(qiáng)。課外書讀得很少，對(duì)課外閱讀的愛好不濃，大閱讀課上總是不能集中精力好好讀。在習(xí)作方面，更是剛剛?cè)腴T，盡管不少孩子都能寫下通順的話，但是錯(cuò)別字較多，寫作沒有順序，不能表達(dá)一個(gè)完整的意思，更不會(huì)寫具體。在口語交際方面，大部分學(xué)生能表達(dá)出自己想表達(dá)的意思，但是表達(dá)得不夠流利。有不少學(xué)生膽子比較小，心理素質(zhì)不夠好，比如在課堂上，對(duì)于有明確答案的問題，他們爭先恐后地舉手回答;而對(duì)于帶有自己見解的問題，他們則羞于回答，或者有的學(xué)生干脆就不在乎，不知怎么回答也不舉手回答，只聽別人說。在家里，或者親戚朋友家里，羞于見陌生人，更別說主動(dòng)談話了。

20、在書寫方面，有些學(xué)生的字總是寫得很仔細(xì)，但不漂亮;有些學(xué)生的字很難看，急待練習(xí)提高。 1、燕子 教學(xué)目標(biāo)： 1、能正確理解課文中的長句子，并初步掌握讀懂長句子的基本方法。能用“增添、”“偶爾”造句。2、學(xué)會(huì)本課11個(gè)生字;理解“俊俏、吹拂、舒展、光彩奪目、百花爭艷、波光粼粼”等詞語。3、能有感情地朗讀課文，會(huì)背誦課文第4自然段。 4、通過課文中優(yōu)美詞句的理解，感受燕子的美，春光的美，體會(huì)春天給人們帶來的愉快的心情和蓬勃向上的力量。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 能運(yùn)用單元提示語中讀懂長句子的方法，能正確地理解長句子的意思。指導(dǎo)感情朗讀課文。理解結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的句子。課前預(yù)習(xí)： 1、熟練地朗讀課文。 小學(xué)人教版

21、語文教案三班級(jí)3 特產(chǎn) 一、課前熱身小活動(dòng)大小分。 1、老師介紹活動(dòng)規(guī)則并用課件展示。 雙手打開表示“大西瓜”，雙手收縮表示“小西瓜” 2、老師組織學(xué)生進(jìn)行此活動(dòng)并讓學(xué)生談?wù)劥嘶顒?dòng)后的感想。 二、出示夢的階梯圖片把學(xué)生帶入到魔幻的境界中去，感受魔幻世界的奇妙和樂趣。 1、老師利用課件出示圖片。讓學(xué)生談?wù)効吹酱藞D片的感想。 2、老師組織學(xué)生感受魔幻世界。閉上眼去想象它其中的神秘。 三、“我是小小魔幻故事家”小活動(dòng) 1、老師通過課件展示并說明活動(dòng)的規(guī)則和編故事的要求。 2、分小組進(jìn)行抽簽來決定本組編寫故事的順序。 2、學(xué)生分小組根據(jù)要求進(jìn)行討論編寫故事 3、“比一比、誰最棒”故事接龍賽。 根據(jù)抽簽

22、的順序來進(jìn)行接龍賽，順序?yàn)椋?第一段A組第二段B組第三段C組第四段D組第五段E組 F組編寫故事結(jié)尾 附注：BCDEF組的內(nèi)容要和前一組的內(nèi)容銜接好，并且要包括本組一樣或多樣特產(chǎn)。 4、計(jì)分：只要能按要求接上故事，一次加3分;如果某一組60秒內(nèi)不能接上故事，扣2分，開始下一組接上，如果60秒再接不上，同樣扣2分換下一組。 四、課后任務(wù)。 學(xué)生利用課后的時(shí)間將本節(jié)課大家編寫的故事寫成一個(gè)故事集，并進(jìn)行繪畫。 五、老師小結(jié)。 在課堂中我看到了您開心的笑容，從這點(diǎn)我看出了你們每一個(gè)人都能成為一個(gè)很好的作家，希望你們能繼續(xù)努力。 小學(xué)人教版語文教案三班級(jí)4 教學(xué)要求： 1、知識(shí)與技能： 進(jìn)行口語交際;完

23、成習(xí)作教學(xué);學(xué)習(xí)多音字;積累古詩詞;學(xué)習(xí)新生字;展示作品 2、過程與方法： (1)在口語交際中鍛煉流利語言，學(xué)會(huì)寫作。 (2)在發(fā)現(xiàn)、討論中學(xué)習(xí)多音字、新生字。 (3)在背誦中積累。 (4)在展示中擴(kuò)大見識(shí)。 3、情感態(tài)度價(jià)值觀： 在讀、寫、背中訓(xùn)練語言能力。 重難點(diǎn)、關(guān)鍵： 1、進(jìn)行口語交際。 2、完成習(xí)作。 3、背誦古詩。 課時(shí)安排： 3課時(shí) 教學(xué)設(shè)計(jì)： 第一課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)： 進(jìn)行口語交際。 教學(xué)過程： 一、導(dǎo)入 出示展示課余生活的照片 二、溝通看相片的感受。 三、分小組講自己的課余生活 1、溝通自己做了什么事 2、溝通自己有什么收獲。 3、溝通有什么感受。 4、講講今后的打算。 四、請(qǐng)講

24、得好的同學(xué)上臺(tái)講述自己的課余生活。 1、生講，師略記條理。 2、予以講解、梳理。 五、評(píng)比。 1、每組選出一個(gè)上臺(tái)。 2、評(píng)比誰講得好。 六、作業(yè)： 回家講給媽媽聽。 第二課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)： 完成習(xí)作。 教具準(zhǔn)備： 帶上各自與課余生活有關(guān)的器具 教學(xué)過程： 一、激情導(dǎo)入 1、出示幾個(gè)同學(xué)課余生活的用品：書、畫畫、樂器 2、讓學(xué)生自由講自己的課余生活。 二、引導(dǎo)寫作 1、請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)上臺(tái)講述。 2、老師點(diǎn)評(píng)。 三、寫作 第三課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)： 1、掌握多音字。 2、背誦古詩。 3、從生字中學(xué)生字 教具準(zhǔn)備： 課件 教學(xué)過程： 一、認(rèn)讀生字、區(qū)別、組詞、掌握多音字 二、古詩 1、出示古詩，學(xué)習(xí)生字 2、

25、師范讀，學(xué)生跟讀 3、議議詩意：一個(gè)小孩坐在河邊學(xué)釣魚，他傾斜著身子坐在草叢中，綠草半掩著他的身體。過路人向他問路，他一句話也不回答，只是擺手示意不讓問路人靠近，唯恐發(fā)出響聲把要上鉤的魚兒嚇跑了。 三、學(xué)習(xí)新生字。 四、作業(yè)： 背誦古詩 小學(xué)人教版語文教案三班級(jí)5 設(shè)計(jì)理念：應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)樂觀的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，“教會(huì)知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)習(xí)”，以讀為主，抓住重點(diǎn)字詞理解，體會(huì)祖沖之對(duì)月食的執(zhí)著探索和討論，使祖沖之勇于探索科學(xué)，勇敢堅(jiān)持真理的形象樹立起來，從而激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、勇于探索。 教學(xué)目標(biāo)： 1、知識(shí)與能力：聯(lián)系上下文等方法理解“坦然”，自主積

26、累詞語。 2、過程與方法：師生演讀46自然段后進(jìn)行分角色朗讀。 3、情感態(tài)度價(jià)值觀：體會(huì)祖沖之對(duì)月食的執(zhí)著探索和討論，使祖沖之勇于探索科學(xué)，勇敢堅(jiān)持真理的形象樹立起來，從而激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、勇于探索。 教學(xué)重點(diǎn)：理解“坦然”等詞語，進(jìn)行分角色朗讀。 教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)祖沖之對(duì)月食的執(zhí)著探索和討論，從而激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、勇于探索。 教學(xué)過程： _課前談話： 老師特別想了解同學(xué)們，很你們成為朋友。說說你最佩服你們班誰?從那件事看出，說具體點(diǎn)。 (設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生的談話，引導(dǎo)學(xué)生明白，一個(gè)人為什么能得到別人的佩服?得結(jié)合具體的事例來說。) 一、提綱挈領(lǐng)中感悟 老師也特別佩服一個(gè)人，你們能猜出他是誰嗎?

27、這個(gè)人生活在1500多年前的南北朝，是著名的天文學(xué)家、數(shù)學(xué)家，他還能準(zhǔn)確預(yù)測什么時(shí)候發(fā)生月食，他是誰?怎么猜猜出來的?(從哪知道的?你真會(huì)學(xué)習(xí)!你對(duì)課文內(nèi)容很熟悉。) 你們說祖沖之值得我們佩服嗎?這節(jié)課就讓我們再次走近課文， 1、自由朗讀課文的46自然段，你佩服祖沖之嗎?佩服他什么?從哪兒看出來的? 2、全班溝通匯報(bào)： 預(yù)設(shè)回答： A、 祖沖之很勇敢。(從哪些語句看出來的?) 祖沖之坦然地回答：“如果不發(fā)生月食，聽?wèi){大人處置!” a 勾畫出這句話。 b 讀讀，說說這句話的意思。相機(jī)引導(dǎo)理解“聽?wèi){”“處置”“坦然”的意思。 c 讀出“心情平靜，沒有一絲顧慮”坦然。(板書：坦然) d 在什么情況下

28、坦然回答?徐州刺史劉延孫要過五十歲生日問七月十五晚上的天氣如何，祖沖之說將有月食發(fā)生，劉延孫很生氣，拍著桌子說“如果不發(fā)生月食呢?” 師：對(duì)呀，早在1500多年前的古代，人們認(rèn)為發(fā)生月食是不吉利的事，預(yù)示著將有大災(zāi)大難降臨，所以當(dāng)然生氣了。在這種情況下坦然面對(duì)，就可以看出祖沖之很勇敢。 e為什么不害怕呢?你怎么知道的?(經(jīng)過大量的討論和驗(yàn)證，他對(duì)月食產(chǎn)生的原因越來越清楚了，也能準(zhǔn)確推算出月食發(fā)生的時(shí)間。) f(課件出示：他開始翻閱資料，進(jìn)行分析。經(jīng)過大量的討論和驗(yàn)證，他對(duì)月食產(chǎn)生的原因越來越清楚了，也能準(zhǔn)確推算出月食發(fā)生的時(shí)間。)讀讀這幾句話，看看你讀懂了什么? g、(課件出示：為了知道月食發(fā)

29、生的時(shí)間，祖沖之( )進(jìn)行討論. 當(dāng)別人飲酒喝茶的時(shí)候，他在堆積如山的竹簡中尋找相關(guān)的資料;當(dāng)別人的時(shí)候，他在;當(dāng)別人在的時(shí)候，他在 師引讀：所以他對(duì)月食產(chǎn)生的原因越來越清楚了，也能準(zhǔn)確推算出月食發(fā)生的時(shí)間。(課件出示) h、讀出勇敢。 難怪祖沖之這樣不害怕，把你的理解讀出來。(課件出示：祖沖之坦然地回答：“如果不發(fā)生月食，聽?wèi){大人處置!”) 學(xué)生指讀：“如果不發(fā)生月食，聽?wèi){大人處置!” (老師評(píng)價(jià)：我聽出來勇敢，無畏) i、我從你的朗讀中還聽出了自信，為什么這么自信? 學(xué)生回答后，老師出示課件。 (據(jù)史料記載，從公元436年到公元459年的23年里所發(fā)生的四次月食，和祖沖之預(yù)測的完全一樣。)

30、 師過渡：哦，事實(shí)證明了祖沖之推算的準(zhǔn)確無誤，難怪他這樣自信。 j (引讀：課件出示) 面對(duì)生死狀，祖沖之的回答這樣坦然，是因?yàn)椋航?jīng)過大量的討論和驗(yàn)證，他對(duì)月食產(chǎn)生的原因越來越清楚了，也能準(zhǔn)確推算出月食發(fā)生的時(shí)間。 面對(duì)生死狀，祖沖之的回答坦然中透著自信，是因?yàn)椋航?jīng)過大量的討論和驗(yàn)證，他對(duì)月食產(chǎn)生的原因越來越清楚了，也能準(zhǔn)確推算出月食發(fā)生的時(shí)間。 面對(duì)生死狀，祖沖之的回答坦然中透著勇敢，是因?yàn)椋航?jīng)過大量的討論和驗(yàn)證，他對(duì)月食產(chǎn)生的原因越來越清楚了，也能準(zhǔn)確推算出月食發(fā)生的時(shí)間。 B 我佩服祖沖之預(yù)測的準(zhǔn)確。 語句是：一會(huì)兒，云彩飄散，月亮果然只剩下一點(diǎn)點(diǎn)兒。 從哪句話看出來?從哪個(gè)詞看出來?(板書：果然) “果然”可以看出結(jié)果和祖沖之預(yù)測的一樣。 再讀這句話。 C、我佩服祖沖之預(yù)測的準(zhǔn)確。 語句是：祖沖之說：“現(xiàn)在已經(jīng)開始了!”(說明祖沖之推算非常準(zhǔn)確，不僅到年月，已經(jīng)精確到時(shí)刻。) 二、演讀中內(nèi)化語言 (簡化教法，創(chuàng)設(shè)情境演讀。因?yàn)樗?、五自然段?duì)話比較多，所以我決定用創(chuàng)設(shè)情境的方法演讀，化難為