1、如何培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生自主閱讀的能力語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng) 引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深 理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟 迪，享受審美樂趣。只有培養(yǎng)好學(xué)生自主閱讀的能力，才能 提高閱讀質(zhì)量。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“自主閱讀”是指學(xué)生主體有明 確的研究目標(biāo)，對(duì)研究?jī)?nèi)容和研究過程具有自覺的意識(shí)和反 應(yīng)的研究方式?，F(xiàn)在的科技興旺了，人也變得聰明了，但高 年級(jí)的學(xué)生還是沒有正確的閱讀態(tài)度，沒有明確的閱讀目標(biāo), 所以大局部學(xué)生都不能自主去閱讀，即使讀了，也只是走過 場(chǎng)。作為老師的我們必須把培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，擺在終 身教育的優(yōu)先開展地位。給學(xué)生

2、提供閱讀的空間，多角度培 養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀質(zhì)量。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生自 主閱讀的能力呢？我是這樣做的：一、多渠道激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“培養(yǎng)學(xué)生的研究興趣和求知欲是 推動(dòng)學(xué)生完成研究任務(wù)的重要?jiǎng)恿??！闭Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也 提出：學(xué)生是研究和開展的主體。教師必須充分激發(fā)學(xué)生的 主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，盡力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主閱讀氣氛。.創(chuàng)設(shè)自主閱讀的情境絢麗多彩的圖畫，通過多媒體的展示，給學(xué)生一種美的 熏陶，產(chǎn)生研究的興趣，促使學(xué)生產(chǎn)生自主閱讀的欲望。如 在奇異的琥珀一課中，引入新課前，我創(chuàng)設(shè)了這樣的一 個(gè)情境：課件出示一些美麗的琥珀圖片。圖片一展出，就吸 引了學(xué)生的目光。我讓學(xué)

3、生觀察后，就問學(xué)生：你們看見過 這種美麗的東西嗎？知道它叫什么嗎？學(xué)生們都面面相覷, 使勁地?fù)u頭。這時(shí)，我告訴學(xué)生這是琥珀。緊接著我再簡(jiǎn)單 地介紹一下琥珀，然后再拋出一些問題：琥珀的樣子是怎樣 的？它有什么奇異之處呢？它是怎樣形成的呢？這些問題的答案就在奇異的琥珀一文中，你們自己認(rèn)真讀 課文去探討一下吧。學(xué)生自主閱讀的興趣一下子上來了，都 饒有興趣的自主去閱讀課文。.切入課題，鼓勵(lì)提問，讓學(xué)生參與確立研究?jī)?nèi)容，明 確研究目標(biāo)以往，老師引入新后，就直接提出研究的內(nèi)容，而忽視 學(xué)生的積極參與，學(xué)生只能是被動(dòng)接受，盲目跟隨，沒有自 主權(quán)。愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要?！彼?以我們教師應(yīng)該

4、改變觀念，按照語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理 念，要使學(xué)生真正成為研究的主人，成為研究和開展的主體。 就必須讓學(xué)生自主提問，確立研究?jī)?nèi)容，明確研究目標(biāo)，這 樣才能自主的閱讀課文。如秋天的懷念一課中。揭示課 題后，我先讓學(xué)生讀課題，接著讓學(xué)生思考，從課題中你可以提出什么問題。一生提問：秋天的懷念，誰(shuí)懷念誰(shuí)？ 一生提問：為什么要懷念？ 一生提問：為什么要以“秋天的懷念”做題目？學(xué)生提出問題后，我緊接著說：你們 提出的問題太有探討價(jià)值了，這些問題如何解答呢？課文內(nèi) 容會(huì)告訴你們的。這樣，學(xué)生自己確立了研究的內(nèi)容，明確了研究目標(biāo)，自然而然會(huì)自主去閱讀課文。尊重學(xué)生個(gè)體差異,自主選擇適合自己的閱讀方式語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)

5、提出：“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心尊重學(xué)生個(gè)體差異,自主選擇適合自己的閱讀方式開展和研究語(yǔ)文的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的研究 需求。鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的研究方式”由于學(xué)生知識(shí)能力各不相同，思維特點(diǎn)千差萬(wàn)別，興趣 愛好也不一樣。所以，每個(gè)人都有自己最正確的研究方式。要 強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，落實(shí)主體地位，還應(yīng)從尊重學(xué)生的個(gè) 性差異出發(fā)，允許學(xué)生采用適合自己思維特點(diǎn)的方式研究, 鼓勵(lì)學(xué)生掌握最適合自己的研究方式。如老人與海一課 中。理清脈絡(luò)，感知課文內(nèi)容后，我讓學(xué)生各自找出自己喜 歡的段落，或場(chǎng)景描寫的語(yǔ)句，或優(yōu)美的語(yǔ)句。選擇自己喜 歡的方式去閱讀，去感受。閱讀時(shí)，學(xué)生們頓時(shí)活躍起來, 有的學(xué)

6、生放聲讀，有的學(xué)生默讀，有的學(xué)生通過表演的形式 讀，有的學(xué)生與同桌賽著讀。就這樣，學(xué)生們讀得那么認(rèn)真， 讀得那么自信。我尊重了學(xué)生的個(gè)性選擇，鼓勵(lì)了學(xué)生選擇 適合自己的研究方式，把研究的主動(dòng)權(quán)真正交給了學(xué)生，沒 有包攬，有的只是鼓勵(lì)、信任，學(xué)生的主體地位得到了充分 的發(fā)揮，收到了良好的教學(xué)效果。三、面對(duì)全體學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時(shí)間和空間進(jìn)行自 主閱讀、合作、探究語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：要面向全體學(xué)生，給足學(xué)生閱 讀的時(shí)間和空間，不應(yīng)以老師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。 所以教師應(yīng)轉(zhuǎn)變不放手、滿堂灌的觀念，把課堂研究的時(shí)間 和空間留給學(xué)生，讓他們能在充足的時(shí)間、空間中，帶著自 己感興趣的問題，獨(dú)立地讀書、思考，自讀、自悟、自得, 自主研究。如在教學(xué)秋天的懷念第一自然段。學(xué)生自讀 這一段后，我讓學(xué)生用橫線畫出描寫“我“暴躁無(wú)常的語(yǔ)句， 用曲線畫出母親語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句。并把自己的理解寫在練 習(xí)本上，試著和自己的同桌進(jìn)行交流，然后在小組發(fā)表你的 看法。在這一環(huán)節(jié)上，我能放手讓學(xué)生自讀感悟、匯報(bào)交流， 人人都有研究、展示成果的