1、優(yōu)選文檔優(yōu)選文檔PAGEPAGE5優(yōu)選文檔PAGE小議數(shù)學授課中學生主動參加意識的培養(yǎng)大綱新課程標準要求：數(shù)學授課面向全體學生，應(yīng)實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學，指出：“著手實踐、自主研究、合作溝通是學生學習數(shù)學的重要方式。”因此，在數(shù)學課堂授課中提高學生的參加度，使他們真切成為學習的主人。要點詞數(shù)學授課主動參加預(yù)設(shè)生成中圖分類號：G633.6文件表記碼：A在新課程標準中提出了“以學生的平生發(fā)展為本”的理念，同時重申學生是學習活動的主體，教師的教不能夠代替學生的學，應(yīng)把學習的主動權(quán)交給學生。學生只有經(jīng)過親身的主動參加、自主研究，才能獲得新知識，培養(yǎng)能力。這樣看來，培養(yǎng)學生主動參加的意識何其重要，下面結(jié)

2、合多年數(shù)學授課的實踐，談?wù)劰P者的一些領(lǐng)悟與做法。預(yù)設(shè)，也就是準備階段1.1建立優(yōu)秀的師生感情是調(diào)動學生主動參加的一個基礎(chǔ)“感人心者，莫先乎情”，情是翻快樂扉的鑰匙，是溝通心靈的橋梁。在授課過程中，我們發(fā)現(xiàn)，學生的學習在很大程度上取決于他對教師的態(tài)度，一旦師生間建立優(yōu)秀的感情，形成民主相同的師生關(guān)系，就會產(chǎn)生快樂的授課氣氛，師生間就會互相感染、互相促使，就會使學生樂學、愿學。因此，建立優(yōu)秀的師生感情是調(diào)動學生主動參加的一個基礎(chǔ)。1.2創(chuàng)立問題情境能夠激起學生主動求知的欲望出名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“若是教師不想方想法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于教授知識，那么，這種知識只能

3、令人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦”。因此在授課中教師要善于創(chuàng)立詳盡生動的問題情境，激發(fā)他們主動研究的欲望。經(jīng)過結(jié)合學生熟悉的生活實例，創(chuàng)立授課情境，不但有利于學生學習和理解，掌握數(shù)學知識和技術(shù)，而且能夠使學生更好的去體驗數(shù)學知識的發(fā)現(xiàn)和形成過程，激發(fā)學生主動學習數(shù)學的興趣和求知欲望。生成，也就是實踐階段的一些做法2.1小組合作談?wù)撃軌蚺囵B(yǎng)學生主動參加的情味數(shù)學課程標準明確指出：“有效的數(shù)學活動不能單純地依賴模擬與記憶，著手實踐，自主研究與合作溝通是學生學習數(shù)學的重要方法”。在數(shù)學課堂授課中睜開合作學習，有利于師生間、生生間的感情溝通和信息溝通，有利于思想的撞擊和智慧火花的迸

4、發(fā)，還可使學生由本來的被動接受變主動獲得，能夠從那些與自己不相同見解和方法獲得啟示，對問題理解更豐富和全面，從而促使思想廣度和深度發(fā)展。別的，我們在授課時，應(yīng)設(shè)置一些多變、多解題，組織學生談?wù)?，這樣的授課不但能夠激發(fā)學生學習興趣，更能加深對所學知識的理解，同時也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)立性思想能力。2.2創(chuàng)立學生著手操作的活動能夠激發(fā)學生主動參加的興趣數(shù)學是一門系統(tǒng)的演繹科學，但在它形成的過程中又是一門實驗性的歸納科學。數(shù)學實驗是學生獲得數(shù)學知識的重要手段。數(shù)學實驗就是著手算一算、畫一畫、量一量。實質(zhì)上數(shù)學很多的結(jié)論、定理都能夠經(jīng)過演示實驗得出。在學習“三角形三邊關(guān)系”時（早先準備多根木棒），我提出以下

5、問題“三根木棒必然能組成一個三角形嗎？”大多數(shù)學學生回答是的。這時，筆者就讓一個同學上來任意采用三根來組三角形，巧合的是他選的不能夠組成一個三角形，學生感覺很驚詫。這時可提示能不能夠改變一根的長度，使它能夠組成三角形，他把最長的木棒合適截去一段后，與另兩根組成了一個三角形。爾后啟示學生自己著手用木棒去搜尋三角形三邊長應(yīng)滿足怎樣的關(guān)系才能組成一個三角形。這樣的教法既能促使學生研究，又能將學生的思想引向深入，從而激發(fā)了學生主動學習數(shù)學的興趣。2.3分層授課調(diào)動全體學生主動參加學習的積極性一個班級中學生的智力發(fā)展水平、數(shù)學能力、學習習慣、學習基礎(chǔ)、學習動機等各不相同。若是面對學習較差的學主進行授課，則不利于學習優(yōu)秀的學生發(fā)展；反之，則不利學習較差的學生學習。在數(shù)學授課中，怎樣才能既注意到開發(fā)優(yōu)等生的潛能，使其能“吃飽吃好”，又兼顧到差生，防備總給他們以失敗的體驗、損害他們的自信心和學習興趣。筆者認為分層授課是一種卓有收效的方法，它能充發(fā)散揮不相同層次學生的主體能動性，使他們學有所向，學有所成?？傊诔踔袛?shù)學課堂授課活動中，教師應(yīng)加強學生的主體意識，讓學生積極主動地進行數(shù)學思想和實踐。因此，在數(shù)學授課中，教師應(yīng)把思想的主動權(quán)還給學生，以促使學生主動發(fā)展，加強課堂授課的改革，使我們的課堂授課回歸主體，發(fā)