1、第 頁她是我的朋友教學(xué)反思她是我的摯友教學(xué)反思1 一、從教與學(xué)兩方面講： 本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)的動(dòng)作、神情的句子，從而了解他當(dāng)時(shí)困難的內(nèi)心活動(dòng)，在上課時(shí)我不擅長引導(dǎo)學(xué)生找出相應(yīng)的句子，自己本身缺乏一種對學(xué)生的組織和把握。這是我上課時(shí)最大的缺點(diǎn)。 本教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏兩個(gè)環(huán)節(jié)：“互動(dòng)合作”和 “質(zhì)疑評價(jià)”。雖然教學(xué)設(shè)計(jì)本身有肯定的體現(xiàn)，如課始讓學(xué)生溝通自己的發(fā)覺，課尾讓學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練等。但這兩項(xiàng)由于時(shí)間的限制都沒有產(chǎn)生實(shí)際的效果，是無效的。由于缺乏學(xué)生的互動(dòng)，整節(jié)課顯得死氣沉沉。 二、努力方向： 今后應(yīng)從如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品詞析句上下功夫。對一篇課文，老師只有自己先讀懂、讀透，才能更

2、得心應(yīng)手地去指導(dǎo)學(xué)生怎樣讀懂這篇課文。另外，必需指導(dǎo)學(xué)生多讀書，這樣學(xué)生的語言才會(huì)積累，對課文的感悟才會(huì)更深，課堂上的發(fā)言才能更流暢、更精彩。學(xué)生恒久是課堂上真正的亮點(diǎn)。 她是我的摯友教學(xué)反思2 在經(jīng)濟(jì)全球化、科技信息化時(shí)代，人們要處理大量信息，應(yīng)對快速改變的環(huán)境，僅僅靠在學(xué)校接受的教化已不能受用終生。要適應(yīng)將來的社會(huì)，人們必需終身學(xué)習(xí)、不斷自我發(fā)展與提高，而終身教化又要求人們能夠培育可以獨(dú)立于老師和課堂的自主學(xué)習(xí)實(shí)力。因此，現(xiàn)代教化以培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實(shí)力為終極目標(biāo)，即以培育學(xué)生自求自得、獨(dú)立思索、自我管理的實(shí)力為目標(biāo)。怎樣培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)力，訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)的技能呢？下面結(jié)合案例談兩點(diǎn)：

3、首先，知疑善問。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生知疑善問。知疑善問可以避開學(xué)習(xí)誤入歧途，并獲得新的理解。知疑是提問的前提。提問有自問和問他人之分，自問就是自己擅長提出問題，然后自我解決問題；問他人就是有問題求教于他人，請別人解惑。相比之下，自問更為重要。知疑善問是我國傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀的精華，充分體現(xiàn)了唯物主義的辨證觀。朱熹主見：“讀書無疑者，須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是進(jìn)步。”也就是說，學(xué)習(xí)沒有疑問的，要激勵(lì)他提出疑問，提出疑問得到解答，學(xué)習(xí)就取得了進(jìn)步。在他看來，質(zhì)疑要經(jīng)過兩個(gè)階段：由不疑到疑的階段和由疑到不疑的階段。正是這種由確定到否定，再由否定到確定的過程中，學(xué)習(xí)不斷取得進(jìn)步。在這個(gè)案例中，貫穿著學(xué)生自

4、行發(fā)覺問題、提出問題、解決問題的過程，提問既是目標(biāo)也是手段，學(xué)生在提出問題，尋求答案品嘗詞語，理解句子，與文本、作者深化對話，同時(shí)駕馭抓住關(guān)鍵詞提問，聯(lián)系上下文解答的學(xué)習(xí)方法結(jié)構(gòu)。 其次，教用結(jié)構(gòu)工具。要讓學(xué)生的確能做到主動(dòng)、獨(dú)立地學(xué)習(xí)，非常重要的是要讓學(xué)生駕馭學(xué)習(xí)的“工具”。葉瀾教授指出，“工具”不是指學(xué)具，而是教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法的結(jié)構(gòu)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)及駕馭、應(yīng)用結(jié)構(gòu)主動(dòng)、獨(dú)立學(xué)習(xí)。上課時(shí)，老師按結(jié)構(gòu)過程一步一步教學(xué)，給學(xué)生一個(gè)按合理的結(jié)構(gòu)過程學(xué)習(xí)的潛移默化的影響，當(dāng)學(xué)生熟識這一過程后，老師不再板書，而是學(xué)完一個(gè)過程后，有意提問學(xué)生：“下一步該做什么？”幫助學(xué)生把結(jié)構(gòu)過程有意識地記在

5、心中，并在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)。如案例中品嘗句子的方法結(jié)構(gòu)，自學(xué)卡的設(shè)計(jì)，不但使學(xué)生嫻熟駕馭了學(xué)問結(jié)構(gòu)和方法結(jié)構(gòu)，而且會(huì)讓他們產(chǎn)生一種已能獨(dú)立學(xué)會(huì)某種學(xué)問的驕傲感，學(xué)到的學(xué)習(xí)方法還經(jīng)常在課外學(xué)習(xí)中應(yīng)用。久而久之，對結(jié)構(gòu)的感知、發(fā)覺和用結(jié)構(gòu)的方式去解決問題的實(shí)力得到提高，這樣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)力就得到了根本的培育。 她是我的摯友教學(xué)反思3 陳素花老師執(zhí)教的校際公開課她是我的摯友一課以其樸拙的常態(tài)教學(xué)風(fēng)貌，引發(fā)聽課者深刻的思索，為提升校際教研內(nèi)涵供應(yīng)了鮮活的范例?，F(xiàn)綜合執(zhí)教老師對她是我的摯友的教學(xué)反思以及聽課者的觀點(diǎn)，闡述如下： 一、常態(tài)教學(xué)令人欣喜 與會(huì)者一樣認(rèn)為，陳老師的課堂教學(xué)摒棄以往嘩眾取寵、華

6、而不實(shí)的“教蟲小技”，自然純樸，無刻意雕飾之痕，其渾然天成的教學(xué)方式于我們的日常教學(xué)有著主動(dòng)的意義。 1、文道統(tǒng)一，教學(xué)目標(biāo)多維化： 她是我的摯友的教學(xué)目標(biāo)“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從內(nèi)容入手體會(huì)思想，懂得抓住文中的重點(diǎn)語句由表及里探究人物的內(nèi)心世界的同時(shí)，極其注意語文學(xué)習(xí)的人文性，讓學(xué)生體會(huì)阮恒待人真誠、無私助人的品行，感受摯友之間的真摯友情，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的友情觀。 2、讀悟結(jié)合，學(xué)習(xí)方法探究化： 讓學(xué)生讀中悟情，把盡量多的時(shí)間還給學(xué)生讓他們多讀多想。“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，學(xué)生從不同方式的朗讀中感悟課文想象課文描寫的情境，有助于理解課文內(nèi)容，這樣也充分呈現(xiàn)了學(xué)生

7、的主體地位，讓學(xué)生多讀描寫獻(xiàn)血過程這一部分，勾畫出描寫阮恒動(dòng)作、神情的語句，通過自由讀，指名讀，學(xué)生評議，激勵(lì)讀，創(chuàng)設(shè)情境讀，讓學(xué)生明白阮恒獻(xiàn)血時(shí)內(nèi)心很困難。其二，發(fā)揮想象，合作釋疑。教學(xué)時(shí)發(fā)動(dòng)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培育學(xué)生的探究精神。當(dāng)學(xué)生找出阮恒神情動(dòng)作句子后，引導(dǎo)學(xué)生抓住阮恒的異樣表現(xiàn)及其沖突之處提問，以小組的形式探討，想象阮恒當(dāng)時(shí)的心里在想些什么。在學(xué)生讀議之后，各小組匯報(bào)本小組的想法，充分呈現(xiàn)語文學(xué)科人文性的特點(diǎn)。學(xué)生在此時(shí)充分表達(dá)自己的閱讀感受，全班互助互學(xué)，共同探究阮恒的內(nèi)心世界，體會(huì)阮恒雖然說以為獻(xiàn)了血自己就會(huì)死去，但為了摯友能活下去，仍舊堅(jiān)持獻(xiàn)血的珍貴品質(zhì)。 3、讀說互促，情感體驗(yàn)生

8、命化： 語文教學(xué)要“專心靈感動(dòng)心靈，用生命點(diǎn)燃生命，用靈魂塑造靈魂”。陳老師在學(xué)生理解她是我的摯友全文后，用滿含激情的語言進(jìn)行熏陶感染：“小阮恒的鮮血流入了小女孩的身體內(nèi)，她漸漸地睜開了眼睛，她第一眼看到的就是她的摯友。是摯友將她幼小的生命挽回，是摯友讓她感到了這世界的暖和，是摯友使阮恒英勇地舉起了手，是摯友使他有了戰(zhàn)勝面臨死亡的志氣。他們的手緊緊地握在了一起?！比缓蟀l(fā)問：“同學(xué)們，你們現(xiàn)在的心里有著怎樣的想法？最想說些什么？”于是學(xué)生有的談自己讀了這個(gè)故事以后的感受，有的對阮恒說些什么，也有的對小女孩說些什么。這一設(shè)計(jì)著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，利于學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性和自主性的發(fā)揮。充分體現(xiàn)

9、了“閱讀是特性化的行為，不應(yīng)當(dāng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”這一理念，從而實(shí)現(xiàn)“培育學(xué)生逐步形成主動(dòng)的人生看法和正確的價(jià)值觀”這一目標(biāo)。 二、精彩失約引人深思 陳老師在她是我的摯友的教學(xué)反思中提出，她在“假如你是阮恒，你會(huì)怎么做”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，預(yù)設(shè)了兩種教學(xué)方案，即學(xué)生“情愿獻(xiàn)血”和“不愿獻(xiàn)血”兩種可能性下的教學(xué)思路。結(jié)果，課堂上只出現(xiàn)“情愿獻(xiàn)血”一種聲音，教學(xué)流程偏離了教者的“埋伏線”，教者只好將另一方案黯然擱下。對此，劉金山老師不無缺憾地說：“此時(shí)的課堂，假如有部分學(xué)生提出異議，發(fā)出另類聲音，教者再順而導(dǎo)之，便是本堂課的一大亮點(diǎn)?！蓖锵В咙c(diǎn)與現(xiàn)實(shí)教學(xué)擦肩而過，精彩失約了。針對這一困

10、惑，我們進(jìn)一步深化分析課堂教學(xué)，認(rèn)為該從如下幾方面入手，真正做到“讓預(yù)設(shè)和生成激情共舞”（周一貫語）。 1、摒除傳統(tǒng)教材觀： 在傳統(tǒng)觀念中，教材是神圣的，其育人目標(biāo)是無可置疑的。教者在教學(xué)中往往就教參教教材，抱著教參的“最高指示”不敢越雷池一步，本是絢麗多姿的語文課堂成了一言堂。學(xué)生的讀悟被無形的鐐銬鎖定，自然就聽不到“異音”。她是我的摯友一文中，作者抱緊“生命誠珍貴，友情價(jià)更高”這一主旨，對阮恒的“宏大的選擇”津津樂道。我們假如借此教化學(xué)生體會(huì)友情、學(xué)會(huì)奉獻(xiàn)當(dāng)然無可厚非。但假如從“珍愛生命”、“合法獻(xiàn)血”（阮恒不滿周歲）的角度來看問題，學(xué)生則有一百零一零一個(gè)理由說“我不獻(xiàn)血”。因?yàn)椋皳碛猩?/p>

11、命，才有奉獻(xiàn)”。我們備課時(shí)，要盡量多維度諦視教材。老師特性化解讀教材，是引導(dǎo)學(xué)生特性化閱讀的前提。教者對教材的理解假如是單層面的，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，特性化導(dǎo)讀就會(huì)被忽視。 2、優(yōu)化課堂民主性： 只有構(gòu)建民主、同等、和諧的課堂，動(dòng)態(tài)資源才有生成的空間。在陳老師的課堂上，“告知我”、“跟我說”這一口頭禪不絕于耳。試想，面對六十幾名學(xué)生，老師與學(xué)生溝通時(shí)，要學(xué)生“告知我”、“跟我說”，學(xué)生會(huì)做何感想？這種“單線性”、“單向性”溝通是極不利建立民主課堂氛圍的。盡管老師時(shí)常很有禮貌地說個(gè)“請”字，但在這落落大方的話語背后，以老師為中心的觀念仍舊“陽魂不散”。在教學(xué)中，“蹲下來”與學(xué)生說話，“迎上去”聽學(xué)生說

12、話，是融洽師生關(guān)的技巧，也是不行忽視的小細(xì)微環(huán)節(jié)。此其一。 其二，在師生、生生互動(dòng)過程中，老師要做到“放得開”。本堂課在導(dǎo)入課題時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生談?wù)勛约旱膿从延^的環(huán)節(jié)，這本身是極為自由寬松的生成性教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)時(shí)，談話環(huán)節(jié)淺償輒止，一兩名學(xué)生發(fā)言就匆忙“收攤”，一張民主氣氛的網(wǎng)剛剛?cè)鲩_就打住。課堂伊始，自由表達(dá)的氛圍便“胎死腹中”了。 3、找準(zhǔn)生成切入點(diǎn)： 精彩是可以預(yù)約的。找準(zhǔn)生成點(diǎn)，順學(xué)而導(dǎo)，教學(xué)亮點(diǎn)將在課堂中時(shí)時(shí)閃耀。 我們認(rèn)為，在她是我的摯友一課中，可引發(fā)生成的有： 課堂伊始，讓學(xué)生暢談自己的摯友觀，師相機(jī)導(dǎo)之。（陳玉梅建議） 理解、對比“抽泣”、“哽咽”、“哭泣”三個(gè)詞時(shí)，讓學(xué)生

13、設(shè)身處地以第一人稱的口吻說心里的想法，如“我要死了，我好怕”等（林文鋒建議）。 課堂接近結(jié)束時(shí)，啟發(fā)學(xué)生說說“假如不是摯友”該怎樣對待這樣的事（陳志強(qiáng)建議）。這樣，擺脫文本的拘絆，引導(dǎo)學(xué)生立足文本的同時(shí)，跳出文本，超越文本，煥發(fā)特性，在真正的意義上實(shí)施生命化閱讀教學(xué)。 她是我的摯友教學(xué)反思4 今 今日下午，我執(zhí)教了她是我的摯友這一課，從教學(xué)這一課的過程中，我得到了有關(guān)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)新感受。 一、讓導(dǎo)語烘托出整堂課的氣氛 導(dǎo)語，是講授一節(jié)課的起點(diǎn)，她旗幟顯明的告知每一位在座的學(xué)生我們本節(jié)課要學(xué)習(xí)的學(xué)問的方向、情感目標(biāo)等。好的導(dǎo)語一下子調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)他們求知的*望。而我在上這一節(jié)課時(shí)，設(shè)

14、計(jì)的導(dǎo)語內(nèi)容少，學(xué)生還沒有完全沉醉進(jìn)去，我已進(jìn)入了新課，沒有發(fā)揮出導(dǎo)語烘托氣氛的作用，使整堂課的教學(xué)效果明顯下降。 二、學(xué)生是課堂的教學(xué)主體 在講解這一課時(shí)，我感到自己在問題處理時(shí)忽視了學(xué)生為教學(xué)主體的這一原則。我過多的介入到他們的答案中去，使他們的思維活動(dòng)受到我的語言的限制。這樣，就極大的減弱了他們動(dòng)腦的主動(dòng)性，使他們自由的心靈和大腦受到束縛。我想，在今后的教學(xué)中，我會(huì)盡力避開這樣的授課方時(shí)，讓學(xué)生盡最大限度的發(fā)揮自己的主子翁作用。 從她是我的摯友的講課狀況看我的教學(xué)，我會(huì)查缺補(bǔ)漏，多讀有關(guān)課堂教學(xué)的論文和書籍、論文，使自己能成為一個(gè)合格的人民老師，不辜負(fù)家長和社會(huì)對一個(gè)人民老師的期望。 她

15、是我的摯友教學(xué)反思5 一、復(fù)習(xí)、積累 復(fù)習(xí)舊知贈(zèng)汪倫，背誦積累經(jīng)典誦讀中的一首古詩贈(zèng)范曄詩 二、導(dǎo)語： 古人講友情，在座的每位孩子也都有自己的摯友。摯友沒有年齡、年頭、國家的限制，它存在于人與人之間。今日我們就來學(xué)習(xí)一篇和摯友有關(guān)的課文，叫做她是我的摯友。 三、學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1、借助文中的注音相識“輸、睫”等8個(gè)生字，會(huì)正確書寫“眉、制”等13個(gè)生字。 2、通過自讀、同桌齊讀等多種形式，正確、流暢地朗讀課文。 3、在熟讀課文的基礎(chǔ)上，說一說課文的主要內(nèi)容。 四、學(xué)習(xí)過程： 自學(xué)提示(一)： 1、借助拼音仔細(xì)讀課文，畫出不相識的字和不理解的詞，通過查字典等方式解決。(自由讀，帶拼音開火車讀，去拼音

16、齊讀) 2、提出通過自學(xué)沒有解決的詞語疑難（生幫生，老師補(bǔ)充） 3、在語境中選擇正確的詞語填空 自學(xué)提示(二)： 我要再讀課文，把課文讀正確、流利。 (學(xué)生三人齊讀，展示讀) 自學(xué)提示（三）： 默讀課文，能用自己的話說一說課文主要講了什么？ 課文記敘了（ 斗爭 ）時(shí)期，在 （ 一個(gè)孤兒院里 ）里，一個(gè)名叫 （ 阮恒 ） 的小男孩為了（ 救一個(gè)小姑娘 ）而（ 英勇獻(xiàn)血 ） 的故事。 生字指導(dǎo)： 1、自由或同桌三人協(xié)作口頭組詞 2、小火車開起來讀字并組詞 3、師展示較難寫的“墊、酒、掩、拳、制、柔”六個(gè)生字。學(xué)生強(qiáng)調(diào)簡單寫錯(cuò)的部分。 4、老師示范寫，學(xué)生書空 5、老師教識字方法 6、學(xué)生書寫易錯(cuò)字

17、。 7、測驗(yàn)生字駕馭狀況，在語境中填寫生字。 五、課堂小結(jié)： 大家在這節(jié)課中都學(xué)到了什么呢？（指名說），大家的學(xué)習(xí)主動(dòng)性很高，完成了三高校習(xí)目標(biāo)，老師宣告我們勝利。下節(jié)課我們接著深化的走進(jìn)課文。下課。 她是我的摯友教學(xué)反思 講授完她是我的摯友第一課時(shí)，我的反思如下： 1、在課前積累中，我讓學(xué)生背誦經(jīng)典誦讀上的贈(zèng)范曄詩，幫助學(xué)生理解詩意，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，背誦的特殊快，達(dá)到了積累的目標(biāo)。 2、在識字環(huán)節(jié)中，學(xué)生有出錯(cuò)的現(xiàn)象，經(jīng)過小火車讀、齊讀，有些孩子駕馭的還是不夠扎實(shí)，我現(xiàn)在想，假如在齊讀后加上一個(gè)老師打亂詞語，學(xué)生搶讀的環(huán)節(jié)，學(xué)生會(huì)駕馭的更加扎實(shí)了吧。 3、在二讀課文后，我挑學(xué)生展示讀他們

18、喜愛的段落，雖然孩子們在方法指導(dǎo)下比之前的有感情了，但是我忽視了師示范讀。假如能親自示范，學(xué)生會(huì)受到更好的、更直觀的熏陶吧。 4、在總結(jié)課文內(nèi)容時(shí)，我設(shè)置了提示，降低了孩子的難度。孩子們很快把空填了上去。我現(xiàn)在想來，應(yīng)當(dāng)讓孩子在沒有提示的狀況下，先來表達(dá)一下自己的想法，然后在出示填空，這樣可以引起孩子們的表達(dá)愛好吧。 5、在書寫生字的這個(gè)環(huán)節(jié)中，應(yīng)當(dāng)賜予孩子多一些的時(shí)間，讓他們想些方法記住這些生字，而我看到學(xué)生沒有舉手，就干脆告知了孩子這個(gè)字識記的順口溜，其實(shí)孩子也有他自己的識字小竅門，應(yīng)當(dāng)多聽聽他們的想法。另外，學(xué)生只根據(jù)我的要求書寫了易錯(cuò)的六個(gè)生字，假如留有時(shí)間，還應(yīng)當(dāng)讓孩子們再寫寫其他比

19、較簡單的生字，這樣更能全面的達(dá)成目標(biāo)一。 她是我的摯友教學(xué)反思6 她是我的摯友是一篇感情真摯的文章，在這里斗爭的殘酷被摯友間的友情所替代，課文非常生動(dòng)細(xì)致地描寫了小男孩獻(xiàn)血過程中的動(dòng)作神態(tài)表情，通過這些我們能夠感受到他內(nèi)心的苦痛掙扎，學(xué)生可能也能夠感受到，但是他們無法系統(tǒng)地進(jìn)行了解，因此須要老師進(jìn)行指導(dǎo)，把他們所知道的進(jìn)行點(diǎn)撥。 在學(xué)生的心里摯友之間可能只是幫忙借橡皮本子，或者是一起玩，一起做嬉戲，但是課文中摯友的含義卻要深重的多，在平?？赡苤皇窍嗷サ膸椭?，做一些自己力所能及的幫忙，但是到了摯友危難的時(shí)候，那時(shí)是最能夠考驗(yàn)摯友的時(shí)機(jī)，你是否為摯友涉險(xiǎn)，是否肯為摯友犧牲。也可以給學(xué)生講解并描述兩

20、個(gè)摯友在山林里遇見熊的故事，這同樣也是一個(gè)摯友之間的故事，讓學(xué)生明白友情不僅僅只是共享好吃的好玩的，他要比他們想像的沉重的多。她是我的摯友這篇課文的學(xué)習(xí)主要是抓住阮恒這個(gè)小男孩的表情動(dòng)作來綻開的，從他的動(dòng)作表情去推斷他的心理活動(dòng)，去分析他的思想。 1、理解燃眉之急，理解小姑娘當(dāng)時(shí)狀況的緊急。先讓學(xué)生學(xué)習(xí)3、4段，通過朗讀這兩個(gè)段落，來理解小姑娘當(dāng)時(shí)狀況的緊急，了解到事情已經(jīng)是燃眉之急了，沒有其他更好的方法了。通過對這個(gè)小姑娘狀況的了解，我們才能夠體會(huì)到阮恒當(dāng)時(shí)做的確定的重要性，他是在救一個(gè)人的命，他不是簡潔的舉手，他的舉手確定了他要救摯友的命，這是很珍貴的品質(zhì)。一個(gè)那么幼小的孩子，他根本還不知

21、道輸血是怎樣的一個(gè)概念，也不知道輸血的結(jié)果是怎樣的，但是他知道他輸血就可以救這個(gè)摯友，他舉手了，雖然遲疑過，膽怯過，但他絕不退縮。 2、抓住阮恒表情動(dòng)作的重點(diǎn)句子，分析人物性格心理。讓學(xué)生在課文中找一找阮恒的表情動(dòng)作的相關(guān)句子，劃出來，然后進(jìn)行分析。讀一讀這些句子，想想從這些句子中間你能夠看出什么？讀讀第一句他為什么要顫抖著舉手，顯示出了他什么樣的內(nèi)心？舉了手又放下，放下又舉起來，這說明白什么？當(dāng)時(shí)他的心里都在思索些什么問題呢？最終他選擇了什么？你覺得他只是單純的舉手嗎，他這次舉手是把生的希望留給了找找哭的詞語，抽泣，哽咽，哭泣，你從這些詞語中感受到了什么？阮恒既然這樣的膽怯，為什么他要去救這

22、個(gè)女孩子呢？為什么他會(huì)有這樣的舉動(dòng)呢？ 3、關(guān)注阮恒的哭泣，進(jìn)行辯論，他究竟英勇嗎？阮恒為什么這樣喜愛哭呢？他這樣哭算不算是個(gè)英勇的人呢？你覺得他英勇在哪里，又不英勇在哪里？學(xué)生確定會(huì)有這樣的沖突心理，他明明那么愛哭，哭了那么多次，為什么我們要說他是英勇的呢？在他們的心理英勇就是不怕疼，不怕苦，男子漢是不會(huì)哭的。所以這里進(jìn)行辯論這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己去思索這個(gè)問題然后闡述自己的理由，對課文人物的理解是起到很大的作用的。然后老師在進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)行肯定的情境演示：當(dāng)你認(rèn)為獻(xiàn)了血自己就會(huì)死，你還是舉起手時(shí)。因?yàn)槟阆氲搅水?dāng)你強(qiáng)忍著哭，終究還是忍不住哭出了聲時(shí)，你還是咬著小拳頭想竭力制止，堅(jiān)持獻(xiàn)血。因?yàn)槟阆?/p>

23、到所以我們說阮恒是英勇的。最終在學(xué)習(xí)的過程中，也可以讓學(xué)生說說你和你的摯友之間是如何相處的，為什么你和她能夠成為好摯友，你覺得你的摯友有哪些優(yōu)點(diǎn)是你喜愛的，說說平常你都為你的摯友做過些什么，你的摯友做過哪些事情最讓你覺得感動(dòng)了？當(dāng)和摯友之間鬧沖突了，你們是如何解決的呢？通過與自己生活的聯(lián)系來進(jìn)一步理解摯友之間的友情情感。 她是我的摯友教學(xué)反思7 本文是一篇精讀課文，寫的是斗爭時(shí)期孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻(xiàn)血會(huì)死，但為了搶救受傷的同伴，還是毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血。當(dāng)醫(yī)生問他為什么要獻(xiàn)血時(shí)，他只是說“她是我的摯友”。課文通過阮恒獻(xiàn)血時(shí)的神情、動(dòng)作的描述，生動(dòng)地呈現(xiàn)了他為救摯友而無私奉獻(xiàn)，甚至是犧牲自

24、己的生命的優(yōu)良品質(zhì)。教學(xué)過程中，讓學(xué)生去找，動(dòng)筆寫下自己的體會(huì)，這能讓學(xué)生主的去學(xué)習(xí)，探討。第一句“一陣緘默之后，一只小手顫抖地舉起來。突然又放下去，然后又舉起來?！弊寣W(xué)生找出之后，讓學(xué)生“自由地讀一讀，想一想你讀懂了什么？”，再請學(xué)生然后再同桌溝通，之后集體溝通，經(jīng)驗(yàn)了這樣的學(xué)習(xí)過程之后學(xué)生的感悟自然就深了，溝通起來也就更充分、更全面了。通過這個(gè)句子的學(xué)習(xí)，一方面是要找出阮恒身上的一對“沖突體”，梳理出教學(xué)的主線“膽怯但更堅(jiān)毅的阮恒”，另一方面是要讓學(xué)生通過對這句話的學(xué)習(xí)，體會(huì)出“她是我的摯友”。在重點(diǎn)段落中，學(xué)生能夠挖掘重點(diǎn)詞語，句子感受，如：“過了一會(huì)兒，他突然抽泣了一下，全身顫抖并快速

25、用另一只手捂住臉。但過了一會(huì)兒，他又起先哽咽，并再一次試圖用手掩蓋他的苦痛。接著，他那時(shí)常的抽泣變成了持續(xù)不斷的低聲哭泣，他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣?！睆倪@些句子中體會(huì)到了阮恒當(dāng)時(shí)輸血的情景，他很難過，自己會(huì)不會(huì)死去呢？這些詞語給我留下了深刻的印象，“抽泣，哽咽，哭泣，抽泣”，讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)阮恒的內(nèi)心很苦痛，難受。再通過讀說，學(xué)生逐步感悟，情感得到升華。她是我的摯友教學(xué)反思8 這學(xué)期開學(xué)學(xué)校就提倡各位老師要在教學(xué)上有所突破，提倡先學(xué)后教，預(yù)習(xí)先導(dǎo)，課堂上體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，老師要把握好自己的角色，課堂不行占用過多的學(xué)生時(shí)間。如何落實(shí)這一要求呢，我也琢磨了好久，無論備課還

26、是上課，如何向自己的課堂要效率，如何把課堂真正還給學(xué)生真的困擾了我好久。經(jīng)過一個(gè)月的上課摸索，經(jīng)過多次的觀摩同行的課堂教學(xué)，通過學(xué)校組織的同課異構(gòu)研討，我最終有種如夢方醒的感覺，這中感覺在教學(xué)她是我的摯友之后更為明顯. 一、細(xì)心設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)。 她是我的摯友是一篇精讀課文，課文講的是斗爭時(shí)期的一個(gè)故事，孤兒院的孤兒阮恒，為了救援受傷的同伴，毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當(dāng)問他為什么要獻(xiàn)血時(shí)，他只是說“她是我的摯友”。 課文細(xì)致的描寫呈現(xiàn)了人物深刻的內(nèi)心世界。通過對阮恒獻(xiàn)血神情、動(dòng)作的真實(shí)描述，生動(dòng)地再現(xiàn)了他為救摯友而無私奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)。如何讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)這篇課文呢。我在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)上下了一

27、番功夫。我深化地分析了教材，把重難點(diǎn)定位在通過體會(huì)描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)表情、動(dòng)作的語句，了解他當(dāng)時(shí)困難的內(nèi)心活動(dòng)。 我的目的是讓學(xué)生通過熟讀課文，能夠在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上把握文章，而且讓學(xué)生依據(jù)文章的重點(diǎn)句子發(fā)散思維。這個(gè)表格看似簡潔但是包涵了課文的重點(diǎn)，通過心理活動(dòng)的揣摩，讓學(xué)生體會(huì)人物的內(nèi)心。 二、課堂凸顯以學(xué)生為主體。 這篇課文的講解我一改以往的教學(xué)模式，實(shí)行學(xué)生匯報(bào)的形式。讓學(xué)生找出在獻(xiàn)血前描寫阮恒的表現(xiàn)的句子，在這個(gè)環(huán)節(jié)我交給學(xué)生體會(huì)句子的方法是通過抓重點(diǎn)詞語進(jìn)行體會(huì)。學(xué)生能很精確的找出阮恒的表現(xiàn)的句子，學(xué)生從自己找到的語句中自己感悟阮恒這個(gè)人的品質(zhì)，揣摩他內(nèi)心可能會(huì)想些什么。找到重點(diǎn)句子都

28、動(dòng)情地讀，仔細(xì)地品，而且重點(diǎn)詞語學(xué)生抓得都不錯(cuò)。學(xué)生的想像力也是很豐富的，學(xué)生能把自己想象成阮恒舍身處地想。但是為了摯友，假如我不給她輸血她就會(huì)死，我肯定要救她，為了摯友，我不能眼睜睜看著摯友死去。但是我好膽怯啊”學(xué)生的思維特別活躍，而且課文的重點(diǎn)把握也特別的好。看著學(xué)生能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)，相互溝通，爭辯。我作為主辯方與孩子們綻開了探討。我有意說阮恒是膽小的孩子，不英勇，我舉出了課文中的句子，孩子們跟我爭得面紅耳赤，這正是我想要的效果。今日正是個(gè)有沖突沖突的環(huán)節(jié)，因此我也因勢利導(dǎo)地用上了辯論。真理往往是越辯越明，在我和孩子們的辯論中孩子們駕馭了文章的重點(diǎn)，相識了阮恒這個(gè)英勇的孩子。 三、放飛學(xué)生的

29、思維，綻開想象。 語文教學(xué)就是讓學(xué)生識字、寫字、讀書、作文，就是讀讀寫寫，寫寫讀讀。基于這一點(diǎn)我認(rèn)為每一篇語文課文都有訓(xùn)練學(xué)生習(xí)作的素材，因此這篇課文的結(jié)尾我設(shè)計(jì)了這樣的情境，讓學(xué)生以阮恒的摯友的名義跟阮恒說幾句話。題目就是：阮恒我想對你說學(xué)生在爭論的心情中自然有許多話想對阮恒說，因此他們此時(shí)都集中于對阮恒的說話的情境中。這一個(gè)環(huán)節(jié)看似不經(jīng)意設(shè)計(jì)的，其實(shí)我是想了很久的，孩子們不是膚淺地對阮恒說幾句話，在孩子們的話語中看出孩子對真善美的崇尚，對奉獻(xiàn)的崇尚，對人物品行的再相識。假如我們的語文課都能夠堅(jiān)持對學(xué)生寫話的訓(xùn)練那么我們的孩子的寫作實(shí)力肯定提高很快。 存在不足： 這節(jié)課中也存在了肯定的問題。

30、由于辯論的時(shí)間有些長我為孩子們沒有打算課外閱讀，時(shí)間也不足了，以后課上的時(shí)間還得壓縮，使課堂的節(jié)奏快些，孩子們得到多些。 她是我的摯友教學(xué)反思9 學(xué)生與文本的對話離不開老師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。在這節(jié)課上，我給學(xué)生供應(yīng)了足夠的讀書時(shí)間，讓學(xué)生充分的閱讀文本。在學(xué)生大體把握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，不斷加以指導(dǎo)，使學(xué)生在感知文本的同時(shí)順當(dāng)?shù)剡M(jìn)入文本?！搬槍θ詈愕倪@些表現(xiàn)你有什么問題嗎？”讓他們自己深化研讀文本，在思想上、情感上與文本產(chǎn)生共鳴。 這是一篇特殊感人的文章，我將純真的感情基調(diào)貫穿全文，讓學(xué)生通過對朗讀中感情基調(diào)的把握來進(jìn)一步理解課文，達(dá)到對課文的深化體會(huì)和理解。因此，我通過創(chuàng)設(shè)情境、想象畫面、默讀思索

31、，小組溝通等多種手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行特性化朗讀，由淺入深，由易到難，由平淡到感人，學(xué)生對課文的相識也完成了由“感知”到“理解”直至“深化理解”的過程。 她是我的摯友教學(xué)反思10 她是我的摯友這篇課文細(xì)致的描寫呈現(xiàn)了人物深刻的內(nèi)心世界，是學(xué)生學(xué)習(xí)的范文。這篇課文講的是斗爭時(shí)期的一個(gè)故事。孤兒院的孤兒阮恒，為了救援受傷的同伴，毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當(dāng)問他為什么要獻(xiàn)血時(shí)，他只是說“她是我的摯友”。課文通過對阮恒獻(xiàn)血神情、動(dòng)作的真實(shí)描述，生動(dòng)地呈現(xiàn)了他為救摯友而無私奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)。 教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生自讀課文讀準(zhǔn)字詞，理順文章脈絡(luò)，知道課文講了一件什么事。接著，我就把著力點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)

32、合詳細(xì)詞句體會(huì)阮恒獻(xiàn)血時(shí)的情感改變上，通過描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作、神情的語句，點(diǎn)撥學(xué)生深化探究人物的內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)人物的心情。 一、談話導(dǎo)課，激發(fā)愛好 為了讓學(xué)生更好投入到課堂，更快進(jìn)入文本，上課伊始，讓學(xué)生談?wù)勊麨閾从讯甲鲞^什么事情入手，從學(xué)生的生活動(dòng)身，身邊的事情談起，使學(xué)生如臨其境，如見其人，受到心情的感染，引起感情上的共鳴。 二、抓關(guān)鍵詞，體會(huì)人物心理 在教學(xué)中，為了更好的體會(huì)人物的心理活動(dòng)，通過聯(lián)系上下文和抓重點(diǎn)詞的方法加深體會(huì)。理解“燃眉之急”一詞，在理解本意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文感受當(dāng)時(shí)狀況的危機(jī)和緊迫；在學(xué)習(xí)阮恒獻(xiàn)血前的表現(xiàn)時(shí)，通過賞析阮恒舉手過程的“舉”、“放”、“舉”3個(gè)

33、動(dòng)詞，感受阮恒當(dāng)時(shí)心里的沖突，遲疑，英勇和堅(jiān)毅；通過抓住“抽泣哽咽哭泣抽泣”四個(gè)表示哭泣的動(dòng)詞加以區(qū)分理解，并結(jié)合他抑制哭泣的動(dòng)作“捂住臉、眼睛緊閉、咬小拳頭、竭力制止”，體現(xiàn)阮恒面對死亡的恐怖和膽怯，卻依舊堅(jiān)持獻(xiàn)血的堅(jiān)毅。通過這些描寫表情、動(dòng)作的句子中體阮恒把摯友看得比自己的生命還要重要，學(xué)生為之感動(dòng)。 三、讀悟結(jié)合，深化情感 “書讀百遍，其義自現(xiàn)”，學(xué)生從不同方式的朗讀中感悟課文想象課文描寫的情境，有助于理解課文內(nèi)容，這樣也充分呈現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。獻(xiàn)血過程中阮恒的情感改變是相當(dāng)細(xì)膩的，學(xué)生只有在充分讀的基礎(chǔ)上才有可能讀懂阮恒的情感改變歷程。因此在教學(xué)中讓學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上邊讀邊圈邊感悟，

34、再小組溝通，全班溝通，然后通過自由讀，指名讀，引讀、創(chuàng)設(shè)情境讀等形式來了解阮恒內(nèi)心改變過程，從而體會(huì)阮恒對摯友的真誠和無私奉獻(xiàn)的高尚品質(zhì)。比如在學(xué)抽血過程有關(guān)阮恒表現(xiàn)的句子時(shí)通過配樂引讀、聯(lián)系上下句朗讀的方式讓學(xué)生從“無聲不動(dòng)”、到“抽泣捂住”、“哽咽掩蓋”、“持續(xù)哭泣竭力制止”的舉動(dòng)中體會(huì)阮恒一次又一次膽怯是因?yàn)樘貏e擔(dān)憂自己會(huì)在抽血中死去，而一次又一次地掩蓋膽怯，是為了讓他的摯友能快點(diǎn)輸?shù)窖钕氯?。同時(shí)，他又不想讓別人知道他很膽怯，因?yàn)榧偃玑t(yī)生知道他很膽怯，就不會(huì)給他抽血，他的摯友就會(huì)因?yàn)椴荒軇偤幂數(shù)窖廊ィ寣W(xué)生明白阮恒獻(xiàn)血時(shí)內(nèi)心的困難。特殊是在結(jié)尾時(shí)從“她是我的摯友”這句話入手，進(jìn)行

35、了三次一次比一次深化的引讀，從而將阮恒為了摯友不惜犧牲自已生命的形象一次又一次地塑造和提高起來。 四、填補(bǔ)空白，加強(qiáng)語言訓(xùn)練 體會(huì)了故事中人物的情感，感動(dòng)之后，內(nèi)化就是更深的一個(gè)層次。我結(jié)合課后的寫話訓(xùn)練“醫(yī)生用溫柔的聲音勸慰阮恒，阮恒馬上停止了哭泣。”讓學(xué)生想象醫(yī)生當(dāng)時(shí)說了些什么，然后依據(jù)搜集的資料想一想，作為醫(yī)生你會(huì)說什么。這樣不僅填補(bǔ)了課文中留下的“空白”，熬煉了學(xué)生的語言表達(dá)實(shí)力，再一次深刻地領(lǐng)悟到了人物的內(nèi)心世界。在語言訓(xùn)練情境的創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生對小阮恒內(nèi)心情感世界的感悟越來越深刻，讓學(xué)生真正走進(jìn)了文本，受到心靈的感動(dòng)、人格的感化。 五、不足之處 1、教學(xué)用語還不夠規(guī)范，特殊是自己驚慌的

36、時(shí)候，說話就亂了分寸；教學(xué)語言還不夠具有吸引力、感染力。 2、朗讀的情感不夠到位。老師的引導(dǎo)很關(guān)鍵，能起到事半功倍的效果。由于引導(dǎo)不夠深化，學(xué)生理解和讀的不到位，情感沒有激發(fā)。 3、課堂教學(xué)機(jī)靈還不夠。特殊是在多媒體出現(xiàn)問題后，自己有些驚慌就不知道怎么處理，還是根據(jù)原來的方法走，過后想想，為什么沒有讓學(xué)生照著書讀呢？就是太依靠于課件了。 總之，我的課堂駕馭實(shí)力和見機(jī)行事實(shí)力還亟待加強(qiáng)。 她是我的摯友教學(xué)反思11 她是我的摯友這篇課文寫的是斗爭時(shí)期的一個(gè)故事。課文先寫一名孤兒在炮彈爆炸中受了傷，急需輸血；接著詳細(xì)寫了阮恒獻(xiàn)血的過程，生動(dòng)地描寫了阮恒獻(xiàn)血時(shí)的神情、動(dòng)作，真實(shí)地反應(yīng)了這個(gè)小男孩獻(xiàn)血時(shí)

37、的困難心情，同時(shí)也設(shè)下了懸念；最終點(diǎn)明阮恒內(nèi)心沖突苦痛的緣由和堅(jiān)持獻(xiàn)血的緣由。因此，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作、神情的語句，理解他當(dāng)時(shí)困難的內(nèi)心活動(dòng)，既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。 教學(xué)過程中，我在第一課時(shí)，讓學(xué)生通過多次閱讀讀準(zhǔn)字詞，理順文章依次，知道課文的主要人物是阮恒，也知道講了一件什么事，并讓學(xué)生提出自己的問題。通過學(xué)習(xí)了故事發(fā)生的起因14節(jié)，學(xué)生知道小姑娘生命遇到危急急需有人給她獻(xiàn)血才可以保住生命。 在設(shè)計(jì)上其次課時(shí)教案時(shí)，我就把著力點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詳細(xì)詞句體會(huì)阮恒獻(xiàn)血時(shí)的情感改變上，通過描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作、神情的語句，點(diǎn)撥學(xué)生，抓住重點(diǎn)詞深化探究阮恒當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)人物

38、的心情。 1、創(chuàng)設(shè)情境，走進(jìn)文本。 為了讓學(xué)生能夠很快進(jìn)入文本，我承接上節(jié)課的內(nèi)容，借助板書設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：醫(yī)生說假如不給小姑娘補(bǔ)足血，她就“肯定會(huì)死”。那么誰情愿為她獻(xiàn)血呢？請大家快速閱讀課文57節(jié)。這樣學(xué)生很快從第7節(jié)中了解到一個(gè)叫阮恒的小男孩情愿獻(xiàn)血。接著，我便讓學(xué)生抓住有關(guān)寫阮恒情愿獻(xiàn)血的句子，看看阮恒當(dāng)時(shí)的動(dòng)作、心情是怎樣的？在學(xué)生讀后，我便出示句子。 一陣緘默之后，一只小手顫抖地舉起來。突然又放下來，然后又舉起來。（提示學(xué)生想：阮恒舉手時(shí)為什么“顫抖”？為什么把手“放下去”又“舉起來”？讓學(xué)生把這個(gè)句子讀一讀，一邊讀一邊仿照阮恒的動(dòng)作，抓住阮恒小手的動(dòng)作：顫抖舉起放下舉起，從這

39、一系列動(dòng)作中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)他當(dāng)時(shí)心里在獻(xiàn)血和不獻(xiàn)血之間進(jìn)行的思想斗爭，體會(huì)他沖突的心理，同時(shí)也感受到他的英勇，因?yàn)樗麨榱司刃∨?，最終還是下定決心舉起手來要為她獻(xiàn)血。 2、抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng)。文中一些句子寫出了阮恒在抽血中內(nèi)心的苦痛，為了讓學(xué)生更好地感受阮恒在獻(xiàn)血過程中所表現(xiàn)出來的膽怯和苦痛的心理以及他最終堅(jiān)持獻(xiàn)血救摯友的美妙心靈，我把這幾個(gè)句子特意寫在小黑板上。 （1）過了一會(huì)兒，他突然抽泣了一下，全身顫抖并快速用另一只手捂住臉。 （2）但過了一會(huì)兒，他又起先哽咽，并再一次試圖用手掩蓋他的苦痛。 （3）接著，他那時(shí)常的抽泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭

40、，想竭力制止抽泣。 我把這幾個(gè)句子特意寫在小黑板上，讓學(xué)生通過讀句子和讀老師的思索提示，體會(huì)他的心情。并在學(xué)生讀懂了這三句話的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生對這三句話中描寫阮恒哭泣的詞語進(jìn)行一次梳理：阮恒在獻(xiàn)血的過程中，從抽泣一下，到又起先哽咽，再演化成持續(xù)不斷的低聲哭泣，以及抽泣說明白什么？讓學(xué)生在比較中體會(huì)阮恒的苦痛究竟是什么呢？（醫(yī)生不明白，老師也不明白，學(xué)生更不明白。這個(gè)問題我沒有急于讓學(xué)生回答，而是讓學(xué)生讀12節(jié)后再來回答。這樣就更加激起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。） 3、整合教材，理解課文。為了讓學(xué)生能夠通過自己的讀書，弄清阮恒幾次哭和他苦痛的心理，我在學(xué)生學(xué)習(xí)了510節(jié)后，讓學(xué)生先讀12節(jié)，提示他們想讀

41、了這段后，你知道阮恒哭的緣由和苦痛的緣由是什么？這樣學(xué)生很快就把軟恒的想發(fā)說出來了，他哭和苦痛的緣由是“他以為自己要死?！比缓笪矣忠龑?dǎo)學(xué)生回顧前面的課文內(nèi)容，想想他的這個(gè)想法什么時(shí)候起先，到什么時(shí)候才結(jié)束，這樣學(xué)生通過回憶前面的內(nèi)容，一下子就理解了阮恒的苦痛心情。那么他后來為什么不哭了，學(xué)生一讀就很清晰了。緊接著我又啟發(fā)學(xué)生想象醫(yī)生是怎樣勸慰阮恒的，讓他們結(jié)合自己的生活，例如：平常自己生病了，要打針，要吃藥，膽怯時(shí)，醫(yī)生爸爸媽媽是怎樣勸慰自己的。這樣學(xué)生很快就會(huì)說到：別怕你不會(huì)死的，一會(huì)就好了。只要你一部分血，小姑娘就會(huì)活了。 4、評價(jià)人物，升華情感。 課文最終說醫(yī)生問阮恒以為自己獻(xiàn)血后會(huì)死，

42、但是他為什么還是堅(jiān)持獻(xiàn)血呢？引導(dǎo)學(xué)生讀阮恒的話“她是我的摯友”。然后想想阮恒為了摯友寧可犧牲自己的生命的精神，是多么的高尚，教化學(xué)生向阮恒學(xué)習(xí)。然后啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，說說我們應(yīng)當(dāng)怎樣對待摯友使學(xué)生明白當(dāng)摯友有困難時(shí)，我們要幫助，摯友有危急時(shí)，我們要救助。 回顧整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)下，抓住重點(diǎn)詞句理解人物的內(nèi)心活動(dòng)。但是，我覺得在讓學(xué)生自己說體會(huì)和感受時(shí)，時(shí)間不夠充分。假如在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，能夠放手讓學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)就更好了。 她是我的摯友教學(xué)反思12 她是我的摯友是六年制小學(xué)語文第八冊的一篇精讀課文，執(zhí)教此課后，我對如何上好一堂語文課感受頗深。過程目標(biāo)是新課程改革的三

43、維目標(biāo)之一，新的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)，要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。因此，在教學(xué)中，我從培育學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)的精神，使學(xué)生養(yǎng)成自已發(fā)覺問題、分析問題和解決問題的習(xí)慣等方面作了一些嘗試。對于這節(jié)課的教學(xué)，我主要有如下感想。 一、建立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。在新的教化理念的指導(dǎo)下，我在教學(xué)中，較好的體現(xiàn)了學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的教化思想，學(xué)生的特性和實(shí)力得到了比較充分的發(fā)揮。在整個(gè)教學(xué)過程中，我始終讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主子，圈畫、思索、探討、匯報(bào)。 加上足夠的時(shí)間保證，民主的課堂氛圍，學(xué)生在自由、廣袤的空間得到了比較充分的發(fā)展。 二、關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)力。我們要把學(xué)習(xí)的過程還給學(xué)生，還得交給學(xué)

44、生學(xué)習(xí)的方法。我們常說的要授之以漁，而非授之以魚也是這個(gè)道理。在教學(xué)中我比較注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。比如，在引導(dǎo)學(xué)生抓住阮恒獻(xiàn)血時(shí)的神情、動(dòng)作的句子體會(huì)他當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)時(shí)，我以課后思索題3為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過抓住關(guān)鍵詞提出問題、找尋答案的方法來體會(huì)阮恒的心理活動(dòng)。然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)法遷移，運(yùn)用這種方法學(xué)習(xí)其他重點(diǎn)句，體會(huì)人物的內(nèi)心世界。有了較好的學(xué)習(xí)方法，再加上寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)起來愛好盎然，匯報(bào)溝通時(shí)，他們爭先恐后，一個(gè)個(gè)思維的火花 在課堂上閃光。 三、讓學(xué)生在讀中有所感悟，激發(fā)創(chuàng)新欲望。一節(jié)閱讀課教學(xué)是否勝利，我覺得很重要的一點(diǎn)是，看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，是否有自已的感悟和體驗(yàn)，是否有

45、創(chuàng)新的欲望。占有大量的表象是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，在教學(xué)中我首先給足夠的時(shí)間讓學(xué)生讀課文，通過深化的研讀課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物的情感改變。然后給學(xué)生供應(yīng)自我展示和溝通的機(jī)會(huì)，通過激勵(lì)和誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。比如，讓學(xué)生通過讀阮恒獻(xiàn)血時(shí)，神情和動(dòng)作的句子，體會(huì)他內(nèi)心的想法時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生畫、讀表示阮恒獻(xiàn)血時(shí)神情和動(dòng)作的詞句，通過對表示神態(tài)和動(dòng)作的詞句質(zhì)疑，來了解他內(nèi)心改變過程，從而體會(huì)阮恒對摯友的真誠和無私奉獻(xiàn)的高尚品質(zhì)。學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)、溝通，感悟深刻。比如，一個(gè)學(xué)生在匯報(bào)溝通時(shí)說，從阮恒一次又一次的掩飾自己的膽怯，可以看出他心里雖然特別膽怯抽血會(huì)死去，但是他為了讓他的摯友能快點(diǎn)輸?shù)窖钕?/p>

46、去，他強(qiáng)忍著這種苦痛，堅(jiān)持為小女孩輸血。另一個(gè)學(xué)生迫不及待的補(bǔ)充說，他不想讓別人知道他很膽怯，因?yàn)榧偃玑t(yī)生知道他很膽怯，就不會(huì)給他抽血，他的摯友就會(huì)因?yàn)椴荒軇偤幂數(shù)窖廊ァ６嗝瓷羁痰捏w會(huì)，他結(jié)合生活實(shí)際，體會(huì)到了阮恒為了摯友不惜犧牲自己生命的思想品質(zhì)。然后，我引導(dǎo)學(xué)生通過視察課文插圖（課件出示），再次想象阮恒心里是怎樣想的，醫(yī)生會(huì)怎樣勸慰他，他會(huì)怎樣說。學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，充分揮想象，創(chuàng)新思維得到了充分的展示。在課后我還支配了一個(gè)寫對話的小練筆。把醫(yī)生和阮恒的對話寫成一段話。這樣，讀寫結(jié)合，學(xué)生不僅能更深刻地體會(huì)到 阮恒當(dāng)時(shí)的內(nèi)心思想，同時(shí)也達(dá)到了以讀促寫的目的。 在教學(xué)中，把學(xué)習(xí)的過程還給了

47、學(xué)生，把說話的舞臺讓給學(xué)生。只有這樣，學(xué)生才能真正地成為學(xué)習(xí)地主子，在語文課堂上才能有所收獲。 她是我的摯友教學(xué)反思13 她是我的摯友是一篇含蓄雋永的佳作。課文講的是斗爭時(shí)期的一個(gè)故事，孤兒院的孤兒阮恒，為了救援受傷的同伴，毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當(dāng)問他為什么要獻(xiàn)血時(shí)，他只是說“她是我的摯友”。課文細(xì)致的描寫呈現(xiàn)了人物深刻的內(nèi)心世界。通過對阮恒獻(xiàn)血神情、動(dòng)作的真實(shí)描述，生動(dòng)地再現(xiàn)了他為救摯友而無私奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)。如何讓學(xué)生領(lǐng)悟到摯友之間真摯的友情，在教學(xué)中我留意以下方面： 1.針對同學(xué)們生字詞中拼音這一薄弱環(huán)節(jié)，在中采納了先出示帶拼音的生字，讓學(xué)生朗讀，再隱去拼音進(jìn)行朗讀，加深

48、印象。我發(fā)覺這個(gè)方法很有成效，在批改生字詞作業(yè)時(shí)，絕大部分同學(xué)拿到優(yōu)。 2.通過品讀字詞詞，分析句子，來體會(huì)情感。通過抓取“燃眉之急”一詞，感受當(dāng)時(shí)狀況的危機(jī)和緊迫；通過賞析阮恒舉手過程的“舉”、“放”、“舉”3個(gè)動(dòng)詞，感受阮恒當(dāng)時(shí)心里的沖突，遲疑，英勇和堅(jiān)毅；通過抓取四個(gè)表示哭泣的動(dòng)詞，并結(jié)合他抑制哭泣的動(dòng)作，體現(xiàn)阮恒面對死亡的恐怖和膽怯，卻依舊堅(jiān)持獻(xiàn)血的堅(jiān)毅。 須要改進(jìn)的地方： 1.剛起先授課，很多語言還很口語化。今后學(xué)會(huì)運(yùn)用書面化語言，面對學(xué)生，我今后必需加強(qiáng)這方面的積累與訓(xùn)練，并且要學(xué)會(huì)運(yùn)用相近意思的語句表達(dá)同一個(gè)意思，在讓學(xué)生表演阮恒的動(dòng)作神態(tài)時(shí)，總是運(yùn)用同一句話，很單調(diào)。 2.在講

49、授課文時(shí)，沒有抓住的簡易主線。在本課中，其實(shí)完全可以只用“請找到描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作神態(tài)的句子，并隨之體會(huì)阮恒的內(nèi)心”，可是我在授課過程中，課堂把握不夠，在這個(gè)問題上，沒有抓住這一主線，使得在講解阮恒輸血過程這一部分時(shí)，出現(xiàn)混亂，學(xué)生駕馭得不夠。今后爭取一個(gè)問題能把課文的重點(diǎn)概括出來。 3.在課堂教學(xué)時(shí)，我方法上駕馭的不到位。在今后，我要學(xué)會(huì)表揚(yáng)式教學(xué)。通過表揚(yáng)在課堂上表現(xiàn)好的學(xué)生，在激發(fā)了這些學(xué)生的主動(dòng)性的同時(shí)，也為表現(xiàn)不佳的學(xué)生樹立了榜樣。在理解課文上，我要學(xué)會(huì)在學(xué)生朗讀、表演阮恒動(dòng)作神態(tài)后，找同學(xué)評價(jià)，再讀，再次表演，真正做到“表演是為了更好地讓學(xué)生體會(huì)到人物的內(nèi)心”。 4.與學(xué)生的互動(dòng)沒有做好。在讓學(xué)生默讀課文，畫出相關(guān)句子時(shí)，我沒有做到“課堂是老師與學(xué)生互動(dòng)的課堂”。在他們默讀課文時(shí)，我可以融入其中，看看他們畫出的句子，對沒有畫出的同學(xué)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，對找到的