1、初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)初探獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文 摘 要：學(xué)生合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中清楚地提出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。 關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；合作興趣；互動(dòng)學(xué)習(xí) 00G632 000B 001002-76610009-238-01 合作學(xué)習(xí)這種行之有效的學(xué)習(xí)方法在改善課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)氣氛、增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)等方面發(fā)揮著不可或缺的作用。因此，這種學(xué)習(xí)方法很快成為當(dāng)今學(xué)生學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)方法，也得到了教師的青睞。 一、認(rèn)真學(xué)習(xí)課改的新理念，不斷實(shí)踐、總結(jié)、反思 在合作學(xué)習(xí)中，教師的角色該如何定位？數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確

2、指出，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師往往不能把握自己的角色。在學(xué)生討論時(shí)，教師要么站在講臺(tái)前，要么輪流轉(zhuǎn)幾圈，看看這組，瞧瞧那組，不能把自己融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，也就不可能成為學(xué)生的學(xué)習(xí)合作伙伴。歸根到底還是教師的角色沒(méi)有發(fā)生轉(zhuǎn)變。因此要使教師在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮更好的作用，必須從轉(zhuǎn)變教師的觀念開(kāi)始，必須在平常的教學(xué)中去體現(xiàn)，這需要一個(gè)很長(zhǎng)的過(guò)程。 二、合理組建合作小組 “小組”一般是由鄰座4至8人組成的學(xué)習(xí)小組，這是最常用的分組方式。一個(gè)教學(xué)班可分為4至6組。這種編組形式，要注意成員之間的差異性和互補(bǔ)性。小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)在教師整體教學(xué)思路的指導(dǎo)下，與全班的學(xué)習(xí)進(jìn)

3、程同步。這種形式尤其適合于初一年級(jí)的學(xué)生。 三、充分發(fā)揮小組內(nèi)每個(gè)成員的作用 小組內(nèi)的每個(gè)成員雖然層次不同，分工不同，但都應(yīng)該樹(shù)立整體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，樹(shù)立“小組的榮譽(yù)離不開(kāi)我的努力”的意識(shí)。因此小組內(nèi)的成員做到既有分工更有合作，特別是對(duì)于那些性格比較內(nèi)向的、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的、語(yǔ)言表達(dá)能力比較弱的同學(xué)，更應(yīng)該幫助他們克服障礙。為了使每個(gè)人都有鍛煉的機(jī)會(huì)，小組內(nèi)的分工應(yīng)該輪流進(jìn)行，而且各個(gè)組輪流的方式基本相同（即同一層次的同學(xué)同時(shí)擔(dān)任同一角色：記錄員、檢查員、組織員、總結(jié)報(bào)告員等），這樣也利于評(píng)價(jià)的公平性，樹(shù)立每位同學(xué)的信心。 四、合理進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的效果評(píng)價(jià) 從合作技巧、合作效果、合作是否愉快、進(jìn)

4、步程度等四方面對(duì)合作小組和個(gè)人進(jìn)行評(píng)分評(píng)獎(jiǎng)，并做好記錄，填寫(xiě)在各小組的學(xué)習(xí)卡里。評(píng)價(jià)可分層次進(jìn)行：學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。個(gè)人有什么收獲、經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)，都可以在小組或班上進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；小組成員相互評(píng)價(jià)，個(gè)人從組員相互的評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處或不足，用以調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略；小組與小組之間的相互評(píng)價(jià)，促進(jìn)組內(nèi)的合作與組際之間的合理競(jìng)爭(zhēng)；教師對(duì)小組或個(gè)人的評(píng)價(jià)。一般以小組評(píng)價(jià)為主，個(gè)體評(píng)價(jià)為輔；評(píng)分可以分為“達(dá)標(biāo)分”和“進(jìn)步分”兩種，重在發(fā)展性的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，鼓勵(lì)人人達(dá)標(biāo)，組組奪標(biāo)成功。 五、善于把握合作時(shí)機(jī)，使小組合作學(xué)習(xí)的得以具體實(shí)施 1、在重點(diǎn)、難點(diǎn)處。教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)往往是學(xué)生理解掌握的難點(diǎn)，在這些地方加強(qiáng)合

5、作，有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。例如：平方差公式一節(jié)中，經(jīng)歷平方差的推導(dǎo)過(guò)程是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，如何歸納出公式是教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)中，教師先出示四道計(jì)算題：教師先讓學(xué)生求出答案，再啟發(fā)：大家自己找一找，這四個(gè)題存在什么規(guī)律？經(jīng)過(guò)幾分鐘后，再組織學(xué)生合作交流，教師深入到每個(gè)小組，針對(duì)不同情況加強(qiáng)引導(dǎo)，然后各組中心發(fā)言人代表本組與全班同學(xué)交流，最終推導(dǎo)出平方差公式。這里，教師先讓學(xué)生獨(dú)立思考，待時(shí)機(jī)成熟后再合作探究，然后組間交流，較好地發(fā)揮了自主探索和合作交流的效能。 2、在討論交流中組織高效的合作學(xué)習(xí)。在相交線一節(jié)教學(xué)中，我安排了一個(gè)“討論”的欄目：任意畫(huà)兩條相交的直線，在形成的四個(gè)角中，兩兩相配共能組

6、成幾對(duì)角？各對(duì)角存在怎樣的位置關(guān)系？根據(jù)這種位置關(guān)系將它們分類(lèi)。分別量下各個(gè)角的度數(shù)，各類(lèi)角的度數(shù)有什么關(guān)系？為什么？讓學(xué)生分組討論，結(jié)合各自所畫(huà)的兩條直線相交的圖形，尋找其中所形成的角，找出它們的位置關(guān)系，進(jìn)一步尋找其中的大小關(guān)系，從而得到鄰補(bǔ)角、對(duì)頂角的概念，以及“對(duì)頂角相等”的性質(zhì)。 3、在寬松愉快的合作氛圍中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。心理學(xué)研究表明：在心情舒暢的狀態(tài)下學(xué)習(xí)工作，才能思路開(kāi)闊，思維活躍；而在情緒低落時(shí)，思路狹窄，思維遲鈍。同樣，學(xué)生也只有在寬松、和諧、自主的環(huán)境中學(xué)習(xí)，才能敢想、敢說(shuō)、敢做、敢懷疑、敢標(biāo)新立異。”要使學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)，無(wú)拘無(wú)束地展開(kāi)討論，必須轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的角色

7、，建立平等和諧、民主友好的師生關(guān)系，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。因此，教學(xué)時(shí)教師在引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中就要因題而異，通過(guò)巧妙的誘導(dǎo)，用多種方式激發(fā)學(xué)生好奇心和探索欲望。 4、在嘗試探究中組織實(shí)施有效的合作學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生思維處于混沌、迷惑狀態(tài)時(shí)，組織學(xué)生相互交流、辯論，有助于澄清概念，加深理解。 5、在鞏固提高中組織實(shí)施有效的合作學(xué)習(xí)。深化、拓展處是再創(chuàng)造的生長(zhǎng)點(diǎn)之一，往往具有開(kāi)放性和綜合性，此時(shí)進(jìn)行合作，有助于擴(kuò)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的靈感，形成獨(dú)特的認(rèn)識(shí)。例如：在平方差公式一節(jié)中，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)了平方差公式后，教師組織學(xué)生采取小組合作的形式，利用平方差公式自編應(yīng)用題，看哪組編得又快又多又好。在討論過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生積極主動(dòng)，編出了不少有特點(diǎn)的題目，但思維角度基本相同，于是便是提醒學(xué)生從多角度來(lái)編題，這樣就使學(xué)生在發(fā)