1、當(dāng)前大班教學(xué)正逐漸成為我國(guó)銜接小學(xué)教育教學(xué)的主要組織形式，那么大班的教學(xué)反思該怎么寫(xiě)面為大家整理了，歡迎參 考。篇一我組織了一次教學(xué)觀摩活動(dòng)我在工作允許的時(shí)間內(nèi)盡量前往學(xué)習(xí)各位老師的教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都比我豐富許多,聽(tīng)課過(guò)程中我更感到自己在這方面的欠缺。我很希望自己能多有這種學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)感受并吸納各位教師的長(zhǎng)處。針對(duì)自己在這次教學(xué)活 動(dòng)中所思所想與不足之處在此做一總結(jié)?，F(xiàn)在我來(lái)談?wù)勎疫@節(jié)課吧。這節(jié)課我選擇的是這節(jié)課目標(biāo)要求 1 是培養(yǎng)幼兒的抽象思維能力 2 讓他們學(xué)說(shuō)話。我在設(shè)計(jì)這次活動(dòng)時(shí)將目標(biāo)的第二條改為讓幼兒為書(shū)中的圖畫(huà)注入語(yǔ)言。這條我也想到會(huì)有些難度但我認(rèn)為幼兒的思維正是由具體思維向抽象思維過(guò)

2、渡的階段我應(yīng)該在這方面做些嘗試,我很喜歡有些教師上課的活躍氣氛與動(dòng)靜交替的教學(xué)設(shè)計(jì),以我在教學(xué)過(guò)程中安排了兩次游戲第一次的拍手游戲作為引出,最后的跳躍的動(dòng)作為結(jié)束開(kāi)始由于緊張差點(diǎn)忘了臺(tái)詞,中間愣了幾秒鐘。1接下來(lái)的過(guò)程我運(yùn)用了教材中的圖畫(huà)為第一個(gè)環(huán)節(jié)教師來(lái)說(shuō)話然后再請(qǐng)幼兒來(lái)說(shuō)話。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)大的毛病幼兒都跟著我的話在說(shuō),可以說(shuō)我先出示的圖片在一定程度上束縛了幼兒的思維如果有下一次我會(huì)先給幼兒一個(gè)空間,他們先去想去說(shuō)不要把自己的想法急于去塞給他們。另外,我上的是一節(jié)語(yǔ)言課應(yīng)以說(shuō)為 我的目的也正是為了發(fā)展幼兒的思維想 ,所以我給幼兒許多的圖畫(huà)請(qǐng)他們?nèi)ハ肴ズ团赃叺男∨笥呀涣?然 后說(shuō)給

3、同伴聽(tīng)。請(qǐng)幼兒為他們的圖畫(huà)賦予語(yǔ)言 ,兒很多都回答都是一樣的。造成幼兒的這種回答大致有兩個(gè)原因個(gè)是我的引導(dǎo)語(yǔ)用的不準(zhǔn)確用的不夠到位;另一個(gè)是幼兒沒(méi)有或很少有這方面的訓(xùn)練想象游戲經(jīng)過(guò)再三的努力,于我聽(tīng)到不一樣的說(shuō)話了,雖然很簡(jiǎn)單也很重復(fù)但是終于開(kāi)口了,我假模假樣的掏禮物給他們時(shí),多幼兒說(shuō):“什么也沒(méi)有”我的目的是希望給幼兒一個(gè)假象的空間 可是由于自己的語(yǔ)言包括自己的形體語(yǔ)言表現(xiàn)的都不到位導(dǎo)的結(jié)果是讓我自己感到像是中的那個(gè)騙子。這節(jié)課雖2有很多不盡人意的地方但總的來(lái)講也是我的真實(shí)水平,評(píng)課時(shí) 能聽(tīng)到說(shuō)我上的還不錯(cuò)我真的已經(jīng)很高興了。這次活動(dòng)讓我真的收獲不小除了在大的方面讓我學(xué)習(xí)到很多之外小的方面也

4、讓我在自己的語(yǔ)言課上嘗試了一下自己的方式,從中我也明白了一個(gè)簡(jiǎn)單的道理。另外我有了一個(gè)最大的感受,松自己盡量去做好,要想結(jié)果只有你放開(kāi)了,孩子才會(huì)無(wú)拘無(wú) 束。篇二目標(biāo)：發(fā)現(xiàn)物體的對(duì)稱(chēng)性，根據(jù)提供的已有圖形，畫(huà)出 與物體相對(duì)稱(chēng)的另一半。準(zhǔn)備：具有兩組相對(duì)稱(chēng)的圖形若干，幼兒活動(dòng)材料第二冊(cè)第 頁(yè)有趣的對(duì)稱(chēng)圖案、水彩筆。人手一張長(zhǎng)和寬為 米和3 厘米的彩色紙、剪刀、水彩筆。已拼插好一半對(duì)稱(chēng)圖案的玩具或 插粒若干套，玩具、插粒若干。過(guò)程：一、后面躲著誰(shuí)教師先出示已折成一半的圖形或?qū)嵨?，讓?兒猜猜后面會(huì)是什么。再是讓幼兒折對(duì)稱(chēng)圖形3二、找朋友展示圖形片，請(qǐng)幼兒在提供的圖形中找找每個(gè)圖形的朋友，說(shuō)說(shuō)它們?yōu)?/p>

5、什么是朋友，再集體觀察兩個(gè)圖形的異同：形狀、顏色、圖案相同，左右位置相反，感知理解對(duì)稱(chēng)的意義。三、找一半讓幼兒說(shuō)在日常生活中見(jiàn)到的對(duì)稱(chēng)物體和自己身體上有沒(méi)有對(duì)稱(chēng)的地方，指導(dǎo)幼兒操作活動(dòng)材料，找出對(duì)稱(chēng)的圖畫(huà)并涂色請(qǐng)幼兒觀察已經(jīng)拼好一半的圖案，用相同的玩具材料拼 出相對(duì)稱(chēng)的另一半。修改后活動(dòng)方案：目標(biāo)與上面同。準(zhǔn)備：三張對(duì)稱(chēng)圖片：三角形，花朵，小鳥(niǎo)。對(duì)稱(chēng)及不對(duì)稱(chēng)圖片若干。操作紙每人一張：有找對(duì)稱(chēng)涂色的，有畫(huà)對(duì)稱(chēng)圖形的。 過(guò)程：一、猜一猜分別出示三張對(duì)稱(chēng)圖片的一半，讓幼兒猜出后面是什么。三張全出示后引導(dǎo)幼兒觀察左右兩過(guò)的異同：形狀、顏 色、圖案相同，左右位置相反，感知理解對(duì)稱(chēng)的意義。4二、找一找先出

6、示若干半張圖片，讓其尋找對(duì)稱(chēng)的另一半。 再在自己身上尋找對(duì)稱(chēng)的部位。三、做一做用自己的身體做對(duì)稱(chēng)的動(dòng)作。四、畫(huà)一畫(huà)在操作紙上先找對(duì)稱(chēng)圖案，再涂色對(duì)稱(chēng)圖案，最 后畫(huà)對(duì)稱(chēng)圖案的另一半。活動(dòng)設(shè)計(jì)的反思：這是一個(gè)對(duì)“對(duì)稱(chēng)”含義理解的活動(dòng)，而“對(duì)稱(chēng)”的物體、圖案在生活中隨處可見(jiàn)，只要告訴幼兒“對(duì)稱(chēng)”的條件，幼兒能容易找到，但是這種方法回到了原來(lái)的“灌輸、傳授”式,兒在 活動(dòng)中永遠(yuǎn)是處于被動(dòng)者。所以如何讓幼兒主動(dòng)學(xué)，樂(lè)意去尋找發(fā)現(xiàn)，這是活動(dòng)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。如今有了首席備課人，但設(shè)計(jì)的活動(dòng)思路不屬于自己，要使這活動(dòng)盡量減少紕漏，那就精心的構(gòu)思活動(dòng)方案，琢磨活動(dòng)過(guò)程，把握每個(gè)活動(dòng)中每個(gè)環(huán)節(jié)，活動(dòng)后進(jìn)行反思。因此活

7、動(dòng)前我仔細(xì)琢磨了原活動(dòng)方案，總覺(jué)得不是自己的不能得心應(yīng)手去實(shí)施，因此對(duì)活動(dòng)進(jìn)行了修改調(diào)整，讓幼兒在“猜一猜、找一找、做一5做、畫(huà)一畫(huà)”的幾個(gè)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)了“對(duì)稱(chēng)”所需的條 件，每個(gè)環(huán)節(jié)清晰、明了，重點(diǎn)突出?；顒?dòng)目標(biāo)的反思：活動(dòng)的目標(biāo)實(shí)而在，不空不廣也不難，并已在過(guò)程中很好的體現(xiàn)，特別是“發(fā)現(xiàn)物體的對(duì)稱(chēng)性”我覺(jué)得非常好，都是幼兒通過(guò)自己的觀察而得到的正確答案。是一種主動(dòng) 學(xué)習(xí)的反映。活動(dòng)過(guò)程的反思：“猜一猜”是活動(dòng)的第一環(huán)節(jié)。而“猜”不是主要的，主要的是去“找”。我要讓幼兒在快樂(lè)的“猜一猜”后，自己去尋找左右兩邊的異同點(diǎn)，這就是重點(diǎn)。在猜的過(guò)程中孩子們興趣高漲，因?yàn)槲覍?duì)幼兒的猜測(cè)答案都沒(méi)

8、肯定也不否定，所以他們就特好奇，給下面的“尋找”增加了更大的興趣。在我的鼓勵(lì)下，他們都積極主動(dòng)的尋找著每張圖片兩邊的相同點(diǎn)與不同，最終自然的發(fā)現(xiàn)了“對(duì)稱(chēng)”的條件：形狀、顏色、大小、圖案相同，方向相反。然而就在讓他們找不同點(diǎn)時(shí)，我提出了一個(gè)帶有誤導(dǎo)性的問(wèn)題：“找一找兩邊有什么不一樣”，因此幼兒就從細(xì)微之處找不同，還真的找到了線條不直、圓圈不圓之類(lèi)，沒(méi)有一個(gè)幼兒會(huì)從方向6上去觀察，我也就只能半提醒著他們“看看小鳥(niǎo)吧朝哪邊”，幼兒才恍然大悟“方向相反”了。顯然這是我的提問(wèn)出現(xiàn)了問(wèn)題而導(dǎo)致的。這環(huán)節(jié)讓我滿意的是話比較簡(jiǎn)潔不多，靈活的面對(duì)幼兒的“猜測(cè)”。讓我遺憾的就是：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)不妥，帶來(lái)了誤導(dǎo)或多 或少

9、的耽誤了教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間?！罢乙徽摇笔菍?duì)“對(duì)稱(chēng)”含義的理解后的初次應(yīng)用。我就請(qǐng)班上學(xué)習(xí)、接受能力中偏下的幼兒回答，結(jié)果是多數(shù)幼兒對(duì)“對(duì)稱(chēng)”已理解，也能找到相同的另一半，但還有極少幼兒有些模糊而出現(xiàn)錯(cuò)誤，因此就在他們的錯(cuò)誤中提出問(wèn)題并極時(shí)幫他們解決 了問(wèn)題，使幼兒更加理解了對(duì)稱(chēng)的意思。“做一做”是為了增加一點(diǎn)趣味性，前二個(gè)環(huán)節(jié)都是以說(shuō)為主，而做一做即是讓他們鞏固“對(duì)稱(chēng)”的理解，又是能讓他們好動(dòng)的身體能得到輕松片刻。雖是動(dòng)的一刻，但師幼配合非常默契。“畫(huà)一畫(huà)”的操作活動(dòng)有看、想、找、涂色、畫(huà)的過(guò)程，是前面學(xué)習(xí)的綜合反映。在此中我覺(jué)得不足的是：在幼兒操作前沒(méi)有再次或是小結(jié)一下對(duì)稱(chēng)條件，也沒(méi)有示范，因此

10、很多幼兒出現(xiàn)7了對(duì)稱(chēng)的顏色沒(méi)有用上，他們只是涂色而已，如果能提一提，也 許幼兒涂色時(shí)會(huì)主意到色彩的變化與對(duì)稱(chēng)。這就是我對(duì)“有趣圖案”整個(gè)活動(dòng)的全面反思，只有在仔細(xì) 深入的反思中才能找到或者是接近有效完美的教學(xué)途徑。篇三大班階段是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，孩子的理解能力增強(qiáng)，對(duì)周?chē)挛锉憩F(xiàn)出濃厚的興趣，能夠積極地運(yùn)用感官去探索周?chē)氖澜纭，F(xiàn)在的幼兒大多生活在城市當(dāng)中，他們對(duì)自己所處的環(huán)境較為熟悉，對(duì)于農(nóng)村孩子的生活知之甚少，但卻具有強(qiáng)烈的好奇。我砍倒了一顆山櫻花這個(gè)讀本運(yùn)用生動(dòng)、形象的畫(huà)面，優(yōu)美的語(yǔ)言、有趣的情節(jié)，向人們講述了“我”的童年生活。本活動(dòng)有利于在閱讀中提高幼兒的語(yǔ)言能力，培養(yǎng)幼兒的閱讀興

11、 趣，符合幼兒語(yǔ)言發(fā)展的需要。本活動(dòng)的主目標(biāo)定位于“閱讀繪本，分享故事中“我”的童年趣事，感受童年生活的自由快樂(lè)與無(wú)限樂(lè)趣;試自主閱讀，能用熟練連貫的語(yǔ)言講述自己的想法和感 ;體童年生活的樂(lè)趣”。因?yàn)閷W(xué)前閱讀的重點(diǎn)是閱讀畫(huà)面，理解畫(huà)面?zhèn)鬟_(dá)的信息，讓幼兒8更多地從畫(huà)面中獲取信息。幫助幼兒概括、提升、拓展經(jīng)驗(yàn)，符 合大班幼兒的認(rèn)知水平。活動(dòng)主要運(yùn)用參與式的閱讀方式，既有集體閱讀 ppt，又有幼兒自主閱讀人手一本小書(shū)，環(huán)節(jié)清晰，過(guò)渡自然，環(huán)環(huán)相扣，重點(diǎn)突出，具有可操作性。教師以讀本中主人公“我”的身份，帶幼兒走進(jìn)“我”的童年時(shí)代，激發(fā)了幼兒濃厚的興趣和求知欲?；顒?dòng)的開(kāi)始部分以“知道這是什么地方嗎你看到的這個(gè)小山村是什么樣的?”。通過(guò)觀察講述、調(diào)動(dòng)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)。接著教師以讀本主人公的身份激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣?！斑@是我小時(shí)候住過(guò)的地方，我和我的小伙伴們?cè)谶@里度過(guò)了快樂(lè)的童年，還發(fā)生了許多有趣的、令人難忘