1、Word - 13 -教學(xué)的心得體會(huì)3篇教學(xué)的心得體會(huì)1課標(biāo)要求： 識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是12班級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。識(shí)字與寫(xiě)字的要求應(yīng)有所不同，12班級(jí)要多認(rèn)少寫(xiě)。 識(shí)字教學(xué)要將兒童生疏的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活閱歷，注意教給識(shí)字方法;力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。中心詞： 起點(diǎn)、重點(diǎn)、主動(dòng)、課前預(yù)習(xí)、到處、時(shí)時(shí)、嬉戲、愛(ài)好、識(shí)字教學(xué)是學(xué)校語(yǔ)文的起點(diǎn)，也是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。人教版與一般教材相比，這套教材識(shí)字量大大增加。識(shí)字時(shí)間提前，認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)的特點(diǎn)，識(shí)字課的形式也多種多樣，包括諺語(yǔ)、對(duì)子、兒歌、謎語(yǔ)、數(shù)字組成的韻語(yǔ)，新三字經(jīng)等。讓同學(xué)喜愛(ài)學(xué)

2、習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，這就要求我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中使用多種教學(xué)方法，教給同學(xué)多種識(shí)字方法，帶給同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。做好課前預(yù)習(xí)字教學(xué)中，往往是老師唱主角，同學(xué)唱配角。這種完全灌輸式的教學(xué)方法，同學(xué)處于被動(dòng)，沒(méi)有機(jī)會(huì)參加課堂中，學(xué)的枯燥乏味，特殊低段同學(xué)越聽(tīng)越無(wú)趣，識(shí)字課提不起愛(ài)好，于是我試著課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，主要生字詞預(yù)習(xí)，漸漸地孩子們?cè)谡n堂上變得更加活躍，利用拼音識(shí)字，查字典。課堂上他們成了主角，而我成了配角。課堂氣氛也活躍，消失了很多小老師。把自己預(yù)習(xí)識(shí)字的方法與同學(xué)共享。這樣快的同學(xué)可以關(guān)心慢的同學(xué)，也減輕老師的負(fù)擔(dān)，減輕后進(jìn)生的壓力,提高學(xué)習(xí)的效果。到處可識(shí)字，時(shí)時(shí)在識(shí)字同學(xué)的學(xué)習(xí)不能

3、拘泥于學(xué)校內(nèi)，教學(xué)活動(dòng)在隱射到生活中，同學(xué)識(shí)記生字也應(yīng)如此，取之生活，用之生活。在我的教學(xué)活動(dòng)中，我會(huì)在周末的時(shí)候給孩子發(fā)一張精致的卡片，用來(lái)記錄本周熟悉的生字。并讓孩子們寫(xiě)出你是從哪些地方熟悉，每次孩子興奮地告知我：老師，我是和爸爸媽媽逛街時(shí)熟悉了十個(gè)商標(biāo)，考考你，看你熟悉嗎?老師，這是我姐姐教我的，看對(duì)不對(duì)?等等?？吹胶⒆幽钦鎿矗蓯?ài)的笑臉，我慶幸孩子們最終把識(shí)字當(dāng)做一種樂(lè)趣。時(shí)間長(zhǎng)了，我也會(huì)選擇出識(shí)字小能手，在早讀課時(shí)當(dāng)小老師來(lái)教其他的孩子學(xué)習(xí)他們所熟悉的字?，F(xiàn)在我發(fā)覺(jué)孩子們課外識(shí)字的途徑也多了。例如：在課外上，玩具上、電腦上、電視上、商品商標(biāo)上等等。以至孩子們養(yǎng)成不懂就問(wèn)的好習(xí)慣，信任

4、不久，這些孩子會(huì)變成識(shí)字大王呢!漢字是生活制造的，生活中到處有識(shí)字教材，教孩子們做個(gè)有心人。做嬉戲認(rèn)生字孩子們的天性是活潑好動(dòng)的。隨著識(shí)字量的增大，如何讓孩子們?cè)谡n堂上記住這些字呢?對(duì)做嬉戲，既滿(mǎn)意孩子們活潑好動(dòng)喜愛(ài)玩的一面，又滿(mǎn)意識(shí)字的需要。像開(kāi)火車(chē)、摘蘋(píng)果、找伴侶這樣的嬉戲不用說(shuō)，我還常常讓同學(xué)自己動(dòng)手做卡片。一班級(jí)的同學(xué)對(duì)漢字還是很生疏的，因此，我采納老師自己做，同學(xué)由家長(zhǎng)幫著做，二班級(jí)要去高一些，老師引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)識(shí)得字音、形、義配上裝飾插圖并組詞，說(shuō)一句話(huà)，一層一層提高識(shí)字要求給同學(xué)帶來(lái)識(shí)字樂(lè)趣與挑戰(zhàn)。在這過(guò)過(guò)程中，每月定期評(píng)比最佳制卡獎(jiǎng)，并做成一期班刊，讓同學(xué)展現(xiàn)溝通。此外，編童謠。

5、如碧編童謠一位王姑娘，身穿白衣裳，坐在石頭上。 編順口溜：主王字加點(diǎn)，主主主。既簡(jiǎn)潔，又易記。還有猜謎語(yǔ)的方法。如：兩人在土上坐。心理學(xué)家洛伊德指出：嬉戲是由開(kāi)心原則促動(dòng)的，它是滿(mǎn)意的源泉。歡嬉戲是兒童的天性，在不同的識(shí)字嬉戲中，孩子們留意力集中了，自然識(shí)字效率提升了。雖然漢字是反復(fù)，長(zhǎng)期的過(guò)程，但假如激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的熱忱，讓同學(xué)對(duì)識(shí)字有愛(ài)好，制造多種識(shí)字途徑，讓同學(xué)在自己生活里和漢字交伴侶，信任不久的將來(lái)同學(xué)會(huì)成為學(xué)習(xí)的仆人。教學(xué)的心得體會(huì)2識(shí)字是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是閱讀的基礎(chǔ)，是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，在傳統(tǒng)意義上，對(duì)識(shí)字教學(xué)方面要求四會(huì)，即會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)義、會(huì)用。這種多維度的要求，導(dǎo)致的教學(xué)后果就是識(shí)字

6、教學(xué)越來(lái)越呆板，越來(lái)越模式化，機(jī)械化，繁瑣的部件分析，枯燥的反復(fù)朗讀，重復(fù)的機(jī)械抄寫(xiě)和魔術(shù)般的卡片認(rèn)讀，讓同學(xué)死讀硬記的傳統(tǒng)教學(xué)明顯已不能滿(mǎn)意同學(xué)進(jìn)展的需要。所以在教學(xué)實(shí)踐中，只認(rèn)不寫(xiě)的字回生的現(xiàn)象很?chē)?yán)峻。那么，如何通過(guò)各種教學(xué)方法，各種途徑，使同學(xué)在輕松的環(huán)境中嫻熟地把握所學(xué)的生字，激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，使識(shí)字學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)楹猛?如何充分發(fā)揮同學(xué)的自主性，調(diào)動(dòng)同學(xué)的多種感官參加學(xué)習(xí)，讓他們獨(dú)自探究、大膽想象達(dá)到識(shí)字的目的?經(jīng)過(guò)一學(xué)期的識(shí)字教學(xué)的摸索，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):愛(ài)好是最好的老師。怎樣才能讓孩子對(duì)看似枯燥的方塊漢字產(chǎn)生愛(ài)好呢?我認(rèn)為最好的方法是依據(jù)孩子的喜好，讓每一個(gè)筆畫(huà)、

7、每一個(gè)漢字都布滿(mǎn)童趣。教育學(xué)家卡羅琳說(shuō)：孩子們的工作就是嬉戲，在嬉戲中激發(fā)他們的思維，是他們最情愿接受的。低班級(jí)的同學(xué)平均每天要熟悉幾個(gè)甚至十幾個(gè)字，因此老師要依據(jù)兒童的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)肯定的教學(xué)情境，開(kāi)展各種活動(dòng)和嬉戲，猜認(rèn)生字，組合生字，送字回家，找伴侶，玩玩字卡，眼明手快，摘果子嬉戲。盼望通過(guò)各種孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的玩樂(lè)方式關(guān)心新入學(xué)的同學(xué)在不知不覺(jué)中識(shí)及漢字。教是為了不教。教學(xué)的最終目的是讓同學(xué)能夠自己學(xué)習(xí)，所以老師要盡快 授之以漁，教給同學(xué)識(shí)字的方法，同時(shí)運(yùn)用豐富多彩、敏捷多樣的識(shí)字方法，可以讓同學(xué)在輕松、愉悅的環(huán)境中識(shí)字，有利于激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。兒歌識(shí)字法：

8、讀兒歌是低班級(jí)同學(xué)比較感愛(ài)好的活動(dòng)。老師可以依據(jù)漢字的特點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復(fù)誦讀，使同學(xué)對(duì)字形產(chǎn)生直觀(guān)形象，從而提高記憶字形的精確性。如：小聰慧，耳朵靈。會(huì)聽(tīng)課，總用心聰，沒(méi)頭就是早，早上長(zhǎng)青草，牛羊見(jiàn)它樂(lè)，禾苗見(jiàn)它惱草。故事識(shí)字法：學(xué)校生都喜愛(ài)聽(tīng)故事，在識(shí)字教學(xué)中，若能把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成一個(gè)個(gè)生動(dòng)好玩的小故事，讓他們通過(guò)聽(tīng)故事、講故事，在輕松、開(kāi)心的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識(shí)字愛(ài)好。如教學(xué)貴，我編了這樣的故事。小珍寶踩到一條小青蟲(chóng)，小青蟲(chóng)的尾巴被踩掉了，所以貴字上面的蟲(chóng)字沒(méi)有一點(diǎn)。又如底字， 有個(gè)小不點(diǎn)來(lái)到廣場(chǎng)下買(mǎi)了一瓶樂(lè)百氏奶，底字下面

9、的一點(diǎn)代表小不點(diǎn)，不能漏掉。這樣，通過(guò)講故事的方式，使三者得到好玩的組合，讓同學(xué)在輕松開(kāi)心的氛圍中識(shí)字，效果很好。字謎識(shí)字法：同學(xué)對(duì)字謎特別感愛(ài)好，恰到好處地運(yùn)用字謎關(guān)心同學(xué)識(shí)字，也是行之有效的好方法。如：這個(gè)同學(xué)真馬虎，同字丟掉一小豎司 ，很字兩人離，木棍左邊立根 ， 一排小伴侶，個(gè)個(gè)手背手，一排變兩排，看看沒(méi)有手非 ，1+1不等于2王 ，同學(xué)猜謎語(yǔ)的過(guò)程就是識(shí)記生字的過(guò)程，這種識(shí)記不同于機(jī)械識(shí)記，是在樂(lè)觀(guān)的思維活動(dòng)中記憶，印象特別深刻。此時(shí)，同學(xué)無(wú)論猜得出或猜不出，都會(huì)開(kāi)懷大笑，感受到一種勝利的喜悅。找規(guī)律識(shí)字。漢字中有很多規(guī)律可尋。在教學(xué)過(guò)程中，我依據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)同學(xué)把握學(xué)習(xí)漢字

10、的方法與規(guī)律(形聲字的規(guī)律、象形字的規(guī)律、會(huì)意字的規(guī)律)。如在教學(xué)會(huì)意字筆時(shí)，我用實(shí)物毛筆向同學(xué)展現(xiàn)，并問(wèn)：你們是怎樣記筆的?引導(dǎo)同學(xué)說(shuō)出筆上邊是竹子做的筆桿，下邊是毛做成的。并讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)還熟悉的會(huì)意字，你是怎樣記住它的?這樣使同學(xué)形象地感知了字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，又提高了同學(xué)主動(dòng)識(shí)字的愛(ài)好和力量。在這些過(guò)程中同學(xué)不但學(xué)會(huì)了，也會(huì)學(xué)了。當(dāng)然在平常的教學(xué)中還有許多識(shí)字方法，如：拆字法、比較法、熟字加一筆、減一筆、在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字法、動(dòng)作演示法、熟字加偏旁、換偏旁等。老師要結(jié)合所同學(xué)字的特點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)敏捷使用，以便激發(fā)同學(xué)的識(shí)字愛(ài)好，提高教學(xué)質(zhì)量。同學(xué)一節(jié)課學(xué)習(xí)的生字?jǐn)?shù)量多，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單。往往是上節(jié)課學(xué)習(xí)的生

11、字，下節(jié)課就遺忘了，因此，復(fù)習(xí)鞏固生字很重要。在學(xué)習(xí)生字后，老師應(yīng)充分利用各種教育信息資源，開(kāi)展多項(xiàng)活動(dòng)，讓同學(xué)再次認(rèn)字。在同學(xué)基本上熟悉了所學(xué)的生字時(shí)，我隨便打亂挨次，指讀生字，開(kāi)火車(chē)讀，看哪組火車(chē)讀得快，讀得精確，開(kāi)得又快又穩(wěn)。在學(xué)習(xí)合體字的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了摘蘋(píng)果，找伴侶的嬉戲。把所學(xué)字的偏旁與部首分別寫(xiě)半個(gè)，打亂貼在黑板上，要求上臺(tái)的同學(xué)在限定的時(shí)間內(nèi)思索、推斷把偏旁和部首組成字，并讀準(zhǔn)了，讀對(duì)了，我就把蘋(píng)果送給他。這種嬉戲不僅了解了同學(xué)對(duì)生字的把握狀況，更重要的是它面對(duì)全體，全班同學(xué)共同參加，既集中了同學(xué)的留意力，又讓同學(xué)在高度緊急的嬉戲活動(dòng)中復(fù)習(xí)鞏固了生字。開(kāi)展查找我的好伴侶的活動(dòng)。充

12、分利用同學(xué)四周的生活環(huán)境，語(yǔ)言環(huán)境，讓同學(xué)從路牌、宣揚(yáng)欄、廣告語(yǔ)、黑板報(bào)等地方查找自己在課堂上學(xué)過(guò)的生字，反復(fù)認(rèn)讀，加深印象。通過(guò)這項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，同學(xué)感到書(shū)本上的字在自己熟識(shí)的生活中無(wú)處不在，處處可見(jiàn)，從而激發(fā)同學(xué)對(duì)識(shí)字的熱忱。開(kāi)展我會(huì)讀的活動(dòng)。再認(rèn)字還有一個(gè)重要的途徑就是閱讀。閱讀心理學(xué)認(rèn)為，閱讀不是單純的被動(dòng)接受的過(guò)程，而是閱讀主體樂(lè)觀(guān)參加的過(guò)程。教學(xué)中，我一方面在課堂上利用各種教學(xué)手段，采納多種形式，反復(fù)朗讀課文，隨課文識(shí)字，即在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，做到字不離詞，詞不離句，便于理解字詞的意思，有助于建立字詞在音、形、義上的統(tǒng)一聯(lián)系。另一方面，鼓舞同學(xué)在課外閱讀中主動(dòng)識(shí)字。因此，我利用學(xué)過(guò)的生字

13、編寫(xiě)成一個(gè)個(gè)小短文，讓同學(xué)在詳細(xì)的語(yǔ)言環(huán)境中鞏固記憶。另外，利用課外讀物來(lái)鞏固。班內(nèi)設(shè)圖書(shū)角，同學(xué)書(shū)包里至少要求帶一本課外讀物，課下隨時(shí)閱讀，不僅鞏固了識(shí)字，還培育了讀書(shū)習(xí)慣。多識(shí)，這個(gè)問(wèn)題長(zhǎng)期以來(lái)沒(méi)有引起人們足夠的重視。我認(rèn)為在低班級(jí)識(shí)字教學(xué)中應(yīng)遵循這樣一個(gè)原則：上不封頂下保底。下保底是指書(shū)上要熟悉的字肯定要全部熟悉，這是底限。這是被每個(gè)老師所關(guān)注的，而且也在不折不扣地完成的。而上不封頂則是指同學(xué)應(yīng)依據(jù)自身的條件和力量盡可能地多識(shí)字。這里由于沒(méi)有量化的標(biāo)準(zhǔn)，所以許多老師沒(méi)有去切實(shí)地執(zhí)行。而這恰恰是新課標(biāo)對(duì)我們提出的新的要求。因此我們必需把多識(shí)仔細(xì)落實(shí)到我們平常的工作中去。如在班里開(kāi)展評(píng)比識(shí)字

14、大王識(shí)字小標(biāo)兵我真行識(shí)字小老師等活動(dòng)。再加上老師的引導(dǎo)和鼓舞，就肯定能很好地激發(fā)同學(xué)課后識(shí)字的愛(ài)好。一班級(jí)新生在拼音學(xué)習(xí)完成后，便可嫻熟利用音節(jié)讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。這時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)一邊教生字，一邊引導(dǎo)同學(xué)讀一些自己感愛(ài)好的課外書(shū)。這樣，既激發(fā)同學(xué)閱讀的愛(ài)好，也有效地鞏固了漢語(yǔ)拼音，更重要的是同學(xué)初學(xué)的生字一般都是常用字，這些字在書(shū)中消失的頻率特別高。同學(xué)在新的語(yǔ)言環(huán)境中重溫所學(xué)過(guò)的字，是一種學(xué)問(wèn)的遷移，是愛(ài)好盎然中的再學(xué)習(xí)，獲得的是溫故而知新的效果。閱讀時(shí)要循序漸進(jìn)。開(kāi)頭時(shí)，可以引導(dǎo)孩子閱讀背誦短小的兒歌、兒童詩(shī)、古詩(shī)等，然后再引導(dǎo)孩子閱讀短小的故事，最終閱讀老師推舉的童話(huà)故事。我在班里

15、的黑板上開(kāi)拓了一小塊園地，名字叫我來(lái)教你識(shí)字。這塊園地供孩子們把在課外閱讀中熟悉的漢字伴侶介紹給其他同學(xué)。操作方法是課間自己把新字工整地寫(xiě)在園地里，等到上語(yǔ)文課時(shí)，老師利用幾分鐘時(shí)間，請(qǐng)小老師教讀、敘述識(shí)記方法、介紹是在哪個(gè)句子中熟悉的。這樣，課堂上學(xué)到的識(shí)字方法開(kāi)頭自主運(yùn)用了。語(yǔ)文教學(xué)的外延等于生活，這是一個(gè)全新的教育理念。以生活世界作為同學(xué)學(xué)習(xí)的背景和橋梁，是同學(xué)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的根本。家庭生活是生活識(shí)字的寬闊天地。同學(xué)在生活環(huán)境中，可以接觸到許多漢字：校內(nèi)宣揚(yáng)標(biāo)語(yǔ)、同學(xué)、親人的名字，商店的招牌、廣告及家中物品的包裝物等，可以說(shuō)，漢字無(wú)處不在。所以，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)平常留心觀(guān)看，隨時(shí)隨地運(yùn)用自己把

16、握的識(shí)字方法識(shí)字。如：發(fā)作業(yè)本時(shí)，讓同學(xué)輪番發(fā)，從而熟悉同學(xué)的名字;周末，讓爸爸媽媽帶著到大街上去找漢字，收獲肯定不小;家中物品的包裝物上，漢字就更多了當(dāng)同學(xué)能夠正確地認(rèn)讀誕生活環(huán)境中的字時(shí)，他是多么興奮啊!每個(gè)單元，我利用積累與運(yùn)用中的自主識(shí)字這一內(nèi)容，讓孩子們相互溝通自己熟悉的生字。熟悉漢字伴侶最多的孩子評(píng)為識(shí)字大王。評(píng)出的識(shí)字大王利用課余時(shí)間把自己的伴侶介紹給時(shí)一些識(shí)字少的孩子。大家相互介紹，真是樂(lè)在其中 !識(shí)字教學(xué)需要課本，這是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的憑借。然而識(shí)字僅僅靠幾冊(cè)課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，由于課本能容納的東西實(shí)在是太有限了。盡管大部分生字要先后在課本上幾次消失，但絕大部分仍達(dá)不到讓同學(xué)形成永久記

17、憶的次數(shù)。至于生字的多義性，要在有限的課本中多次體現(xiàn)，更是比較困難的事情。因此，老師必需引導(dǎo)同學(xué)把教材的學(xué)習(xí)向課外延長(zhǎng)，把同學(xué)學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)。讓同學(xué)生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物，還有各種報(bào)刊雜志都成為兒童識(shí)字的好材料。讓他們收集起來(lái)，指導(dǎo)同學(xué)自制識(shí)字袋，將自己新熟悉的字寫(xiě)在卡片上裝在識(shí)字袋里，并定期相互溝通、檢查。總之，識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，識(shí)字教學(xué)肯定要引起我們老師的重視。只有認(rèn)仔細(xì)真地過(guò)了識(shí)字這一關(guān)，同學(xué)今后的閱讀才不會(huì)有障礙。我們肯定要教給同學(xué)獨(dú)自識(shí)字的方法，千方百計(jì)地激發(fā)同學(xué)自主識(shí)字的愛(ài)好，仔細(xì)愛(ài)護(hù)他們識(shí)字的樂(lè)觀(guān)性。我信任：只要有我們老師的不懈努力;有家長(zhǎng)、同學(xué)的樂(lè)觀(guān)參加，

18、我們的識(shí)字教學(xué)將肯定會(huì)取得勝利!教學(xué)的心得體會(huì)3新舊課標(biāo)對(duì)比，特別明顯的一點(diǎn)體現(xiàn)在低班級(jí)的識(shí)字量上，新課標(biāo)由1200提高到20 xx左右，在學(xué)校低班級(jí)盡快實(shí)現(xiàn)認(rèn)肯定數(shù)量的字。這對(duì)于盡快地提高學(xué)校生的閱讀水平，讓我們的教育適應(yīng)信息社會(huì)進(jìn)展的迫切需要具有肯定意義。從兒童認(rèn)知進(jìn)展來(lái)說(shuō)，具備閱讀力量為兒童打開(kāi)了另一個(gè)世界的大門(mén)。相對(duì)于現(xiàn)實(shí)世界，閱讀可以為孩子供應(yīng)一個(gè)布滿(mǎn)很多奇妙、可能的想象和幻想世界，從而促進(jìn)同學(xué)的思維，以及熟悉世界豐富性和多樣性的進(jìn)展。然而，實(shí)現(xiàn)獨(dú)自閱讀的前提是識(shí)字，因此，識(shí)字教學(xué)越來(lái)越引起人們的關(guān)注和重視。而在學(xué)校教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是學(xué)校低段語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。學(xué)校低班級(jí)以識(shí)字為

19、重點(diǎn)，是語(yǔ)文課程進(jìn)展中的一貫要求。新課標(biāo)要求：喜愛(ài)學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。初步感受漢字的形體美。這樣的目標(biāo)，與原來(lái)僅僅注意識(shí)字與寫(xiě)字的學(xué)問(wèn)和技能的目標(biāo)，是不同的。培育同學(xué)對(duì)漢字和漢字學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感，其價(jià)值本身就特別重要，而不是局限在為了解決學(xué)習(xí)漢字的動(dòng)力問(wèn)題。新課標(biāo)的要求明確體現(xiàn)出認(rèn)、講、寫(xiě)、用不是同步進(jìn)展，而是重在保證肯定的認(rèn)字?jǐn)?shù)量，使同學(xué)在一班級(jí)末，實(shí)現(xiàn)獨(dú)自閱讀成為可能。但我們的孩子，究竟不是神童，要在一年內(nèi)，實(shí)現(xiàn)對(duì)線(xiàn)條和筆畫(huà)組合的字的熟識(shí)存在著肯定的困難。低班級(jí)兒童特殊是初入學(xué)兒童識(shí)記字形是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，何況又要培育同學(xué)主動(dòng)識(shí)字的愿望，點(diǎn)燃喜愛(ài)語(yǔ)文的大語(yǔ)文觀(guān)。為此，老師在識(shí)字教學(xué)中，

20、要遵循低班級(jí)兒童心理的特點(diǎn)，以及對(duì)字形的認(rèn)知過(guò)程，促進(jìn)同學(xué)主動(dòng)歡樂(lè)識(shí)字。前蘇聯(lián)教育家烏申斯基說(shuō)，兒童的天性明顯要求直觀(guān)性，依據(jù)兒童的這一特點(diǎn)，把抽象的文字符號(hào)還原成圖像，借助兒童形象思維的優(yōu)勢(shì)，讓他們把文字想象成一幅幅詳細(xì)形象的圖畫(huà)。第一冊(cè)教材的其次課口、耳、目支配了一組象形字的教學(xué)，在教學(xué)中我先找出口、日、月等形象突出，圖畫(huà)感強(qiáng)又易畫(huà)的獨(dú)體象形字，讓同學(xué)畫(huà)一畫(huà)。然后在同學(xué)的畫(huà)上直接演化成象形字，再演化成楷書(shū)字。在同學(xué)驚喜的小臉上，看出同學(xué)不僅記住了這些字，也明白了漢字的起源，對(duì)漢字更是布滿(mǎn)了喜愛(ài)。對(duì)于另外的象形字，為了省時(shí)以及更精確的表現(xiàn)漢字演化的過(guò)程，利用了課件進(jìn)行操作，引導(dǎo)同學(xué)觀(guān)看發(fā)覺(jué)。

21、這樣在課后的拓展練習(xí)中，同學(xué)很自然地能利用象形字的特點(diǎn)，通過(guò)看圖觀(guān)看，猜讀熟悉了魚(yú)、石、網(wǎng)、刀。同樣，對(duì)于一些會(huì)意字如休、明、林、森也可通過(guò)看圖直觀(guān)識(shí)字。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：識(shí)字教學(xué)要將兒童生疏的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用生活閱歷，注意教給識(shí)字方法，力求使用結(jié)合。漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，同學(xué)在生活環(huán)境中，隨時(shí)都可以接觸到許多漢字，可以充分利用生活這個(gè)大課堂。記得在教學(xué)樂(lè)這個(gè)字時(shí)，大部分同學(xué)多熟悉，而百分之八九十都來(lái)自飲料可樂(lè)。如幼兒園、西周中心學(xué)校，孩子們更是如數(shù)家珍。在生活中識(shí)字，利用兒童的已有閱歷、用自己感愛(ài)好的方式識(shí)字，引導(dǎo)同學(xué)利用課本以外的學(xué)習(xí)資源以及課堂以外的學(xué)習(xí)渠道自主識(shí)字，這樣，同學(xué)既有識(shí)字力量，又有主動(dòng)識(shí)字的愿望和習(xí)慣。在生活中自主識(shí)字，同學(xué)等于插上了翅膀，在識(shí)字的王國(guó)里展翅飛行。嬉戲?qū)和囊饬x如同事業(yè)、工作、公務(wù)對(duì)成年人具有的意義一樣。玩是兒童的天性，在平日里和同學(xué)相處時(shí)，一說(shuō)到做嬉戲，孩子們總是心情高漲，愛(ài)好盎然，無(wú)論多簡(jiǎn)單的嬉戲規(guī)章都會(huì)悄悄聽(tīng)講，牢牢記住。在識(shí)字教學(xué)中也可采納嬉戲識(shí)字。如對(duì)字的鞏固復(fù)習(xí)，可采納歡樂(lè)大轉(zhuǎn)盤(pán)，加上一句口令轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，歡樂(lè)大轉(zhuǎn)盤(pán)，快快轉(zhuǎn)起來(lái)，再來(lái)個(gè)小組競(jìng)賽，就可代替枯燥乏味的生字復(fù)習(xí)。生字碰碰車(chē)，可教學(xué)合體字，依據(jù)我國(guó)形聲字的特點(diǎn)，偏旁車(chē)和獨(dú)體字車(chē)進(jìn)行碰碰組合，會(huì)有很多意外之喜