1、理 解 式 球 類 教 學(xué) 法報(bào)告人：姚宗呈T G F U理 解 式 球 類 教 學(xué) 法報(bào)告人：姚宗呈T G F U簡 報(bào) 大 綱壹、前言貳、理解式球類教學(xué)的意義與由來參、理解式球類教學(xué)的教學(xué)理論肆、理解式球類教學(xué)的特色伍、理解式球類教學(xué)評量方式陸、結(jié)語建議簡 報(bào) 大 綱壹、前言體育課上什麼？體育課需要備課嗎？學(xué)生學(xué)到什麼？體育老師學(xué)到什麼？（做中學(xué)？）九貫課程跟我無關(guān)吧！壹、前言體育課上什麼？壹、前言 替生活中製造些有趣的小插曲， 製造新鮮感覺，使自己跟學(xué)生耳目一新。 替生活中製造些有趣的小插曲，壹、前言（何謂TGFU？）Teaching for UnderstandingTeaching

2、PE for UnderstandingTeaching Sport for UnderstandingTeaching Games for UnderstandingTactical Games Approach建構(gòu)取向球類體育教學(xué)壹、前言（何謂TGFU？）Teaching for Unde貳、理解式球類教學(xué)的意義與源由1982年由英國學(xué)者 Thorpe 與 Bunker 正式提出，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)球類運(yùn)動(dòng)中的戰(zhàn)術(shù)與技能，以培養(yǎng)學(xué)生在運(yùn)動(dòng)比賽中解決問題的能力。理解式球類教學(xué)（Teaching Games for Understanding）的概念最早是在1960年由英國 Loughborou

3、gh 大學(xué)資深教授提出。Thorpe, Bunker與Almond等人於1980年代發(fā)展，解釋為有別於傳統(tǒng)技能取向體育教學(xué)而改透過修正、簡化的球類遊戲或比賽的方式為出發(fā)點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)。貳、理解式球類教學(xué)的意義與源由1982年由英國學(xué)者 Thor教學(xué)未與運(yùn)動(dòng)比賽情境結(jié)合，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不高。學(xué)生既能進(jìn)步幅度有限，缺乏成就感。無發(fā)刺激學(xué)生思考，長依賴教師作決定。未能適應(yīng)個(gè)別化差異。學(xué)生畢業(yè)後對運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識有限。貳、理解式球類教學(xué)的意義與源由（續(xù)）教學(xué)未與運(yùn)動(dòng)比賽情境結(jié)合，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不高。貳、理解式球類教學(xué)的參、理解式球類教學(xué)的教學(xué)理論、傳統(tǒng)技能取向的教學(xué)架構(gòu) 遊戲比賽練習(xí)講解、示範(fàn)技能練習(xí)課程活動(dòng)介紹Up B

4、ottom動(dòng)作技能的練習(xí)參、理解式球類教學(xué)的教學(xué)理論、傳統(tǒng)技能取向的教學(xué)架構(gòu)遊戲練參、理解式球類教學(xué)的教學(xué)理論（續(xù)）二、理解式球類教學(xué)的架構(gòu)： Top Down遊戲、比賽戰(zhàn)術(shù)策略作適當(dāng)決定分段技能學(xué)習(xí)戰(zhàn)術(shù)策略的練習(xí)參、理解式球類教學(xué)的教學(xué)理論（續(xù)）二、理解式球類教學(xué)的架構(gòu)：參、理解式球類教學(xué)的教學(xué)理論（續(xù)）Bunker, B., & Thorpe, R. (1986). Game Form 遊戲、比賽Learner學(xué)習(xí)者Performance比賽表現(xiàn)Game Appreciation運(yùn)動(dòng)賞識 Skill Execution技能執(zhí)行 Tactical Awareness 戰(zhàn)術(shù)理解 Making

5、Appropriate decision作適當(dāng)決定作什麼？如何做？ 參、理解式球類教學(xué)的教學(xué)理論（續(xù)）Bunker, B., &、遊戲、比賽：（修改性誇張性） 以簡單的空間和時(shí)間概念為基礎(chǔ)，配合學(xué)生年紀(jì) 、體型、人數(shù)及能力，並思考場地大小、形 狀、器材與設(shè)備。 創(chuàng)造一個(gè)小型、有條件的球類比賽環(huán)境，將運(yùn)動(dòng) 情境和單一化問題呈現(xiàn)，讓學(xué)生探究運(yùn)動(dòng)概念並 思考解決策略。參、理解式球類教學(xué)的教學(xué)理論（續(xù)）各教學(xué)階段主張：、遊戲、比賽：（修改性誇張性）參、理解式球類教學(xué)的教學(xué)理二、運(yùn)動(dòng)賞識： 學(xué)生在上述的遊戲情境中，建構(gòu)體育知識，進(jìn)而對運(yùn)動(dòng)有進(jìn)一步的認(rèn)識。三、戰(zhàn)術(shù)理解： 教師根據(jù)觀察所發(fā)現(xiàn)問題，與學(xué)生相互

6、討論，共同思考解決策略，進(jìn)而協(xié)助學(xué)生對基本的戰(zhàn)術(shù)有所了解、體會(huì)與運(yùn)用。理解式各教學(xué)階段主張：二、運(yùn)動(dòng)賞識：理解式各教學(xué)階段主張：四、作適當(dāng)決定： 引導(dǎo)學(xué)生綜合戰(zhàn)術(shù)應(yīng)付臨場複雜情況的方法，以培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生全面觀察、時(shí)機(jī)掌握、即時(shí)應(yīng)變能力。五、技能執(zhí)行： 學(xué)生體會(huì)某種技能的重要性主動(dòng)練習(xí) 教師適時(shí)切入適個(gè)別差異教授技能六、比賽表現(xiàn)： 藉由反覆練習(xí)和比賽培養(yǎng)有質(zhì)量之動(dòng)作技能，提昇比賽 表現(xiàn)。 理解式各教學(xué)階段主張：四、作適當(dāng)決定：理解式各教學(xué)階段主張：肆、理解式球類教學(xué)的特色由戰(zhàn)術(shù)到技能的教學(xué) （以比賽戰(zhàn)術(shù)為教學(xué)主軸 ）。適合球類運(yùn)動(dòng)的體育教學(xué)法。 （一種技術(shù)執(zhí)行與戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用並重的運(yùn)動(dòng)類型 ）有效提昇

7、學(xué)習(xí)遷移。 （強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生認(rèn)知各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)間的聯(lián)結(jié)，例：桌球網(wǎng)球）重視遊戲和比賽的樂趣與價(jià)值。 （遊戲或比賽貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng) ）以學(xué)生為中心，並重視個(gè)別差異性。 （精心規(guī)劃完整教學(xué)計(jì)劃 ，適應(yīng)學(xué)生需求）肆、理解式球類教學(xué)的特色由戰(zhàn)術(shù)到技能的教學(xué)肆、理解式球類教學(xué)的特色（理解式 V.S 傳統(tǒng)式）項(xiàng) 目 內(nèi) 容理解式球類教學(xué)法技能取向教學(xué)法課程主軸戰(zhàn)術(shù)到技能壆習(xí)為課程主軸 以技能學(xué)習(xí)為課程重心學(xué)習(xí)目標(biāo)以比賽及理解思考為出發(fā)點(diǎn)，即偏於認(rèn)知、情意的學(xué)習(xí)及提昇比賽表現(xiàn) 以技能學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，即偏於技能的學(xué)習(xí)，精熟分解動(dòng)作與合併教學(xué)方式修改、簡化於類似真實(shí)運(yùn)動(dòng)情境中，學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能 於個(gè)自獨(dú)立的技能學(xué)習(xí)單元中學(xué)習(xí)運(yùn)

8、動(dòng)技能 價(jià)值取向重視遊戲/比賽於教學(xué)的價(jià)值重視運(yùn)動(dòng)技能獲得之價(jià)值 能力培養(yǎng)學(xué)習(xí)遷移加強(qiáng)同儕間的互動(dòng)及學(xué)習(xí)遊戲比賽中作決定之能力 相似運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目如：桌球、網(wǎng)球中之戰(zhàn)術(shù)思考學(xué)習(xí)遷移效果熟悉技能的操作以增進(jìn)個(gè)人技能獲得 相對偏於單一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技能之思索 肆、理解式球類教學(xué)的特色（理解式 V.S 傳統(tǒng)式）項(xiàng) 目 內(nèi)肆、理解式球類教學(xué)的特色種 類主要規(guī)劃與目標(biāo)戰(zhàn)術(shù)與原理實(shí) 例標(biāo)的性將球擊至比對手更接近 目標(biāo)的位置且能避開障礙 物而得分的運(yùn)動(dòng)。 瞄準(zhǔn)目標(biāo)。 判斷目標(biāo)和障礙物位置。 揮桿和改變方向。木球保齡球高爾夫球網(wǎng)/牆性將球擊入對方的場域內(nèi)使 對方無法有效回?fù)舳梅?的運(yùn)動(dòng)。 一致性地瞄準(zhǔn)。 選擇攻擊與防守

9、的位置。 強(qiáng)有力的攻擊或放小球。 交互變化回?fù)糸L短球。羽球網(wǎng)球排球桌球守備/跑分性擊中球且能安全上壘而得 分的運(yùn)動(dòng)。將球接殺或在對手上壘前 封殺出局。盡量讓對手無法擊中球 攻擊方 有效將球擊出、跑壘得分、避 免被三振。 守備方 設(shè)法使對手無法擊中球、防止 對手跑壘得分、讓打擊者出局棒球壘球板球侵入性設(shè)法進(jìn)入對方的場域內(nèi)擊 中目標(biāo)而得分的運(yùn)動(dòng)阻止對手得分。 攻擊方 設(shè)法得分、侵入對方場域、 保持其控球權(quán)。 防守方 防止對手得分、防守我方陣地、設(shè)法獲得控球權(quán)?；@球足球手球橄欖球球類運(yùn)動(dòng)分類表肆、理解式球類教學(xué)的特色種 類主要規(guī)劃與目標(biāo)戰(zhàn)術(shù)與原理實(shí) 師生關(guān)係：引導(dǎo)者V.S.學(xué)生為學(xué)習(xí)中心課室氣氛：樂

10、趣化、同儕互動(dòng)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教學(xué)限制：場地器材、秩序管理、教師創(chuàng)意教學(xué)隱憂：放任式教學(xué) （課室管理、熱身器材、團(tuán)隊(duì)、責(zé)任）肆、理解式球類教學(xué)的特色（續(xù)）師生關(guān)係：引導(dǎo)者V.S.學(xué)生為學(xué)習(xí)中心肆、理解式球類教學(xué)的特理解式教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)四大原則：一、多樣性：遊戲多樣發(fā)揮學(xué)習(xí)遷移（羽球網(wǎng)球）二、簡易性：保留原運(yùn)動(dòng)形式發(fā)展戰(zhàn)術(shù)結(jié)構(gòu)相似之 簡易遊戲。三、誇張性：誇張呈現(xiàn)戰(zhàn)術(shù)問題或場地變化。 （可以走步、籃框變大）四、複雜性：依戰(zhàn)術(shù)複雜性循序漸進(jìn)。 （一次改變一個(gè)規(guī)則） 肆、理解式球類教學(xué)的特色（續(xù)）理解式教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)四大原則：肆、理解式球類教學(xué)的特色（續(xù)）伍、理解式球類教學(xué)評量方式認(rèn)知部份：認(rèn)知評量測驗(yàn)情意部

11、份：情意測驗(yàn)。技能部分：主、客觀技能評量比賽表現(xiàn)部分：比賽表現(xiàn)評量工具 (Game Performance Assessment Instrument)， 簡稱GPAI。評量內(nèi)容涵蓋了認(rèn)知與技能領(lǐng)域 。(Griffin, Mitchell, & Oslin, 1997) 伍、理解式球類教學(xué)評量方式認(rèn)知部份：認(rèn)知評量測驗(yàn)(Griff伍、理解式球類教學(xué)評量方式工具類目類目定義類目範(fàn)例回位還原(base)在技能執(zhí)行之間，球員回到原來的位置或適當(dāng)?shù)牡攸c(diǎn)。籃球：區(qū)域防守的位置。羽球：T字型的原心位置。做決定(decisionmaking)比賽中控球時(shí)對於做什麼做出適當(dāng)?shù)臎Q定。羽球：決定擊球的方式。桌球：

12、決定回?fù)舳糖蚧蜷L球。技能執(zhí)行(skillexecution)有效率表現(xiàn)出所選定採用的動(dòng)作技能。棒球：有效的打擊。足球：空檔射門。支援接應(yīng)(support)移動(dòng)至適當(dāng)?shù)奈恢脺?zhǔn)備接應(yīng)隊(duì)友的傳球。 手球：移動(dòng)至適當(dāng)?shù)奈恢媒討?yīng)隊(duì)友的傳球。盯人防守(guard or mark)適當(dāng)盯人或防守一名控球或未控球的對手?；@球：二對一的協(xié)防。足球：一對一的盯人。補(bǔ)位配合(cover)提供適當(dāng)防禦性的補(bǔ)位支援，協(xié)助隊(duì)友防守。排球：後排選手於前排選手?jǐn)r網(wǎng)時(shí)的補(bǔ)位配合移位判斷(adjust)球員在比賽進(jìn)行中，進(jìn)攻或防守時(shí)，調(diào)整適當(dāng)?shù)奈恢谩?羽球：雙打比賽從前後打法轉(zhuǎn)為左右打法。 桌球：依據(jù)打擊者的強(qiáng)弱打點(diǎn)或來球方向調(diào)

13、整適當(dāng)位置。比賽表現(xiàn)評量表：（GPAI）伍、理解式球類教學(xué)評量方式在技能執(zhí)行之間，球員回到原來的位置陸、結(jié)語建議TGFU自80年代發(fā)展，包含歐美及亞洲國家日本、新加坡、香港及大陸等均投入研究列，以增添體育課程的多元化。新加坡並明定TGFU為師資培育過程必學(xué)之教學(xué)法，為TGFU應(yīng)用最明顯的例子。目前正逢國家教育政策改變之際， TGFU亦符合九貫課程適應(yīng)個(gè)別化與能力導(dǎo)向之精神，並能維持技能取向之教學(xué)優(yōu)點(diǎn)。期望能刺激學(xué)者專家以及第一線體育教師，以增進(jìn)體育教學(xué)內(nèi)容變化與教學(xué)方法上之多元思考。陸、結(jié)語建議TGFU自80年代發(fā)展，包含歐美及亞洲國家日本陸、結(jié)語建議（續(xù)）活動(dòng)安排方面：多花心思，並依據(jù)學(xué)生的年齡與需求、場地與人數(shù)的變化，設(shè)計(jì)簡易性與可行性高的遊戲或比賽。教學(xué)時(shí)間規(guī)劃上方面：依據(jù)學(xué)生年級，適時(shí)輔以圖解實(shí)施教學(xué)，並安排足夠教學(xué)時(shí)間，以達(dá)成更有效率的教學(xué)。男女生差異方面：修正比賽或得