1、 教師發(fā)展的理念與路徑鄧 濤 博士 東北師范大學(xué)教育學(xué)部主要內(nèi)容教師為什么要發(fā)展遵循哪些理念如何發(fā)展：路徑選擇與實(shí)施 一、教師為什么要發(fā)展？（一）時代變革的挑戰(zhàn)（二）國家教改與教師管理政策的要求（三）學(xué)生發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的要求（四）教師自身職業(yè)幸福的要求二、教師發(fā)展應(yīng)該秉持什么樣的理念？一些討論：被動 VS 主動？依賴 VS 自主 ？短時 VS 持續(xù) ？個人發(fā)展 VS 專業(yè)發(fā)展 ？個體發(fā)展 VS 群體發(fā)展 ？教師發(fā)展的新理念主體上：教師是自身發(fā)展的主人時間上：持續(xù)終身空間上：立足校本內(nèi)容上：全面、均衡方式上：生態(tài)化發(fā)展（個體發(fā)展+群體發(fā)展）目標(biāo)上：研究型、反思型、學(xué)者型路徑一：自我反思（一）教師

2、反思的現(xiàn)實(shí)問題1、目的上：存在著應(yīng)付檢查、流于形式的色彩2、質(zhì)量上：缺乏深度（表現(xiàn)），未能發(fā)揮實(shí)質(zhì)作用3、技術(shù)上：反思的途徑、方法單一4、方式上：缺少同伴之間的合作反思有些教師認(rèn)為，反思就是尋找教學(xué)中存在的問題與不足，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而已。這種不痛不癢的反思，沒有從根本上去思考問題的原因以及改進(jìn)策略，“只看病，不治病”，結(jié)果問題永遠(yuǎn)都是問題。要使教學(xué)反思走出誤區(qū)，起到實(shí)效，就必須：領(lǐng)會什么是真正的“教學(xué)反思” 明確反思的對象與內(nèi)容掌握反思的方法與策略（二）什么是教師反思教師反思就是指教師在教學(xué)過程中，將自我和整個教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷地對自我及教學(xué)進(jìn)行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、

3、控制和調(diào)節(jié)的過程。（三）教師為什么需要反思？1.為了教師自身的專業(yè)成長 波斯納：“教師的成長經(jīng)驗(yàn)反思： “沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，那么“20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)” 。 “一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師?！?葉瀾專業(yè)職業(yè)半專業(yè)性職業(yè) 3. 反思有助于改善教師的職業(yè)形象和地位閱讀材料：專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)（1）運(yùn)用專門的知識與技能 （2）強(qiáng)調(diào)服務(wù)的理念和職業(yè)倫理 （3）經(jīng)過長期的培養(yǎng)與訓(xùn)練 （4）需要不斷地學(xué)習(xí)進(jìn)修 （5）享有有效的專業(yè)自治 （6）形成堅強(qiáng)的專業(yè)團(tuán)

4、體 蕭恩根據(jù)反思發(fā)生的時間，劃分出兩種類型的反思：“對行動的反思“在行動中的反思” 據(jù)此，中小學(xué)教師的教學(xué)反思可以劃分為：課前反思課中反思課后反思（四）教師反思的類型三種類型反思各有自己的作用課前反思:具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐，并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測和分析能力；課中反思:具有監(jiān)控性，及時、自動地在行動過程中進(jìn)行反思，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，并有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力；關(guān)注教學(xué)過程中的生成性教育資源.課后反思:具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，并有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評價能力.（五）教學(xué)反思的內(nèi)容：確定“反思點(diǎn)”將課前、課中、課后分解為若干個關(guān)鍵要素，由此確定主

5、要“反思點(diǎn)”；每天/周/月圍繞一個“點(diǎn)”來寫反思日記；定期更換反思點(diǎn)，循序漸進(jìn)；好處：避免每一次反思的“全面開花，淺嘗輒止”，在一段時間內(nèi)，聚焦某個方面的問題。（1）課前：反思自己的教學(xué)設(shè)計是否有效教學(xué)設(shè)計是否具有科學(xué)的指導(dǎo)思想和理論依據(jù) ？ （英語）教學(xué)內(nèi)容分析 是否透徹？ （英語0） （英語1）學(xué)情分析 是否合理？ （英語2）教學(xué)環(huán)境選擇是否適合？教學(xué)目標(biāo)的確定和表述是否準(zhǔn)確？ （英語3）教學(xué)重難點(diǎn)的判斷是否有充分依據(jù)？信息技術(shù)運(yùn)用是否符合與學(xué)科教學(xué)整合的要求？學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計的指標(biāo)與方式是否科學(xué)？本節(jié)課屬于哪種課型？如何進(jìn)行針對課型的設(shè)計？ （英語4） 優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計評選的依據(jù)（2）課中“

6、反思點(diǎn)”情境創(chuàng)設(shè)與導(dǎo)入的是否收到了實(shí)效？學(xué)生的情緒和學(xué)習(xí)熱情如何？參與教學(xué)的程度如何？師生互動是否有效？提問與理答是否科學(xué)？ 0教師是否做到了精講、點(diǎn)撥？教學(xué)是否顧及了每一個學(xué)生,符合個性化？是否根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和課上資源，調(diào)整教學(xué)計劃？（六）了解反思的過程收集資料，發(fā)現(xiàn)問題抓住重點(diǎn)，分析問題形成方案，付諸行動總結(jié)效果，再度反思（七）掌握常見的反思方式與方法反思日記法（教后記）微格教學(xué)法教育敘事 案例研究和行動研究 （PPT:教師個人敘事和教育案例的撰寫）教學(xué)檔案袋法借助網(wǎng)絡(luò)，寫教育隨筆或個人博客教后記寫什么？記成功做法記失敗之處記教學(xué)機(jī)智記學(xué)生問題記學(xué)生見解記學(xué)習(xí)心得記改進(jìn)想法小 結(jié)教師在進(jìn)行

7、反思時，可以根據(jù)自己的風(fēng)格和任務(wù)，選擇最適合自己的反思方法，也可以綜合運(yùn)用各種反思方法，從而將反思引向深入。反思只是手段而不是目的，目的在于改進(jìn)。要避免為了反思而反思。因此，要注重反思之后的工作，包括：改進(jìn)、檢驗(yàn)、學(xué)習(xí)提高、交流、再反思。請思考：為什么教師整天生活在人群中，但卻面臨“職業(yè)孤獨(dú)”的問題？為什么當(dāng)前中小學(xué)職業(yè)倦怠情況比較普遍？為什么學(xué)校中不乏教學(xué)專家，但卻很難帶動新手教師發(fā)展？為什么學(xué)校集體備課、聽課等活動比較頻繁，但卻鮮有成效？路徑二：教師合作一個重要的原因在于：教師合作文化缺失一個問題：教學(xué)工作“私事化” “學(xué)校的基層組織結(jié)構(gòu)意味著教師必須私下與困難和焦慮作斗爭，在脫離同事的物

8、理環(huán)境中獨(dú)立度過自己的大多數(shù)時間?！?美 勞蒂“教師羞于同事合作，不樂于接受同事的批評，教師之間并沒有合作共事的要求與習(xí)慣”。 教師行業(yè)一個需要正視的事實(shí)：專業(yè)個人主義 弊端：個人主義教師文化易導(dǎo)致職業(yè)倦怠;不利于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的傳遞；不利于自下而上的教育改革的發(fā)生；不利于學(xué)生發(fā)展;不利于學(xué)校整體發(fā)展；自20世紀(jì)80年代以來，西方國家普遍強(qiáng)調(diào)教師合作應(yīng)該成為克服消除職業(yè)孤獨(dú)、促進(jìn)教師群體發(fā)展的重要路徑。近年來，又要求把教師的備課、聽課、評課、反思、敘事研究、行動研究等所有教師專業(yè)發(fā)展活動都納入到“合作文化”的框架下來運(yùn)作，構(gòu)建教師專業(yè)共同體。改革趨向：推動教師合作近年來，對教師合作的倡導(dǎo)也影響著我國

9、的教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐。新課程改革對教師同事合作文化的強(qiáng)烈訴求。小貼士：雁行文化啟示什么？研究表明，大雁“人”字型飛行比孤雁單飛節(jié)省約71%的能量。每只大雁振翅高飛的同時，也為后面的隊友提供了“向上之風(fēng)”和“向前之力”，這種雁陣飛行模式為每只大雁最大限度地節(jié)省了能量，并因此提升了團(tuán)隊的飛行效率。 “合作對于個人的學(xué)習(xí)非常重要。如果我們不與人交往，我們能學(xué)到多少東西是有局限的” 富蘭（Fullan） 什么是教師專業(yè)合作？ 教師專業(yè)合作是指：教師們?yōu)榱俗非髮I(yè)發(fā)展和改善學(xué)校教育實(shí)踐，就共同感興趣的問題，共同探討解決的辦法，從而形成的一種批判性互動關(guān)系。教師合作文化的五個特征：自發(fā)性自愿性發(fā)展取向性超越

10、時空性不可預(yù)測性 【加拿大】哈格里夫斯 東北師大附小建立教師合作文化，促進(jìn)合作與交流同學(xué)科教師間異學(xué)科教師間同年級教師間異年級教師間南北校教師間校內(nèi)外教師間教師合作的組織文化打開七個“墻壁”推動教師合作1、打開時間的墻壁 促進(jìn)時間分配制度的彈性化和科學(xué)化2、打開空間的墻壁 促進(jìn)育人環(huán)境的開放性、人性化和多功能性3、打開學(xué)科的墻壁 促進(jìn)課程的綜合化、校本化4、打開教學(xué)的墻壁 促進(jìn)教學(xué)的個性化、異步性5、打開組織的墻壁 促進(jìn)組織文化的自主性、開放性和合作性6、打開智慧的墻壁 促進(jìn)語言與思想、情感與智慧的對話與交流7、打開學(xué)校與社會的墻壁 促進(jìn)學(xué)校、家庭、社會教育的一體化教師可以通過哪些方式合作？集

11、體備課；同伴互導(dǎo)；相互聽課-評課、“同課異構(gòu)”；師徒制、名師工作室；教師論壇、教師工作坊網(wǎng)絡(luò)虛擬教師合作教師博客合作科研1.在集體備課中合作（1）當(dāng)前，教師的集體備課中存在著“虛假合作”的現(xiàn)象： 集體備課成了“教案之和”集體備課成了“網(wǎng)上資料的拼盤”集體備課成了“個人獨(dú)裁”集體備課 “模式化”。 什么是理想的集體備課？最佳發(fā)起方式：教師們自行發(fā)起和組織備課組成員：應(yīng)該具有一定的“同質(zhì)性”，同時盡量擴(kuò)大備課組教師的來源范圍。教師群體的參與意識 備課組長要做好宏觀調(diào)控工作 合作雖然強(qiáng)調(diào)集體意識和行為，但并不排除教師個性的發(fā)展。案例：某中學(xué)的集體備課模式2.在“相互聽課”中進(jìn)行合作（1） 西方國家的

12、合作教研常見形式:同伴指導(dǎo)（2）我國教師的教師合作常見形式:聽課制度（3）當(dāng)前教師聽課制存在的問題聽課結(jié)果與評價制度掛鉤，有些教師抵觸聽課沒有做到真正做到“相互批判” ?！耙谎蕴谩爆F(xiàn)象的存在（1 ）聽課缺乏實(shí)效的根本原因是什么？給面子：在集體主義文化下, 同事之間相互 “給面子”、“講人情”等成為人際交往的“潛 規(guī)則”，不利于教師合作。教師的心理防御也制約了相互合作。評課中教師應(yīng)當(dāng)克服心理防御的現(xiàn)象：很少發(fā)言,怕遭人嘲笑對于自己教學(xué)失敗經(jīng)歷予以否認(rèn)喜歡埋怨同事對于別人的看法不以為然隨聲附和教師的相互聽課如何改進(jìn)？帶著問題聽課 實(shí)例1：一位美國教師的同伴觀察指南 常態(tài)化 實(shí)例2：英國教師之間的合

13、作教學(xué) 教師聽課的前提學(xué)會如何觀課和評課？ 2 13.一種新的教師合作形式：教師博客案例:博友互動的精彩與收獲基于博客的教師合作的優(yōu)點(diǎn)與缺陷1.優(yōu)點(diǎn)：“自組織”，自愿參與合作范圍擴(kuò)大隨時隨地，成本低回避了現(xiàn)實(shí)人際交往的厲害關(guān)系，放心交流2.缺點(diǎn)教師“面對面”交往的缺失容易導(dǎo)致教師孤獨(dú)感增加 “天涯若比鄰”“比鄰若天涯”“網(wǎng)絡(luò)社會”的虛擬性容易導(dǎo)致教師的人際信任危機(jī)3.態(tài)度 網(wǎng)絡(luò)合作教研值得提倡，但也不能過于依賴?，F(xiàn)實(shí)中的合作與網(wǎng)絡(luò)合作應(yīng)當(dāng)結(jié)合起來。路徑三：從事科研課題研究的分類教師自己的“小課題”國家、省、市、縣級的“規(guī)劃課題” 討 論：您認(rèn)為教師做哪一類課題比較合適？為什么？中小學(xué)教師研究的

14、定位目標(biāo)培養(yǎng)研究意識與能力風(fēng)格行動研究結(jié)果解決實(shí)踐問題建 議少做或不做學(xué)術(shù)性過強(qiáng)的，遠(yuǎn)離自己教學(xué)實(shí)踐的，或者是自己無能為力的課題。多做微型課題，小課題教師如何做小課題？1.認(rèn)識小課題什么是小課題研究？ 主要是指中小學(xué)教師在短時期內(nèi)、以教育教學(xué)中迫切需要解決的具體問題或者自我經(jīng)驗(yàn)作為主題，吸納和利用各種有利于問題解決的經(jīng)驗(yàn)、知識、方法、技術(shù)和理論，在教育教學(xué)實(shí)踐中加以研究，探尋問題解決對策的課題研究形式。問題就是課題現(xiàn)象就是對象工作就是研究效果就是成果小課題的特點(diǎn) 從兩個案例來看：開口小周期短弱規(guī)范易實(shí)施見效快教學(xué)煩惱 問 題 課 題 小 課 題 小學(xué)生上課的時候太吵了！ 怎么辦呢？怎么來使得學(xué)

15、生上課不那么吵呢？不那么“無序”呢？ 關(guān)于課堂調(diào)控策略的研究 1.如何運(yùn)用“游戲教學(xué)”來調(diào)控小學(xué)語文課堂2.體驗(yàn)、交流、展示、互評、總結(jié)”的“五步教學(xué)”在小學(xué)綜合實(shí)踐課中的運(yùn)用。 初一學(xué)生的英語基礎(chǔ)相差太大了，真的太難教了！ 怎么辦呢？怎么樣才能讓基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃得飽”，基礎(chǔ)差的學(xué)生也“吃得了”呢？ 初中英語分層教學(xué)研究 1.利用學(xué)生資源，開展合作學(xué)習(xí)初中英語課內(nèi)分層教學(xué)初探 2.構(gòu)建初一英語學(xué)習(xí)困難學(xué)生的課外幫助機(jī)制的研究教學(xué)困惑與煩惱 問 題 課 題 小 課 題 領(lǐng)導(dǎo)們老說我們高三教師“講評試卷”效率不高！ 怎么樣才能提高試卷講評的針對性和有效性呢？高三試卷講評策略研究 1.高三歷史學(xué)科第

16、二輪復(fù)習(xí)試卷講評的課堂結(jié)構(gòu)研究 2. “高三英語考試自我反思性評價表”在試卷講評中的運(yùn)用 我的教學(xué)設(shè)計為什么子評比中總是很難獲獎？怎樣才能寫出一份非常規(guī)范的教學(xué)設(shè)計呢？教學(xué)設(shè)計規(guī)范化研究1.（某）學(xué)科、學(xué)段課標(biāo)研讀與反思2. 教學(xué)目標(biāo)撰寫研究；3.如何分析教材和撰寫教學(xué)重難點(diǎn)4.如何做學(xué)情分析5.教學(xué)設(shè)計包括哪些要素？問題樹 第三層次問題第二層次問題第四層次問題第一層次問題案例：特級教師邱學(xué)華的教學(xué)創(chuàng)新邱學(xué)華的科研起點(diǎn)：先練-后講？實(shí)踐驗(yàn)證：一個數(shù)學(xué)教學(xué)的例子 1 2 3 4 5理論升華：著作嘗試教學(xué)法孫維剛、魏書生的教學(xué)探索小課題研究主要操作流程1.發(fā)現(xiàn)問題，確定研究主題2.提出研究假設(shè)3.觀察分析，驗(yàn)證假設(shè)4.尋找辦法，選擇方案5.課堂實(shí)踐并觀察成效6.反饋調(diào)整方案和措施7.逐步解決問題8.回顧總結(jié)小課題研究結(jié)果的呈現(xiàn)方式報告式敘事式教學(xué)錄像公開課四、其他路徑讀書與自學(xué) （推薦書目）參與培訓(xùn)進(jìn)修與攻讀學(xué)位（教育碩士、教育博士）規(guī)劃職業(yè)生涯四、教師發(fā)展的其他路徑讀書與自學(xué) （案例：山東省實(shí)驗(yàn)中學(xué)的教師閱讀） 參與培訓(xùn)進(jìn)修與攻讀學(xué)位（教育碩士、教育博士）規(guī)劃職業(yè)生涯教師閱讀推薦書目美國教育