1、去年的樹教學(xué)設(shè)計(jì)達(dá)川區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 何季一、概述去年的樹是日本作家新美南吉的作品-一個(gè)哀婉動(dòng)人的童話故事：一只鳥兒和樹是一對(duì)好朋友，它們相約第二年相見?？墒堑诙甑拇禾欤?dāng)鳥兒飛回來找它的好朋友樹時(shí)，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到了由樹做成了火柴點(diǎn)燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。課文通過小鳥和樹、樹根、大門以及小女孩這四組對(duì)話，告訴我們要信守諾言,珍惜朋友之間的情意。全文情深意濃，帶著淡淡的傷感，贊美了令人蕩氣回腸的友情，字里行間也在警醒著人們：要保護(hù)環(huán)境。我認(rèn)為本課應(yīng)需兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。以下是我對(duì)于第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)想。二、教學(xué)目標(biāo)分析根據(jù)上述分析，我在第一課時(shí)里組織學(xué)生初讀課文，整

2、體感知；學(xué)習(xí)生字詞，練習(xí)書寫；并梳理課文脈絡(luò)，了解了主要內(nèi)容。因此在第二課時(shí)中我設(shè)定了如下目標(biāo)：（1）復(fù)習(xí)鞏固生字詞。（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，結(jié)合角色對(duì)話，讀出不同語(yǔ)氣。（3）理解課文內(nèi)容，感受童話的特點(diǎn)，展開合理想象，體會(huì)鳥兒的內(nèi)心活動(dòng)。（4）領(lǐng)悟小鳥與大樹之間的真摯情誼，明白真正的友誼是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)之上。三、學(xué)習(xí)者特征分析四年級(jí)的學(xué)生既有低年級(jí)孩子的可愛純真，又具備了一定的閱讀、理解的能力，對(duì)童話的閱讀也有一定的基礎(chǔ)。但根據(jù)我平時(shí)的觀察和了解，他們的感情還不夠豐富細(xì)膩。在閱讀這篇課文時(shí)，很容易聯(lián)想到環(huán)保的主題，而對(duì)于課文展示的小鳥的執(zhí)著追尋、對(duì)諾言的尊重、對(duì)友情的珍愛往往不

3、容易把握。尤其是從小鳥的四次對(duì)話中，感悟“信守諾言，珍愛友情”，需要深入啟發(fā)引導(dǎo)，幫助他們?cè)谄降恼Z(yǔ)言中體會(huì)深摯美好的情感。四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)教學(xué)本課我將采用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)與主體探究相結(jié)合的教學(xué)方法。教學(xué)中，借助于多媒體課件，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣；適時(shí)的點(diǎn)撥引導(dǎo)，理解文本的內(nèi)涵；巧妙的拓展延伸，深化情感體驗(yàn)。學(xué)習(xí)時(shí)，采用課前自學(xué)嘗試、課上自讀感悟、小組角色體驗(yàn)、全班合作交流等學(xué)習(xí)策略，注重學(xué)生與文本、讀者與作者，教師與學(xué)生的對(duì)話及生成，共享情感體驗(yàn)的教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵的深刻理解。五、教學(xué)資源與工具設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)以圖形和動(dòng)畫為主要手段，學(xué)生通過觀察，如同身臨其境，不僅可以接受

4、到大量的教學(xué)信息，減輕教師整合資源的負(fù)擔(dān)。同時(shí)圖、聲、文的結(jié)合，又能大大提高學(xué)生的興趣，使注意力更集中，從而提高課堂效率。因此我設(shè)計(jì)了與課堂活動(dòng)相結(jié)合的多媒體課件，讓學(xué)生在電化教育資源創(chuàng)設(shè)的情境中置身童話世界去感悟課文，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。六、教學(xué)過程1、舊知導(dǎo)入，匯報(bào)對(duì)話。在第一課時(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已初步感知課文內(nèi)容，并已經(jīng)體會(huì)到課文是通過對(duì)話來展開故事情節(jié)的。因此通過多媒體課件資料，先從舊知導(dǎo)入，然后組織新課。同學(xué)們，我們?cè)僮x讀課文，然后說說文中一共寫了幾次對(duì)話呢?分別是哪幾次？在多媒體課件的圖文使課堂教學(xué)一開始就喚醒學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，清晰明快，省時(shí)高效。然后以匯報(bào)對(duì)話來奠定第二課時(shí)教學(xué)的基點(diǎn),從而有助

5、于激發(fā)他們的情感體驗(yàn)。2、演讀課文，角色體驗(yàn)。 （1）抓住詞句，指導(dǎo)第一次對(duì)話。在學(xué)生交流匯報(bào)課文中的四處對(duì)話后，課件出示第一組對(duì)話的學(xué)習(xí)提示，從“好朋友”等重點(diǎn)詞語(yǔ)入手，讓學(xué)生找出能體現(xiàn)樹和鳥兒是好朋友的語(yǔ)句，在多媒體課件的輔助下，抓住“天天”“我明年一定回來” 等關(guān)鍵詞句進(jìn)行朗讀品味，體會(huì)鳥兒和大樹的相依相惜、分手的傷感無(wú)奈以及鳥兒的莊重承諾。而后讓學(xué)生找自己的好朋友一起讀讀小鳥飛向南方之前與小鳥的對(duì)話，通過讓學(xué)生換位體驗(yàn)，讓他們和文本零距離接觸，體會(huì)樹的期盼、鳥的堅(jiān)決。然后總結(jié)：他們是一對(duì)什么樣的好朋友。為后面的故事作好鋪墊。（2）由扶到放，學(xué)習(xí)后三次對(duì)話。通過課件中明媚的春景圖片，帶領(lǐng)

6、學(xué)生進(jìn)入情境。第二年春天來了，鳥兒回來了，她來實(shí)現(xiàn)諾言了?？墒牵瑯洳灰娏?，只剩下樹根留在那里。鳥兒四處尋找，她心急如焚。引導(dǎo)學(xué)生圍繞鳥兒與樹根、大門、女孩的三次對(duì)話，自讀思考，仔細(xì)揣摩鳥兒的心理活動(dòng)，然后組織匯報(bào)。感悟它對(duì)朋友的牽掛、擔(dān)心，尋找朋友的焦急以及履行承諾的堅(jiān)定，其實(shí)這也是鳥兒奉獻(xiàn)給大樹的最最珍貴的友情。（3）演讀對(duì)話，走進(jìn)鳥兒內(nèi)心。讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上小組合作學(xué)習(xí)，分角色演讀這三次對(duì)話，在情境中體會(huì)角色的心情，并加上自己的動(dòng)作、神態(tài)，部分語(yǔ)言可以有增改，然后安排小組在全班匯報(bào)表演。 教學(xué)中采用電化教學(xué)媒體并合理地運(yùn)用，不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，發(fā)展學(xué)生想象能力，還能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，

7、有效地引領(lǐng)學(xué)生的身臨其境。在情境中演讀，把學(xué)生帶入文本，文我一體，文中有我，我中有文，從而在個(gè)性化的閱讀活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！?、展開想象，升華情感。學(xué)生剛剛表演完,焦急的心情還沒有回落,我趁熱打鐵,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行最后一部分的學(xué)習(xí)。對(duì)表演鳥兒的學(xué)生拋出兩個(gè)問題（課件）。與此同時(shí)，繼續(xù)追問其他的“小鳥們”這兩個(gè)問題，使他們展開想象的翅膀，說出鳥兒心中想說的話。 在文本的基礎(chǔ)上，用課件將兩個(gè)“看”字描紅，更為醒目，刺激學(xué)生展開自由的想象，有助于他們更好地深入文本，體悟感情。這也是電

8、教資源有助課堂的有效體現(xiàn)。然后引導(dǎo)總結(jié)，讀了課文你有什么話想說說嗎？鼓勵(lì)學(xué)生能大膽說出自己的感受和見解，無(wú)論友情，或是保護(hù)環(huán)境，還是關(guān)于無(wú)私奉獻(xiàn)，只要能在文本中找到支撐的理由，不脫離文本的本意，都是可以的。4、拓展實(shí)踐，深化理解。多媒體課件中，呈現(xiàn)書信式的提示語(yǔ)，讓我們代表大樹寫一張友情卡，送給重情重義、信守諾言的鳥兒。這樣，在課件的輔助下，情感的熏陶與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)就完美地結(jié)合起來了。匯報(bào)交流后，再組織學(xué)生進(jìn)行小練筆：任意選取文中一個(gè)角色為對(duì)象，把想對(duì)他說的話寫下來。這樣設(shè)計(jì)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判意識(shí)，即跳出課文去審視，引發(fā)學(xué)生與各種角色進(jìn)行多向?qū)υ?，從而拓展學(xué)生的思維，挖掘課文的潛在含義。

9、同時(shí)，也是利用教材提供的文本資源，在學(xué)生有話想說，有話可寫的時(shí)候，進(jìn)行適當(dāng)?shù)男【毠P，培養(yǎng)他們的寫作習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文人文性和工具性的統(tǒng)一。5、作業(yè)布置，課外延伸。在課外閱讀新美南吉的童話。加強(qiáng)開放性，密切語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，結(jié)合課文的學(xué)習(xí)引導(dǎo)課外閱讀也是四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要部分。課外閱讀可以拓寬學(xué)生的視野，增長(zhǎng)見聞，豐富他們的生活，同時(shí)有效地促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。教學(xué)過程結(jié)構(gòu)圖：開始開始1、舊知導(dǎo)入，匯報(bào)對(duì)話。通過多媒體課件資料，先從舊知導(dǎo)入，然后組織新課。同學(xué)們，我們?cè)僮x讀課文，通過多媒體課件資料，先從舊知導(dǎo)入，然后組織新課。同學(xué)們，我們?cè)僮x讀課文，然后說說文中一共寫了幾次對(duì)話。呢?分別

10、是哪幾次？課件的圖文喚醒學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，在匯報(bào)對(duì)話中獲得情感體驗(yàn)。樹與鳥兒的圖片、生詞、回顧課文的填空卡樹與鳥兒的圖片、生詞、回顧課文的填空卡音樂 課堂教學(xué)一開始就喚醒學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，課堂教學(xué)一開始就喚醒學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，然后以匯報(bào)對(duì)話來奠定第二課時(shí)教學(xué)的基點(diǎn)。 是2.演讀課文，角色體驗(yàn)。 課件出示第一次對(duì)話 課件出示第一次對(duì)話抓住“天天”“我明年一定回來” 等關(guān)鍵詞句引導(dǎo)朗讀品味，再總結(jié)他們是一對(duì)怎樣的好朋友。多種形式朗讀，體會(huì)樹的期盼、鳥的堅(jiān)決。 課件出示明媚圖片，后三次對(duì)話。自由讀，于情境中感悟鳥兒尋找大樹的焦急。 課件出示明媚圖片，后三次對(duì)話。自由讀，于情境中感悟鳥兒尋找大樹的焦急。引導(dǎo)

11、自讀思考并揣摩鳥兒的心情。 表演朗讀中，體會(huì)角色心情，可添加自己理解的語(yǔ)言、動(dòng)作。切身體會(huì)。 表演朗讀中，體會(huì)角色心情，可添加自己理解的語(yǔ)言、動(dòng)作。切身體會(huì)。 課件三次對(duì)話 課件三次對(duì)話匯總，并標(biāo)有心情提示。組織小組合作，演講三次對(duì)話，讓學(xué)生在情境中表演朗讀，切身體驗(yàn)鳥兒對(duì)友情的珍視。 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效地引領(lǐng)學(xué)生的身臨其境。在情境中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效地引領(lǐng)學(xué)生的身臨其境。在情境中演讀，把學(xué)生帶入文本，文我一體，文中有我，我中有文，在個(gè)性化的閱讀活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。3.展開想象，升華情感。在演讀的焦急中，帶著感情朗讀最后一部分，想象兩個(gè)“看”時(shí)，鳥兒分別在想什么。 在演讀的焦急中，帶著感情朗讀最后

12、一部分，想象兩個(gè)“看”時(shí)，鳥兒分別在想什么。 出示課文最后一段、關(guān)于兩個(gè)“看”的問題。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行最后一段的學(xué)習(xí)。對(duì)表演鳥兒的學(xué)生拋出兩個(gè)問題（引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行最后一段的學(xué)習(xí)。對(duì)表演鳥兒的學(xué)生拋出兩個(gè)問題（課件）。與此同時(shí)，繼續(xù)追問其他的“小鳥們”這兩個(gè)問題，再引導(dǎo)總結(jié)。讓學(xué)生在閱讀中思考，閱讀與思考總是能互相促進(jìn)，同時(shí)可以豐富想象，在交流中成長(zhǎng)。讓學(xué)生在閱讀中思考，閱讀與思考總是能互相促進(jìn)，同時(shí)可以豐富想象，在交流中成長(zhǎng)。4.拓展實(shí)踐，深化理解?？偨Y(jié)友情的真諦后，出示書信提示：請(qǐng)大家代表大樹給鳥兒寫一封信。組織匯報(bào)交流后再引導(dǎo)進(jìn)行小練筆。在總結(jié)友情的真諦后，出示書信提示：請(qǐng)大家代表大樹給鳥兒寫一

13、封信。組織匯報(bào)交流后再引導(dǎo)進(jìn)行小練筆。在情感的熏陶中進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)：寫話和小練筆。課課件出示：代表大樹寫一張友情卡。小練筆提示語(yǔ)。引發(fā)學(xué)生與各種角色進(jìn)行多向?qū)υ挘瑥亩卣箤W(xué)生的思維，挖掘課文的潛在含義。適當(dāng)?shù)男【毠P，培養(yǎng)他們的寫作習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文人文性和工具性的統(tǒng)一。引發(fā)學(xué)生與各種角色進(jìn)行多向?qū)υ?，從而拓展學(xué)生的思維，挖掘課文的潛在含義。適當(dāng)?shù)男【毠P，培養(yǎng)他們的寫作習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文人文性和工具性的統(tǒng)一。5、作業(yè)布置，課外延伸。記下書目，便于以后閱讀。記下書目，便于以后閱讀。課件出示新美南吉的其他童話書目。提問：大家想讀更多新美南吉的童話故事嗎？來看看還有哪些？課件出示新美南吉的其他童話書目。提問：大家想讀更多新美南吉的童話故事嗎？來看看還有哪些？ 密切語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，結(jié)合課文的學(xué)習(xí)引導(dǎo)課外閱讀。密切語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，結(jié)合課文的學(xué)習(xí)引導(dǎo)課外閱讀。 結(jié)束結(jié)束七、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和小組合作精神，創(chuàng)建一個(gè)小組評(píng)價(jià)卡，設(shè)有基礎(chǔ)分，加分，小組成員自評(píng)分。以小組比賽的方式，給每個(gè)小組贈(zèng)予相同的基礎(chǔ)分，然后在課堂活動(dòng)中對(duì)積極思考，團(tuán)結(jié)合作的小組予以加分，課堂結(jié)束時(shí)計(jì)算得分，基礎(chǔ)分與加分的總和為該組的得分，決出優(yōu)勝小組。最后在組內(nèi)進(jìn)行自評(píng)打分，在小組內(nèi)總結(jié)這堂課的自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)。八、幫助和總結(jié)在教學(xué)活動(dòng)中，