1、學(xué)習(xí)有教無(wú)類、因材施教講座心得領(lǐng)會(huì)今日我們工作室很有幸能請(qǐng)來(lái)鄭州師范學(xué)院的黃光老師給我們做培訓(xùn)，聽(tīng)過(guò)黃老師的講座，引起了我許很多多的感想。盡人皆知，個(gè)性教育積厚流光。在我國(guó)幾千年前孔子就提出了“有教無(wú)類”和“因材施教”的教育思想。我們以為每個(gè)孩子都是獨(dú)一的、重要的、發(fā)展的，擁有巨大潛能的、鮮活的、獨(dú)立的生命個(gè)體，教育一定尊敬教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)懷每個(gè)學(xué)生，促使每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)開(kāi)朗地發(fā)展。由于每個(gè)孩子都有自己不一樣于他人的地方，就像世界上沒(méi)有兩片同樣的樹(shù)葉同樣。固然由于客觀條件的各樣限制，我們不行能針對(duì)每個(gè)孩子擬訂一套獨(dú)有的教課系統(tǒng)，但請(qǐng)不要任意將每個(gè)孩子都用同一套方式去評(píng)選?；蛟S

2、不過(guò)孩子某一次閃光，老師進(jìn)行正確的指引，就會(huì)讓孩子發(fā)揮出最大的能量，創(chuàng)建出屬于自己的獨(dú)到生活。我們平常常常會(huì)思慮這樣一個(gè)問(wèn)題：從“培育什么人”到“怎樣培育人”。“育人為本”是我們教育工作者的根本要求，促使學(xué)生健康成長(zhǎng)是學(xué)校工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，怎樣為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)建合適的教育是學(xué)校一定思慮和解決的首要問(wèn)題。學(xué)校在教育教課中，不只要著重集體與整體的發(fā)展，更應(yīng)關(guān)注孩子的個(gè)體差別，把孩子當(dāng)作一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體，給孩子相對(duì)自由的個(gè)性發(fā)展空間，做到“因人而異與因材施教”。鑒于以上思慮，學(xué)校以個(gè)性教育研究與實(shí)踐為依靠，在深入剖析教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，密切聯(lián)系學(xué)校教育實(shí)質(zhì)和試圖掌握教育改革發(fā)展趨向，力爭(zhēng)使學(xué)校教育

3、由“片面教書”向“全面育人”轉(zhuǎn)變，力爭(zhēng)關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，對(duì)學(xué)校詳細(xì)的育人目標(biāo)、育人內(nèi)容和育人門路進(jìn)行研究和實(shí)踐，其根本目的是提高學(xué)校育人質(zhì)量、知足不一樣學(xué)生差別性發(fā)展需求、為學(xué)生創(chuàng)建適應(yīng)其發(fā)展的教育。以“每個(gè)教師都優(yōu)異”為追求，拓展教師專業(yè)成長(zhǎng)門路，建立由“多元培訓(xùn)、教改研究、名師帶教、教課溝通、風(fēng)范展現(xiàn)”等多種門路組成的教師專業(yè)成長(zhǎng)系統(tǒng)，加快提高教師專業(yè)修養(yǎng)，培育一大量擁有先進(jìn)個(gè)性教育理念和創(chuàng)新實(shí)踐能力的名優(yōu)教師，推進(jìn)學(xué)校個(gè)性教育實(shí)踐，豐富學(xué)校發(fā)展內(nèi)涵，提高學(xué)校育人質(zhì)量。經(jīng)過(guò)探究與實(shí)踐，初步建立個(gè)性教育的實(shí)踐系統(tǒng)，豐富學(xué)校的育人內(nèi)涵，拓展學(xué)校的育人途徑，完美學(xué)校育人的策略，全面提高學(xué)校育人質(zhì)量。因材施教，不必定就能培育出舟舟那樣的藝術(shù)家；因材施教，也不必定就能培育出韓寒那樣的作家。但因材