1、利用微課資源改變語(yǔ)文傳統(tǒng)課堂教學(xué)的研究開(kāi)題報(bào)告（青島24中）利用微課資源改變語(yǔ)文傳統(tǒng)課堂教學(xué)的研究開(kāi)題報(bào)告（青島2一、課題提出的背景 微課發(fā)端于微博，自2009年起，微博以其互動(dòng)性和參與性強(qiáng)、信息傳播速度快、目標(biāo)明確的特點(diǎn)，在我國(guó)迅速地掀起了一場(chǎng)轟轟烈烈的“微”熱潮，拉開(kāi)了“微”時(shí)代的序幕。一、課題提出的背景 微課發(fā)端于微博一、課題提出的背景 如何站在大數(shù)據(jù)時(shí)代的前沿，發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，探索有效的教育方式和教育途徑是當(dāng)前教師面臨的重大課題。 “微課程”的出現(xiàn)為我們?cè)谛畔r(shí)代背景下探索教育發(fā)展之路，搭建起教育均衡發(fā)展的平臺(tái)。一、課題提出的背景 如何站在大數(shù)據(jù)二、本課題在國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀

2、在國(guó)外早已經(jīng)有了“微課程”（Mcro-lecture）這個(gè)概念,它最早是由位于美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理，戴維彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創(chuàng)的。 我國(guó)微課程的相關(guān)研究從2011年開(kāi)始，對(duì)微課程研究比較深入的兩位學(xué)者是廣東省佛山市教育局的胡鐵生、內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)教研中心主任李玉平。二、本課題在國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀 二、本課題在國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀 自2012年以來(lái)，教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心和教育部教育管理信息中心率先推動(dòng)面向全國(guó)高校和中小學(xué)的微課比賽，微課已成為基礎(chǔ)教育和高等教育信息化領(lǐng)域重要的教育技術(shù)。 為了讓教師盡快融

3、入?yún)^(qū)域數(shù)字化教與學(xué)的環(huán)境中，我校也多次組織關(guān)于“微課”內(nèi)容的校本研修活動(dòng)，培訓(xùn)的教師專門將課程制作成微課。二、本課題在國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀 三、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值 在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，隨著信息與通迅技術(shù)的快速發(fā)展，微課也將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。 無(wú)論對(duì)學(xué)生還是教師而言，微課無(wú)疑都是一次思想改革：它將促成一種自主學(xué)習(xí)模式；同時(shí)，微課還提供了教師自我提升的機(jī)會(huì)，最終達(dá)到高效課堂和教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)。 當(dāng)教師以微課的角度來(lái)實(shí)踐研究和設(shè)計(jì)解決語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本思路與方法時(shí)，即詮釋了“教學(xué)即研究”的理念。 三、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值 在網(wǎng)絡(luò) 對(duì)新興微課資源引入語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)密梳理

4、，對(duì)其改變傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行深入分析并結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐來(lái)探究。 本課題擬將課文中出現(xiàn)的古詩(shī)詞和一般的作文指導(dǎo)做成微課的形式，在詩(shī)詞講解和作文指導(dǎo)時(shí)，用微課的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)；課前兩分鐘用一個(gè)個(gè)美文欣賞或經(jīng)典故事的微課，更好、更快的將學(xué)生帶進(jìn)學(xué)習(xí)的氛圍。四、研究目標(biāo)與研究?jī)?nèi)容（研究假設(shè)） 對(duì)新興微課資源引入語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)象進(jìn)行 通過(guò)研究探索詩(shī)詞賞析、作文指導(dǎo)、課前導(dǎo)入等語(yǔ)文教學(xué)微課資源的開(kāi)發(fā)與利用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。 通過(guò)利用微課資源改變語(yǔ)文傳統(tǒng)課堂教學(xué)的研究，找到提高課堂教學(xué)效益的途徑和方法，來(lái)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的輕負(fù)高效。四、研究目標(biāo)與

5、研究?jī)?nèi)容（研究目標(biāo)） 通過(guò)研究探索詩(shī)詞賞析、作文指導(dǎo)、課前導(dǎo)入1.語(yǔ)文教學(xué)微課資源開(kāi)發(fā)與利用的研究微課輔助詩(shī)詞賞析教學(xué)的研究微課輔助作文指導(dǎo)教學(xué)的研究微課輔助課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的研究2 .微課資源優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)的研究四、研究目標(biāo)與研究?jī)?nèi)容（研究?jī)?nèi)容）1.語(yǔ)文教學(xué)微課資源開(kāi)發(fā)與利用的研究四、研究目標(biāo)與研究?jī)?nèi)容五、研究過(guò)程設(shè)計(jì) 選題準(zhǔn)備階段（2014.22014.3）根據(jù)微課輔助教學(xué)研究動(dòng)態(tài)，申請(qǐng)立項(xiàng)課題。 初步探索階段（2014.42014.7）在課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，探索微課輔助教學(xué)的實(shí)施方案和實(shí)施細(xì)則。 深化提高階段（2014.92015.7）利用微課優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，具體研究微課輔助詩(shī)詞教學(xué)、作文指

6、導(dǎo)教學(xué)、課前導(dǎo)入的教學(xué)方式，深化已有成果。 總結(jié)驗(yàn)收階段（2015.72015.9）總結(jié)、驗(yàn)證、鑒定試驗(yàn)成果，改進(jìn)新構(gòu)建的微課輔助教學(xué)方式。五、研究過(guò)程設(shè)計(jì) 選題準(zhǔn)備階段（2014.六、研究方法設(shè)計(jì) 以行動(dòng)研究法為主，輔之以調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)資料法、實(shí)驗(yàn)法和個(gè)案研究法等。六、研究方法設(shè)計(jì) 以行動(dòng)研究法為主，輔之以調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總 成立課題組。由主持人和小組成員組成，主要職責(zé)是設(shè)計(jì)方案、提供資源、教學(xué)實(shí)踐、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、撰寫論文。 制定切實(shí)可行的實(shí)施方案、具體措施、負(fù)責(zé)人員，分工明確，責(zé)任到位，形成以實(shí)驗(yàn)人員為主體的實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍。 研究者為從事初中基礎(chǔ)教學(xué)多年，具有較高語(yǔ)文教學(xué)水平的一線教師：具有多年的教育教學(xué)實(shí)踐，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)素材，發(fā)表了一些學(xué)術(shù)與經(jīng)驗(yàn)交流文章，有一定的科研能力。七、完成本課題研究任務(wù)的保證措施 成立課題組。由主持人和小組成員組成，主要八、預(yù)期研究成果 試驗(yàn)預(yù)期