1、4 燈籠4 燈籠回顧燈籠，導(dǎo)入新課回顧燈籠，導(dǎo)入新課吳伯簫是我國現(xiàn)代著名的散文家、教育家,原名熙成。1906年出生于山東萊蕪,1925年考入北京師范大學(xué)。主要從事語文教材編審,長期擔(dān)任人民教育出版社副社長兼副總編輯。1982年去世。吳伯簫是我國現(xiàn)代著名的散文家、教育家,原名熙成。1906年出爭訟（sng） 領(lǐng)域（y） 斡旋（w） 靜穆（m） 悵惘（wng） 鏗然（kng） 褪色（tu） 燎原（lio） 熙熙然（x） 暖融融（rn）初讀燈籠，感知課文1.讀生字爭訟（sng） 領(lǐng)域（y） 斡旋（w） 初讀燈籠斡旋：調(diào)停，調(diào)解。靜穆：安靜莊嚴(yán)。 悵惘：心里有事,沒精打采;惆悵迷惘。鏗然：形容聲音響亮

2、有力。 燎原：（大火）延燒原野。 2.解詞語2.解詞語熙熙然：形容人來人往、喧鬧紛雜的樣子。馬前卒：舊時指在馬前供奔走使役的人?，F(xiàn)用來比喻在前面奔走效力的人。人情世故：為人處世的道理。2.解詞語熙熙然：形容人來人往、喧鬧紛雜的樣子。2.解詞語燈籠教學(xué)設(shè)計二課件燈籠教學(xué)設(shè)計二課件這樣寫豐富了文章內(nèi)容，增添了情趣，避免敘述的呆板和結(jié)構(gòu)的單調(diào)，引起讀者的閱讀興趣；引出下文，為下文敘述喜愛燈籠做鋪墊。文章第一段敘寫了小時候喜歡火、光的情景，這樣寫有何作用？初讀燈籠，感知課文這樣寫豐富了文章內(nèi)容，增添了情趣，避免敘述的呆板和結(jié)構(gòu)的單調(diào)結(jié)合文章內(nèi)容，品味理解下列句子的含義。1.垂珠聯(lián)瓏的朱門卻早已褪色了。

3、2.雪夜入蔡，與胡人不敢南下牧馬的故事是同日月一樣亮起了人的耳目的。結(jié)合文章內(nèi)容，品味理解下列句子的含義。1.垂珠聯(lián)瓏的朱門卻句（1）表面寫族姊家華貴朱門顏色變暗淡了，不再鮮艷了，實際上寫族姊家庭早已衰敗。句李愬、蒙恬等昔日大將以智慧和勇氣抗擊敵寇，保家衛(wèi)國，其英雄事跡與日月同輝，激勵著后人，表達(dá)了作者對這些英雄的敬慕之情。1.垂珠聯(lián)瓏的朱門卻早已褪色了。2.雪夜入蔡，同胡人不敢南下牧馬的故事是同日月一樣亮起了人的耳目的。句（1）表面寫族姊家華貴朱門顏色變暗淡了，不再鮮艷了，實際上文章結(jié)尾說：“唉，壯，于今燈籠又不夠了。應(yīng)該數(shù)火把，數(shù)探海燈，數(shù)燎原的一把烈火！”結(jié)合文章，分析并評價這句話所表現(xiàn)

4、的作者的觀點態(tài)度。作者熱烈贊頌古代將軍塞外點兵，挑燈看劍，英勇殺敵的氣概；他們激發(fā)了自己的愛國情懷，作者熱切希望沖上前線，奮勇殺敵，打擊日寇；同時表達(dá)了對時局的擔(dān)憂和對未來的期望，希望有更強(qiáng)大的力量，有更具凝聚力的精神，團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)，打敗敵人，保衛(wèi)好自己的家園。文章結(jié)尾說：“唉，壯，于今燈籠又不夠了。應(yīng)該數(shù)火把，數(shù)探海作者圍繞燈籠抒發(fā)了怎樣的思想感情？作者的愛國情懷值得肯定。在回憶童年生活的篇章里也回蕩著愛國主義的激越旋律，催人奮進(jìn)。作者沒有只是沉浸在對美好童年生活的回憶中，也沒有單純追慕古代名將挑燈看劍、塞外點兵令胡人不敢南下的業(yè)績，而是由追憶歷史轉(zhuǎn)而表現(xiàn)國難現(xiàn)實，并大聲疾呼，表達(dá)了愛國的熱情。

5、作者圍繞燈籠抒發(fā)了怎樣的思想感情？作者的愛國情懷值得肯定。鏈接生活，拓展“燈籠”我國傳統(tǒng)文化博大精深，許多器物都承載著厚重的文化內(nèi)涵。除燈籠外，還有扇子、油紙傘、石雕、屏、微雕、風(fēng)箏等，請你選擇一個器物，跟同學(xué)們交流一下你所知道的相關(guān)知識或故事。鏈接生活，拓展“燈籠”我國傳統(tǒng)文化博大精深，許多器物都承載著 同學(xué)們，通過本課的學(xué)習(xí)，我們了解到中國的燈籠是一種集觀賞與使用一體的傳統(tǒng)器物，富于文化內(nèi)蘊(yùn)，反映了中國的民族文化特性，承載著中華民族的歷史與人文，熱愛、保護(hù)和傳承傳統(tǒng)文化是我們義不容辭的責(zé)任！ 同學(xué)們，通過本課的學(xué)習(xí)，我們了解到中國的燈籠是一作 業(yè) 布 置1.積累本課“讀讀寫寫”中的生字詞。2.熟讀課文，感受燈籠內(nèi)涵。作 業(yè) 布 置1.積累本課“讀讀寫寫”中的生字詞。