1、PAGE8日食和月食教學設計教材分析日食和月食本是月球公轉時出現(xiàn)的兩種特殊的自然現(xiàn)象。但在遙遠的古代，由于生產(chǎn)力水平低，人們無法解釋這些自然現(xiàn)象。本課就是引導學生在分析現(xiàn)象的基礎上，用科學的方法來認識這兩種現(xiàn)象的形成，從而揭開宇宙奧秘的樂趣，養(yǎng)成科學的看問題，想問題的良好習慣，保持和發(fā)展對研究宇宙天體的好奇心和求知欲。學情分析六年級學生通過中年級的科學課學習，已經(jīng)形成了一定的科學態(tài)度，并掌握了一定的科學方法和能力，比如模擬實驗，類比推理能力。而教材對月食部分的光學傳播原理進行了淡化處理，突出了科學探究的思路和方法。同時也沒有強調(diào)用文字表述月食的形成過程，而是讓學生通過模擬實驗和類比推理，自己總

2、結月食產(chǎn)生的原因。這種教學設計，既體現(xiàn)了學生為主體的指導思想，也突出了科學探究的教學理念。學習目標1能運用已有知識對問題進行猜想；通過實驗獲得事實證據(jù)，反思自己的探究過程，將探究結果與假設相比較；用多種方式表達研究成果。2愿意合作與交流，體驗合作的愉快。3了解日食和月食的形成原因及相關知識。教學重難點重點：日食和月食是太陽、地球、月球三個天體運動形成的天文現(xiàn)象。難點：根據(jù)模擬實驗中的現(xiàn)象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因。評價任務1根據(jù)猜想，設計、模擬日食和月食形成實驗。2了解日食和月食的形成原因。教學準備有關日食和月食信息的圖片、書籍等；乒乓球、玻璃球、手電筒、觀察記錄表；要求學生在課前收集

3、有關日食和月食的信息等。教學過程一、設疑激趣，導入新課1同學們，前面我們學習了月相變化，知道月球的圓缺變化是在一個月內(nèi)發(fā)生的，可是有時在一個晚上就能看到月球圓缺變化的全過程，你們看過嗎這叫什么現(xiàn)象（板書“月食”）2古人說這是“天狗吃月亮”，這種說法科學嗎3太陽是否有時也會有圓缺現(xiàn)象（出示日食發(fā)生過程的圖片）這叫什么現(xiàn)象（板書“日食”）4你們聽說過日食和月食嗎這節(jié)課我們一起來研究。（板書課題日食和月食）二、模擬實驗，探究新知活動一：日食是怎樣形成的1（播放日食發(fā)生的過程視頻）討論并交流：日食發(fā)生過程有什么特點從這些特點中你有何推想2小組匯報討論結果，教師整理并適時補充日食發(fā)生過程的一些其他事實性

4、資料。3小結：日食發(fā)生過程中的一些特點：（1）太陽被一個物體擋住了；（2）擋光的物體是圓形或球形的；（3）擋光的物體是運動著的；（4）擋光的物體看上去和太陽差不多大；（4）地球、擋光物體和太陽差不多在一條直線上。4提出問題：根據(jù)日食的特點，你認為日食可能是怎么形成的預設：（1）太陽被遮擋的部分邊緣是弧形的，說明擋光的天體是圓的。（2）在日食過程中，有時太陽的整個球面都被擋住了，成為黑色，這說明擋光的天體，從地球上看與太陽一般大小（3）太陽被遮擋的部分從西邊開始，向東邊移動，說明這個天體是自西向東運動的。綜合以上分析，可能是月球擋住了太陽的光輝。5剛才有同學認為是月球擋住了太陽射向地球的光造成了

5、日食。怎樣用模擬實驗的方法來證實我們的推測6分小組設計模擬實驗的計劃，設計時注意：（1）用什么實驗材料來做這樣一個模擬實驗（2）如何做實驗（3）在實驗中估計會出現(xiàn)哪些現(xiàn)象（4）觀察到的哪些現(xiàn)象能說明日食發(fā)生了7學生分小組進行模擬實驗：一生用手電筒代表太陽，一生手持乒乓球代表地球，一生手持玻璃球當月球自西向東運動，用玻璃球繞乒乓球轉動一周表示月球繞地球一周，看看在什么情況下看不見太陽。模擬實驗注意事項：所用的擋光物體要比被擋光物體小；擋光物體是運動的；擋光物體是圓形或球形的。這一過程中，并不一定就會發(fā)生日食。只有玻璃球轉到電筒光和乒乓球之間，三者在一條直線上，并且三者之間的距離合適時，保證玻璃球

6、的影子落在乒乓球上時，才會發(fā)生“日食”現(xiàn)象。8交流：（1）模擬實驗是如何做的（2）哪些現(xiàn)象可以說明發(fā)生了日食（3）這時太陽、月球、地球各處于何種位置（4）在什么情況下不會發(fā)生日食9出示日食成因示意圖，小結：當月球運動到太陽和地球中間，如果三者正好處在一條直線上時，月球就會擋住太陽射向地球的光，在地球上處于影子中的人，只能看到太陽的一部分或全部看不到，于是就發(fā)生了日食。10你們從圖中還有什么發(fā)現(xiàn)（1）發(fā)生日食時，不是地球上所有的人都能同時看到，只有處在月球影子里的人才能看到日食。（2）根據(jù)自己對日食成因的分析，推斷日食總是發(fā)生在農(nóng)歷初一（朔）。）活動二：推測月食的成因。1過渡：那么月食又是怎么發(fā)

7、生的呢（我國有天狗吃月亮的傳說。在印度，某些部落認為月食是一條龍吞食了月球，幸運的是有一個英雄砍掉了龍的頭，所以月亮很快就重現(xiàn)了。）2談話：請同學們推測一下月食發(fā)生的原因。月食發(fā)生時，三個天體的位置又是如何的呢3學生思考推測。預設：在月球運動過程中，如果太陽、月球、地球三者正好處在一條直線上時，地球就會擋住太陽射向月球的光，這時地球上的人們就會觀察到月食現(xiàn)象。4用模擬實驗加以證實。5你能將月食發(fā)生的示意圖畫出來嗎（學生嘗試畫出月食成因示意圖，根據(jù)示意圖說說月食的成因。）6討論：月食發(fā)生在農(nóng)歷的什么時候（月食總是發(fā)生在農(nóng)歷十五（望）7思考：為什么有日環(huán)食現(xiàn)象而沒有月環(huán)食現(xiàn)象（月食發(fā)生時，月球運行

8、進地球的陰影中。由于地球在月球軌道處的投影總比月球大，所以月環(huán)食的情況是不會發(fā)生的。）三、自由活動1對日食和月食現(xiàn)象你還有什么問題嗎（每個月都有農(nóng)歷初一，為什么不是每個月都發(fā)生日食日環(huán)食是怎樣形成的）2學生互相解惑后，再播放相關知識視頻，解開學生部分疑惑。3日食和月食都是非常奇妙的自然現(xiàn)象，自古以來就吸引著人們?nèi)パ芯?，我國早?000年前就有觀測日食的記載，對日月食，我們還有很多的疑問，課后讓我們一起搜集資料，解決自己提出的問題。四、拓展延伸1了解最近能觀察到的日食或月食發(fā)生的時間，做好觀察準備。2了解日食和月食的種類及成因。板書設計日食和月食日食（農(nóng)歷的初一前后）月球居于地球和太陽之間，三者

9、在一條直線上月食（農(nóng)歷的十五前后）地球居于月球和太陽之間，三者在一條直線上教學反思“日食和月食”的教學目標是讓學生了解日食和月食的形成，培養(yǎng)學生運用實驗的方法認識食物的能力和空間想象能力，培養(yǎng)探索宇宙的興趣，難點是認識日食和月食現(xiàn)象的成因。月食和日食的形成，關鍵是上一節(jié)課是否真正了解了月相的形成過程，了解了月球的公轉軌道，而且能將月球公轉軌道形成了一定的空間想象，所以當學生提到月食和日食是怎樣形成的時，學生的反應很快，能聯(lián)系到月球、地球、太陽三者在發(fā)生月食日食時的位置關系。但如何理解“月相與月食的不同，月食日食為什么只有在農(nóng)歷的十五和初一前后才有可能發(fā)生”，有相當一部分學生糊涂弄不清。月相變化是月球自身在公轉過程中被太陽照亮的部分讓我們看見了多少的變化過程，而月食是月球在公轉的過程中，鉆進了地球的影子里失去了太陽的發(fā)射光造成的；月相變化是指農(nóng)歷一個月里的圓缺變化，月食只在農(nóng)歷十五