1、五年級下冊語文教案五年級下冊語文第19 課草船借箭教案五年級老師在設(shè)計語文下冊課文的教案時，可以考慮讓 同學(xué)們討論交流諸葛亮的神機妙算表現(xiàn)在哪里呢?x在此整理了五年級下冊語文第 19課教案，供大家參閱，希望大家 在閱讀過程中有所收獲！五年級下冊語文第19課教案1設(shè)計理念基于“研究性學(xué)習(xí)”理論的“研究性閱讀”教學(xué)模式， 重在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展 的語文綜合素養(yǎng)。一文，無論是從課文主題、人物形象看， 還是從寫作手法、語言風(fēng)格看，都是實施“研究性閱讀”教 學(xué)模式的極好載體。設(shè)計特色以研究性閱讀實現(xiàn)學(xué)生的主動發(fā)展。教學(xué)流程及設(shè)計意圖一、通讀課文，把握研究主題在學(xué)生初讀課文、

2、整體感知全部到位的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué) 生找出課文中哪個詞語最有研究價值。經(jīng)研究后一般會認定 為“神機妙算”。二、精讀課文，領(lǐng)悟研究策略教師引入：“請同學(xué)們自由讀霧中借箭這部分內(nèi)容， 把你認為最能表現(xiàn)諸葛亮神機妙算的句子劃出來，再用心體 會，諸葛亮到底神在哪里、妙在何處?！币浴爸T葛亮知天文” 為例，教學(xué)過程設(shè)想如下：“誰來說說，你從課文的哪些詞句中體會到了諸葛亮 的神機妙算。”（指名口答：這時候大霧漫天，江上連面對 面都看不清。）“這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了。 請大家體會體會， 魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情？”（ “魯肅會感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進了曹軍的水寨怎么辦 ？”“魯 肅會

3、大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現(xiàn)在會有這樣大的 霧？ ”）“假如你是魯肅，怎么讀這個句子 ？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出害 怕、吃驚的語氣。）“那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情 呢?”（諸葛亮?xí)底愿吲d。這場大霧，我在三天之前就已料 到。）“假如你是諸葛亮，怎么讀這個句子？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜、得意的語氣。）“但是，光讀這句話，就能看出諸葛亮的神機妙算嗎 ？不能！為什么？因為這場大霧也許是湊巧碰上的呢？所以，你得再往前面讀一讀，你得聯(lián)系聯(lián)系上文。誰找到了可以聯(lián)系的句子r（指名口答：第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。

4、）（引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早 在三天之前就已算準了這場大霧。）“不過，我覺得這個句子寫得太啰嗦！前兩天不是沒動靜嘛，沒動靜有什么可寫的 ？完全可以寫成這樣嘛：第三天 四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。這樣寫既清楚又 簡練，多好！改不改？為什么？”（組織學(xué)生議論。）“只有這樣寫，我們才能真正體會到諸葛亮的胸有成 竹。大家看，這就是神機妙算的諸葛亮！” （引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀周瑜的一聲嘆息：“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”）三、回讀課文，類化研究體驗在讀好周瑜的長嘆一聲之后，教師對研讀的策略做如下 概括：“剛才，我們通過抓住前后句子之間的聯(lián)系，真正

5、體 會到了諸葛亮的神機妙算。同學(xué)們，用聯(lián)系的方法來研究問 題，這是一種非常重要的讀書能力。請大家用這種方法，再 次研究霧中借箭這部分內(nèi)容，看看你還能從哪些句子的 聯(lián)系中讀懂諸葛亮的神機妙算。”學(xué)生研讀，教師巡視。讀 后組織交流。以“識人心”為例，感悟諸葛亮的神機妙算。（I） “誰來說說，你從哪兩個句子的聯(lián)系中讀懂了諸葛亮的神機妙算？”（指名口答：諸葛亮笑著說：“霧這樣大， 曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回 去?！辈懿僭跔I寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江 上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。 只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前?！保斑@篇課文中，寫諸葛亮說

6、話的地方有11處之多，但只有這個地方寫到了諸葛亮的笑。你們說，諸葛亮他在笑 誰?” （聯(lián)系魯肅的吃驚，指出他在笑魯肅的忠厚老實、不知 底細，這是寬厚的笑、幽默的笑；聯(lián)系曹操一定不敢派兵出來，指出他在笑曹操的生性多疑、輕易中計，這是諷刺的笑、輕蔑的笑；聯(lián)系“我們只管飲酒取樂，天亮了就回去”，指 出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空，這是瀟灑的笑、勝利 的笑。）（2） “老師覺得諸葛亮的話并沒有說完。霧這樣大， 曹操一定不敢派兵出來 這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒說出來的話寫出來嗎 ？”（學(xué)生練筆，寫后組織 全班交流。）學(xué)生交流例示：霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭；

7、霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝 我們射箭，箭一定會像下雨一樣 ；霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝 我們射箭，這10萬枝箭我是借定了?！澳銈冋媸侵T葛亮的知音啊 ！既然如此，那課文為什么 把這些話寫出來呢？”（引導(dǎo)學(xué)生體會語言的含蓄，留有回味 的余地。）以“懂地利”為例，感悟諸葛亮的神機妙算。（引導(dǎo)學(xué)生找出：（1）諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝 東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。（2）曹操知道上了當(dāng)，可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)?，已?jīng)飛一樣地放 回20多里，追也來不及了。）討論：諸葛亮是怎樣算準借箭 的地理位置的。評點本案設(shè)計的最大特色是寓學(xué)生的主動研究于閱

8、讀 活動之中。在初讀到位的基礎(chǔ)上，直入研讀專題：“神機妙 算”最具研究價值，以此突出重點，集中了“研究”主題， 并以此輻射全文，收以一當(dāng)十之效，擺脫了“多余的情節(jié)分 析、繁瑣的提問設(shè)計、僵化的章法講解”的傳統(tǒng)模式，培養(yǎng) 了學(xué)生的研究實踐能力和創(chuàng)新精神。在實施研究的過程中， 又充分體現(xiàn)了“反復(fù)誦讀、情感熏陶、自由感悟”的語文學(xué) 科個性，從根本上有別于其他學(xué)科的研究方式，充滿了人文 情懷。五年級下冊語文第19課教案2教學(xué)目標(biāo)：1、認識本課的七個生字，會寫八個生字。掌握“商議、 都督、委托、水寨、輕易、支援、甘受懲罰、大霧漫天、飲 酒取樂、神機妙算”等詞語。2、理解課文內(nèi)容，認識諸葛亮借箭成功的主要

9、原因是有知識、有計謀、有肚量、有膽略，更重要的是有創(chuàng)新精神。3、理清文章的敘述順序，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上分 清事情的前因后果。教學(xué)重點、難點：1、了解草船借箭這件事情的前因后果和一步步的發(fā)展 過程。2、從“草船借箭”這件具體事情體會諸葛亮的神機妙 算和他的創(chuàng)新精神。教學(xué)過程：第一課時一、導(dǎo)入新課1、談話導(dǎo)入：今天我們來學(xué)一篇根據(jù)的有關(guān)章節(jié)改寫的故事。（出示課題后齊讀）2、簡介背景：東漢末年，即1700多年前，曹操、劉備、 孫權(quán)各據(jù)一方。曹操打敗了劉備，又派兵進攻孫權(quán)，于是劉 備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。諸葛亮奉劉備之命到孫權(quán)那里 幫助作戰(zhàn)，“草船借箭”的故事，就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的 時候，也就

10、是在赤壁之戰(zhàn)之前發(fā)生的。3、從這個課題中，我們可以知道什么？你還想知道什么？二、初讀課文、整體感知。1、按照事情發(fā)展的順序，給課文分段。本文的中心事物是“箭”，周瑜借造箭來刁難諸葛亮， 諸葛亮因借箭而顯示才干。通過學(xué)習(xí)，同學(xué)們對課文內(nèi)容基 本把握了。請大家以“箭”來總結(jié)段意。第一段，寫周瑜讓諸葛亮造箭；第二段，寫諸葛亮準備造箭；第三段，寫諸葛亮借箭；第四段，寫諸葛亮借箭成功。2、出示生字詞，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，相機理解生詞。3、教師指導(dǎo)要求會寫的生字，學(xué)生練寫生字二、再讀課文，理解課文內(nèi)容。1、快速讀課文，說說課文講了一件什么事。2、學(xué)習(xí)第一段。初讀了課文，大家看出周瑜妒忌諸葛亮的才干，想設(shè)計

11、陷害他。第二自然段是一段精彩的對白。我讀提示語，一、 二組讀周瑜的話，三、四組讀諸葛亮的話。想一想：從對話 中可以看出周瑜和諸葛亮分別是個什么樣的人？3、學(xué)生討論交流。4、教師小結(jié)。第二課時、復(fù)習(xí)導(dǎo)入同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第 11課。（出示課件題目） 上節(jié)課，我們已經(jīng)了解了課文大意， 知道草船借箭的起因（周 瑜妒忌諸葛亮的才干），結(jié)果是（周瑜長嘆說：“諸葛亮神機 妙算，我真不如他！ ”）起因和結(jié)果截然不同，是諸葛亮的什么（板書：神機妙算）使周瑜自嘆不如的?！吧駲C妙算”什么意思 ?（課件出示）諸葛亮的神機妙算 表現(xiàn)在哪里呢？請同學(xué)們默讀課文，老師建議大家用線劃出 寫諸葛亮究競“算”到了什么的

12、句子。聽明白了嗎？二、學(xué)習(xí)課文。1、 諸葛亮的“神機妙算”表現(xiàn)在哪些地方？生默讀課文，思考。請同學(xué)們分組研究這個問題。建議每個小組中的人員分好工：先是一人讀課文，其余 同學(xué)邊聽邊想課文中哪些材料與解決這個問題有關(guān)；讀完課文后互相交流、討論，一人準備匯報，其余同學(xué)準備補充。（學(xué)生讀文討論，教師巡視，點撥引導(dǎo) ）2、你們真是諸葛亮的知音??！既然如此，那課文為什么 把這些話寫出來呢？3、 小結(jié)：如此談笑風(fēng)生，鎮(zhèn)定自若。為什么？因為他深 知曹操疑心重，用兵謹慎，在看不清虛實的情況下，不會輕易出動，只叫弓弩手朝他們射箭。 這樣寫，不僅使課文含蓄， 而且給讀者以思考回味的余地。4、諸葛亮算得準不準呢？從那

13、里可以看出來？5、出示討論：那么，周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢？（提示后討論交流）教師提示：根本區(qū)別在于，提到箭，周瑜想到得失什么， 諸葛亮想到的是什么 ？由此你覺得兩個人的真正差距是什么6、草船借箭成功的原因有哪些 ？（諸葛亮精通天文，氣象，利用有霧的天氣，其借箭 的妙計才能實施。利用曹操謹慎、多疑的性格特點，大霧 滿天，曹操看不清虛實，不敢輕易出兵，只得放箭。考慮 周全，安排巧妙，諸葛亮用二十條船以繩索相連， 一字排開， 兩面受箭。）7、請同學(xué)們自己組織語言，要求用四個字來概括諸葛 亮的才干。足智多謀 智慧超群 精明能干 知識淵博 神機妙算題目“草船借箭”，箭是借來的嗎 ？題目說“草船借箭” 合適嗎？出示后人借這件事贊美諸葛亮的一首小詩：一夜?jié)忪F滿長江。遠近難分水渺茫。驟雨飛蝗來戰(zhàn)艦。孔明今日伏周郎。三、課外延伸。1、你還知道的那些