1、第 頁(yè)草船借箭教學(xué)反思15篇草船借箭教學(xué)反思1 這篇課文是依據(jù)我國(guó)聞名古典歷史小說(shuō)三國(guó)演義中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫(xiě)。 教學(xué)時(shí)，我落實(shí)了“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念。 1從題入手，因題質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“借”，培育學(xué)生的提問(wèn)實(shí)力，確定教學(xué)重點(diǎn)； 2自主閱讀，合作探究。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，我激勵(lì)學(xué)生問(wèn)題，跟大家探討，敢于質(zhì)疑，主動(dòng)溝通，培育閱讀愛(ài)好，激勵(lì)學(xué)生思維； 3發(fā)散思維，勇于探究。學(xué)生的看法雖然各有不同，但只要言之有據(jù)，就沒(méi)有輕易下結(jié)論，而是確定學(xué)生的思維實(shí)力。 告知學(xué)生小說(shuō)與真實(shí)歷史的區(qū)分，培育學(xué)生辯證看待問(wèn)題。 最終激勵(lì)大家共享關(guān)于人物的故事，培育閱讀愛(ài)好。 草船借箭教學(xué)反思2 草船

2、借箭是依據(jù)我國(guó)聞名古典歷史小說(shuō)三國(guó)演義中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫(xiě)的。課文寫(xiě)了周瑜嫉妒諸葛亮的才能，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算。我讀了這篇課文后深深地被諸葛亮的才智和膽略所折服。那么怎樣來(lái)讓學(xué)生走入文本，去觀(guān)賞和感受諸葛亮的智勇雙全？怎樣通過(guò)課文中幾篇名著的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生多我國(guó)古典名著的閱讀愛(ài)好呢？ 1、落實(shí)“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念，激發(fā)學(xué)生深化探究的愛(ài)好。 課前，支配學(xué)生了解時(shí)代背景，弄清魏、蜀、吳三國(guó)之間的關(guān)系，弄清文中出現(xiàn)的四個(gè)人物的性格特點(diǎn)及它們與“箭”之間的關(guān)系，這不僅為學(xué)生深化理解文章內(nèi)容，把握人物形象奠定了基礎(chǔ)，而且

3、為落實(shí)課外閱讀目標(biāo)開(kāi)了一個(gè)好頭。文本中出現(xiàn)的主要人物有四個(gè)：周瑜、諸葛亮、魯肅和曹操。通過(guò)反復(fù)研讀課文后我發(fā)覺(jué)文本中寫(xiě)到箭的，這四人各有不同的表述：周瑜“造箭”，諸葛亮“取箭”，曹操“射箭”，魯肅“借箭”?！霸旒敝荑ひT葛亮十天造10萬(wàn)枝箭，明明是周瑜心胸狹窄，公報(bào)私仇，想加害諸葛亮。而諸葛亮答應(yīng)3天造好，說(shuō)明他心胸開(kāi)闊，顧全大局，成竹在胸?！叭〖眲t是諸葛亮對(duì)真誠(chéng)厚道的魯肅充溢信念，對(duì)自己的擁有的學(xué)問(wèn)充溢信念，對(duì)自己的預(yù)設(shè)充溢信念，彰顯了他的聰慧才智。“射箭”是諸葛亮預(yù)料的曹操的必定行動(dòng)，說(shuō)明他深知曹操的多疑謹(jǐn)慎，大霧天肯定不愿輕易出兵，只會(huì)放箭。真可謂是知己知彼，百戰(zhàn)不殆。凸現(xiàn)了諸葛亮過(guò)

4、人的膽略。“借箭”是忠厚樸實(shí)的魯肅對(duì)諸葛亮的足智多謀作的恰如其分的評(píng)價(jià)，因?yàn)橹挥兴慷貌⒓恿酥T葛亮草船借箭的全過(guò)程：向魯肅借了船、借了兵，向曹操“借”了箭，諸葛亮自己不費(fèi)吹灰之力，完成了周瑜交給的造箭任務(wù)。使得周瑜也不得不嘆服：“諸葛亮足智多謀，我真不如他！” 2、抓住沖突處設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致探討文本。 諸葛亮在那么一個(gè)困難的環(huán)境下，能夠不費(fèi)一兵一卒而借來(lái)十萬(wàn)支箭，可見(jiàn)他在天時(shí)、地利、人和方面的成就特別人所能及。但周瑜的才能也是數(shù)一數(shù)二的?！凹壬?，何生亮”，可以說(shuō)周瑜和諸葛亮的才能是在伯仲之間，不前不后。那么，周瑜軍中少了二十只草船和六百名兵士他會(huì)一點(diǎn)都沒(méi)察覺(jué)？從常情來(lái)說(shuō)，周瑜有意刁難諸葛

5、亮，想盡方法來(lái)破壞諸葛亮的一切行動(dòng)，可是，當(dāng)魯肅告知周瑜“諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料”時(shí)，周瑜會(huì)一點(diǎn)也不懷疑嗎？周瑜也是個(gè)聰慧人，怎么會(huì)“麻木不仁”呢？在教學(xué)這一部分時(shí)，我不禁產(chǎn)生了懷疑。于是，我查閱了三國(guó)演義，文中也是這樣寫(xiě)的：瑜大疑曰：“且看他三日后如何回覆我？”看來(lái)，周瑜的確太自負(fù)了，當(dāng)時(shí)他是因?yàn)榧刀手T葛亮的才能而有意刁難，現(xiàn)在明明知道諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些造箭的材料，但卻不加多想，不再派人去打探虛實(shí)，而用三天的時(shí)間來(lái)睡大覺(jué)，在大帳里坐等諸葛亮的失敗。周瑜呀周瑜，如此你豈有不敗之理？ 本單元的四篇課文均選自我國(guó)古典文學(xué)名著，教學(xué)中，我感覺(jué)自己對(duì)名著的了解實(shí)在太膚淺了，這讓

6、我的教學(xué)顯得底氣不足。看來(lái)，廣泛地閱讀（不僅僅是讀教材、讀教參，還要讀名著、讀兒童文學(xué)作品，讀孩子們感愛(ài)好的一切讀物），緊跟時(shí)代地閱讀（隨著時(shí)代的發(fā)展，教材的變動(dòng)，學(xué)生閱讀面的開(kāi)闊）是當(dāng)好一名了“語(yǔ)文”老師的必修課，自修課，再修課。真是“活到老”須“學(xué)到老”啊！ 草船借箭教學(xué)反思3 草船借箭這篇課文是依據(jù)我國(guó)聞名古典歷史小說(shuō)三國(guó)演義中的草船借箭的情節(jié)而改編的，文中諸葛亮同周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)，足智多謀，才智超群。課文的重點(diǎn)是體會(huì)諸葛亮得足智多謀。由于學(xué)生之前就對(duì)三國(guó)演義耳聞目睹，因此對(duì)諸葛亮有些模模糊糊的印象。所以我對(duì)學(xué)生學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)和課標(biāo)要

7、求進(jìn)行了充分的考慮，并據(jù)此設(shè)計(jì)出了教學(xué)思路。 首先是老師要有課改的新理念。就是要求我們每一位語(yǔ)文老師都應(yīng)當(dāng)有充溢詩(shī)意的課堂語(yǔ)言，借此為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)語(yǔ)文的語(yǔ)言環(huán)境，從而讓學(xué)生們愛(ài)上學(xué)語(yǔ)文，愛(ài)上祖國(guó)的語(yǔ)言文字。而要達(dá)到詩(shī)意，挑戰(zhàn)的就是作為一名語(yǔ)文老師的文化底蘊(yùn)了，這就要求我們多讀書(shū)，廣泛吸取名家典故中的精華，為自己輸送學(xué)問(wèn)的養(yǎng)分，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。 其次是安排好課堂上老師與學(xué)生的角色，將大量學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生，真正落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的目標(biāo)任務(wù)。我們常說(shuō)不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，就是要讓學(xué)生拿起筆來(lái)，動(dòng)起手來(lái)，真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生的五官，表達(dá)、思索、傾聽(tīng)、朗讀，還學(xué)生一個(gè)激情四溢的課堂，一個(gè)真正屬于他們自己

8、學(xué)習(xí)的課堂。另外是課堂學(xué)習(xí)要照看到全班大多數(shù)的同學(xué)，不要局限于那經(jīng)?；卮饐?wèn)題的十幾二十幾個(gè)同學(xué)，即使同樣的想法也要激勵(lì)其他人采納不同的表達(dá)方式再說(shuō)一次。只有這樣才能讓每個(gè)同學(xué)都把自己當(dāng)成課堂的主子，有所收獲。 “向四非常鐘的課堂教學(xué)要質(zhì)量”，“使每一個(gè)同學(xué)都能愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)習(xí)”就是我們的教學(xué)目標(biāo)，我會(huì)在今后自己的課堂教學(xué)中不斷摸索，不斷改進(jìn)。 草船借箭教學(xué)反思4 是五年級(jí)下冊(cè)的一篇課文,故事內(nèi)容很簡(jiǎn)潔,淺顯易懂,而且有不少學(xué)生在之前都多少了解這個(gè)故事.但是作為教材出現(xiàn),就要求通過(guò)讀文、學(xué)文去感受人物的形象。尤其是對(duì)于諸葛亮這個(gè)人物，要求通過(guò)某些重點(diǎn)詞句來(lái)體會(huì)他的足智多謀，而這整篇文也是圍繞”足智多

9、謀”來(lái)綻開(kāi)的。在上這節(jié)課之前，我設(shè)計(jì)了也許的思路，后經(jīng)過(guò)全體語(yǔ)文老師的指導(dǎo)、幫助，以及借鑒李雪松老師的一些教學(xué)方法，順當(dāng)?shù)赝瓿闪藘蓚€(gè)課時(shí)的教學(xué)?；叵肫饋?lái)，有閃光點(diǎn)，也有缺憾的地方。 亮點(diǎn)： 1、層次清晰，條理清楚，目標(biāo)明確。第一節(jié)課導(dǎo)入、檢測(cè)預(yù)習(xí)、整體感知課文、解決“為什么借”這個(gè)問(wèn)題；其次課時(shí)學(xué)習(xí)“怎樣借”以及“借的結(jié)果”，體會(huì)并總結(jié)主要人物的形象，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的愛(ài)好。 2、質(zhì)疑課題。學(xué)生們自己圍繞題目提問(wèn)，說(shuō)說(shuō)自己想在這篇課文中了解哪些問(wèn)題，就以解決這些問(wèn)題為目標(biāo)學(xué)文。一個(gè)題目往往是一篇文章內(nèi)容的濃縮，我常常引導(dǎo)學(xué)生抓題目中的關(guān)鍵字。草船借箭很明顯就是一個(gè)“借”字，抓到這個(gè)字后，學(xué)生們

10、就很簡(jiǎn)單提出”為什么借”、“怎樣借”。一系列的問(wèn)題，而帶著問(wèn)題學(xué)文，目的性更強(qiáng)，學(xué)生學(xué)起來(lái)更有愛(ài)好。 3、實(shí)物巖石。在感知“霧大”時(shí)，我靜靜地在黑板上寫(xiě)個(gè)字，然后用白色粉筆涂抹，這樣學(xué)生就一下明白“霧大”的好處模糊視線(xiàn)。以及諸葛亮為什么要先船頭朝西、船尾朝東，后來(lái)又要調(diào)過(guò)來(lái)，我在黑板上畫(huà)出長(zhǎng)江的流向，用小船實(shí)物演示，孩子們一下就知道是為了要順風(fēng)順?biāo)?不足之處： 老師的講多過(guò)于學(xué)生的讀，多過(guò)于讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟。這也是我常常會(huì)犯的一個(gè)錯(cuò)誤。有時(shí)感到上課很累，主要是因?yàn)榇蟛糠謺r(shí)間都是我在講，而學(xué)生就始終在被動(dòng)地聽(tīng)，其實(shí)我是怕學(xué)生理解不了，想讓他們聽(tīng)得更明白些，這是我教學(xué)上的一個(gè)誤區(qū)。其實(shí)錯(cuò)了，就像

11、這兩節(jié)課，學(xué)生基本沒(méi)有朗讀過(guò)全文，一共也就有三次左右的默讀。而剩下的時(shí)間就成了我的舞臺(tái)，表面看起來(lái)上得很好，但這兩節(jié)課下來(lái)，學(xué)生除了對(duì)課文了解了，還得了什么收獲呢？答案是沒(méi)有，我忽視了培育學(xué)生自學(xué)、歸納的實(shí)力?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，許多問(wèn)題其實(shí)不用我講，就通過(guò)學(xué)生自己讀文，就能夠找到答案，這樣找到的答案他們印象會(huì)更深刻。這個(gè)問(wèn)題是我在以后的教學(xué)中必需重視并改正的。 草船借箭教學(xué)反思5 這篇課文曾經(jīng)參與過(guò)教學(xué)競(jìng)賽，也是狠下了一番功夫，所以對(duì)這節(jié)課感到心中有數(shù)。拿出當(dāng)年的教案和課件，略翻一遍，喚醒當(dāng)年的記憶，就上了課堂了。真正上起課來(lái)，卻感覺(jué)完全不是自己預(yù)想的那樣。一方面，自己對(duì)教材的把握不準(zhǔn)，

12、雖然講過(guò)多次，但對(duì)文本的解讀、教學(xué)重難點(diǎn)的把握并不是那么精確，時(shí)隔兩年，許多細(xì)微環(huán)節(jié)已遺忘。本文的教學(xué)重點(diǎn)是感悟作者筆下鮮活的人物形象。文中周瑜、諸葛亮、曹操、魯肅，特性顯明，要想精確把握他們的特點(diǎn)，光憑這個(gè)故事來(lái)感受是不夠的，必需去讀原著，了解時(shí)代背景、歷史時(shí)事、人物關(guān)系等。 記得當(dāng)年講這課時(shí)，課前功課是做了不少。布置學(xué)生讀三國(guó)，看電視劇草船借箭這集。課堂上，同學(xué)們踴躍發(fā)言，我驚訝的發(fā)覺(jué)，他們中大多數(shù)都讀過(guò)三國(guó)，對(duì)周瑜、諸葛亮、曹操等人物分析得井井有條，并且個(gè)別同學(xué)還能背誦期中的語(yǔ)句，我由衷佩服。但在今日的課堂上，當(dāng)我問(wèn)到誰(shuí)讀過(guò)原版三國(guó)演義時(shí)，竟然沒(méi)人舉手，只知道三國(guó)中的人物名字，其他就了。

13、我也是無(wú)語(yǔ)了。于是，我只能在課后給他們補(bǔ)課了。接下來(lái)的其他幾篇名著節(jié)選，我提前布置學(xué)生讀相關(guān)章節(jié)的原著，并剪輯電視劇視頻給他們看，這也激發(fā)了學(xué)生讀名著的熱忱。 草船借箭教學(xué)反思6 這天早上上了一節(jié)公開(kāi)課，這是赴天津?qū)W習(xí)上的第一節(jié)課：草船借箭其次課時(shí)。一節(jié)課下來(lái)，心情比較困難，深切感受到了自己存在的不足。雖然整堂課都比較順，都能按教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行，重點(diǎn)能突出，教學(xué)目標(biāo)也順當(dāng)?shù)赝瓿闪?，學(xué)生回答問(wèn)題也很專(zhuān)心，也有幾處亮點(diǎn)。但總覺(jué)得少了點(diǎn)什么，課堂生成的東西比較少，課堂的氣氛也不夠活躍，感覺(jué)是我引著學(xué)生按著我的思路、按著我的預(yù)設(shè)走，似乎我變成了主子，沒(méi)有把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主子。課堂上就應(yīng)是老師能依據(jù)學(xué)生的學(xué)

14、習(xí)狀況，敬重學(xué)生的獨(dú)特感受，有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，老師只是起著“導(dǎo)”的作用，然后能奇妙地完成教學(xué)任務(wù)?？晌覅s沒(méi)能和學(xué)生在課堂上碰撞出火花，僅僅是走過(guò)場(chǎng)而已。 這堂課，我主要圍繞“諸葛亮的足智多謀表此刻哪幾方面？”這一問(wèn)題綻開(kāi)教學(xué)。先讓學(xué)生默讀課文，找出最能表現(xiàn)諸葛亮足智多謀的句子，然后進(jìn)行溝通。學(xué)生都能找出相關(guān)的語(yǔ)句，并能說(shuō)出自己的理解和體會(huì)，這讓我感到了我們的學(xué)生和津南的學(xué)生的明顯不同，通常我們的學(xué)生能依據(jù)老師的問(wèn)題找出答案，但很少能說(shuō)出自己的理解和體會(huì)，即使能說(shuō)也是簡(jiǎn)潔的幾句，這的孩子就不一樣，每個(gè)孩子回答問(wèn)題時(shí)已經(jīng)習(xí)慣性地把自己的體會(huì)說(shuō)一說(shuō)了，這和老師的長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)練有關(guān)，平

15、常注意學(xué)生理解潛力、口頭表達(dá)潛力的培育，使每個(gè)孩子對(duì)所學(xué)的學(xué)問(wèn)有自己獨(dú)特的感受。不僅僅如此，這的老師對(duì)每個(gè)學(xué)年段的訓(xùn)練重點(diǎn)都非常熟識(shí)，在教學(xué)中都能把課程標(biāo)準(zhǔn)的訓(xùn)練重點(diǎn)落到實(shí)處，就像我聽(tīng)導(dǎo)師的常態(tài)課，在第一課時(shí)的教學(xué)中就以訓(xùn)練學(xué)生概括文章的主要資料，把握文章的脈絡(luò)為主，其次課時(shí)就深化地分析課文，抓重點(diǎn)詞句幫忙學(xué)生理解、感悟，敬重學(xué)生的獨(dú)特感受。 在這堂課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生能充分地感受人物的性格特點(diǎn)，我主要抓住句子：“諸葛亮笑著說(shuō)：霧這么大，曹操必需不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去。”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解，抓住“笑”讓學(xué)生聯(lián)系上下文體會(huì)：“諸葛亮?xí)φl(shuí)？”。然后透過(guò)重點(diǎn)詞句的推敲，感受曹操

16、的生性多疑、魯肅的忠厚醇厚、周瑜的嫉賢忌能。在引導(dǎo)的過(guò)程中，我覺(jué)得孩子們都能從字里行間感受到了人物的性格特點(diǎn)，但是我覺(jué)得自己少了點(diǎn)激情，沒(méi)有把當(dāng)時(shí)那種驚慌的氣氛營(yíng)造出來(lái)，假如氣氛調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂的教學(xué)效果會(huì)更好。 總之，一堂課下來(lái)，有得有失，也清晰地相識(shí)到自己今后課堂上應(yīng)改善的地方還有很多，駕馭課堂的潛力還有待提高。 草船借箭教學(xué)反思7 草船借箭這篇課文是依據(jù)我國(guó)聞名古典歷史小說(shuō)三國(guó)演義中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫(xiě)的。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。當(dāng)時(shí)曹操剛剛戰(zhàn)勝劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來(lái)反抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。諸這篇課文是依據(jù)我國(guó)聞

17、名古典歷史小說(shuō)三國(guó)演義中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫(xiě)的。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。當(dāng)時(shí)曹操剛剛戰(zhàn)勝劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來(lái)反抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。諸葛亮“草船借箭”的故事就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的。課文寫(xiě)周瑜由于嫉妒諸葛亮的才能，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)、足智多謀、才智超群。 諸葛亮，是文中著力贊美的人物，周瑜稱(chēng)其“足智多謀”。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟諸葛亮的“足智多謀”和感受其他人物形象是本課教學(xué)的重點(diǎn)。那么怎樣來(lái)去觀(guān)賞和感受諸葛亮的“足

18、智多謀”呢？教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生走入文本，在學(xué)生充分閱讀、熟識(shí)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借課文中周瑜的話(huà)概括出諸葛亮的特點(diǎn)。在教學(xué)中，我主要抓住“足智多謀”這個(gè)詞來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)諸葛亮的機(jī)靈過(guò)人。我主要從諸葛亮知天時(shí)，曉地理，識(shí)人心，三個(gè)方面綻開(kāi)。先是讓學(xué)生自己找一找，哪些句子能夠體現(xiàn)諸葛亮的足智多謀。接著引導(dǎo)學(xué)生把前后相聯(lián)系的句子對(duì)應(yīng)起來(lái)看，聯(lián)系上下文，體會(huì)諸葛亮的足智多謀。 首先，講讀課文時(shí)學(xué)生帶著問(wèn)題仔細(xì)讀書(shū)，邊讀、邊思、邊議，然后把問(wèn)題的解答進(jìn)行歸類(lèi)，從而看出諸葛亮知天時(shí)，曉地理，識(shí)人心，在草船借箭的全過(guò)程中足智多謀，才智出眾。學(xué)生精確地把握住中心，加深了對(duì)課文的理解。 為落實(shí)生本課堂，教學(xué)時(shí)我還深

19、刻領(lǐng)悟教材，讓學(xué)生自主探究、探討溝通學(xué)習(xí)。課堂中我利用課件教學(xué)，研讀人物對(duì)話(huà)，體會(huì)人物內(nèi)心、感知人物形象；在學(xué)生匯報(bào)到通過(guò)三天之后的漫天大霧，體會(huì)到了諸葛亮的足智多謀時(shí)，我讓學(xué)生探究，這場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)看魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情。那么，諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢？從而進(jìn)一步體會(huì)諸葛亮的足智多謀與魯肅的醇厚忠厚。體會(huì)周瑜的妒才陰險(xiǎn)與諸葛亮的機(jī)靈、心中有數(shù)。學(xué)生在溝通的時(shí)候，爭(zhēng)論紛紛，每個(gè)人都有自己的觀(guān)點(diǎn)。通過(guò)細(xì)細(xì)地品讀體會(huì)，一個(gè)活生生的知天時(shí)、懂地利、識(shí)人心的智勇雙全的諸葛亮躍然紙上。此時(shí)，學(xué)生不但對(duì)曹操這一人物形象更加了解，而且深化了諸葛亮足智多

20、謀的相識(shí)。我在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了本課無(wú)論是諸葛亮的足智多謀、周瑜的妒才陰險(xiǎn)，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹(jǐn)慎多疑，我們都是從文章對(duì)人物的語(yǔ)言描寫(xiě)中體會(huì)到這一寫(xiě)作方法后，這也是三國(guó)演義刻畫(huà)人物一個(gè)很重要的方法。通過(guò)語(yǔ)言，能幫助我們更深化地體會(huì)人物的內(nèi)心。 總之，本文的教學(xué)，我力爭(zhēng)培育學(xué)生的自主閱讀，自主感悟的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，并抓住一個(gè)主要問(wèn)題，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更透徹，對(duì)人物形象的把握更精確。但是老師引導(dǎo)的還是過(guò)多，個(gè)別學(xué)生的口頭表達(dá)聲音過(guò)小，應(yīng)當(dāng)激勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。日后教學(xué)應(yīng)注意學(xué)生在朗讀、說(shuō)話(huà)中語(yǔ)文實(shí)力的培育。只有這樣才能給學(xué)生足夠自主空間，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)

21、生的發(fā)展?？傊约阂獙W(xué)習(xí)的地方還許多，在今后的工作中要主動(dòng)進(jìn)取，精益求精。 草船借箭教學(xué)反思8 草船借箭是依據(jù)我國(guó)聞名古典歷史小說(shuō)三國(guó)演義中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫(xiě)的。課文寫(xiě)了周瑜嫉妒諸葛亮的才能，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)，才智過(guò)人。 為了切實(shí)落實(shí)好“生本高效課堂，自主合作探究學(xué)習(xí)”。我在備課時(shí)深刻領(lǐng)悟教材，以培育學(xué)生的語(yǔ)文潛力為動(dòng)身點(diǎn)，設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。盡量思索到學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好和學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。 一、我首先“從題入手，因題質(zhì)疑”老師板書(shū)課題，引導(dǎo)學(xué)生由課題綻開(kāi)思索，設(shè)疑。師：看了草船借箭這個(gè)題目，你想明白

22、什么？學(xué)生質(zhì)疑：“草船借箭”是什么意思？“誰(shuí)用用草船借箭”？“為什么用草船借箭”？為什么說(shuō)是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭？等等。用這一環(huán)節(jié)培育學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和提問(wèn)題的潛力，老師從中找尋有價(jià)值的問(wèn)題，確定教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。依據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，進(jìn)行探討解決，學(xué)生的專(zhuān)心性高漲，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。 二、課堂中我利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，小組合作研讀其次自然段的人物對(duì)話(huà)，體會(huì)人物內(nèi)心，感知人物形象：在學(xué)生匯報(bào)到透過(guò)三天之后的漫天大霧，體會(huì)到了諸葛亮的足智多謀時(shí)，我讓學(xué)生探究，這場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)看魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情?！澳敲?，諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢？”從而

23、進(jìn)一步體會(huì)諸葛亮的足智多謀與魯肅的醇厚忠厚。體會(huì)周瑜的妒才陰險(xiǎn)與諸葛亮的機(jī)靈、心中有數(shù)。學(xué)生在小組內(nèi)溝通的時(shí)候，爭(zhēng)論紛紛，每個(gè)人都有自己的觀(guān)點(diǎn)。此時(shí)，課堂的氣氛到達(dá)了最高點(diǎn)。學(xué)生不但對(duì)曹操這一人物形象更加了解，而且深化了諸葛亮足智多謀的相識(shí)。最終引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了本課無(wú)論是諸葛亮的足智多謀、周瑜的妒才陰險(xiǎn)，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹(jǐn)慎多疑，我們都是從文章對(duì)人物的語(yǔ)言描述中體會(huì)到的。這也是三國(guó)演義刻畫(huà)人物一個(gè)很重要的方法。透過(guò)語(yǔ)言，能幫忙我們更深化地體會(huì)人物的內(nèi)心。 三、在“自主閱讀，合作探究”這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，我還采納了激勵(lì)學(xué)生提出自己感愛(ài)好或不懂的問(wèn)題，跟大家探討，有預(yù)設(shè)的問(wèn)題

24、，如“草船借箭為什么能夠勝利？”“諸葛亮足智多謀表此刻哪？”假如這些問(wèn)題學(xué)生能夠提出最好，假如學(xué)生提不出我就一此問(wèn)題作為切入點(diǎn)，引領(lǐng)全班學(xué)生溝通。突破學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我覺(jué)得這是體現(xiàn)生本高效課堂的個(gè)關(guān)鍵所在。 反思自己的教學(xué)最大的懷疑是：對(duì)于這片篇幅較長(zhǎng)的課文來(lái)講，如何把握學(xué)生理解課文資料的深度與朗讀訓(xùn)練到位的統(tǒng)一？這還須要自己在日常教學(xué)中進(jìn)一步的探討與探討。 總之，我認(rèn)為課堂上就應(yīng)力爭(zhēng)培育學(xué)生的自主閱讀，自主感悟，自主探究，自主發(fā)展語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，重視探究性閱讀過(guò)程的引領(lǐng)和指導(dǎo)，并抓住幾個(gè)主要問(wèn)題，適時(shí)，適當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵，使學(xué)生對(duì)課文資料的理解更透徹，對(duì)人物形象的把握更精確

25、。只有把課堂真正還給學(xué)生，使學(xué)生在每一節(jié)課堂都有所收獲，有所提高，“生本高效”才不會(huì)是空話(huà)。 草船借箭教學(xué)反思9 草船借箭這篇課文是依據(jù)我國(guó)古典歷史小說(shuō)三國(guó)演義中的有關(guān)章節(jié)改寫(xiě)而成的。課文主要寫(xiě)周瑜由于嫉妒諸葛亮的才能，用十天造十萬(wàn)支箭來(lái)犯難和陷害諸葛亮。諸葛亮和周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借”箭，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮過(guò)人的膽識(shí)和才智。我這節(jié)課上的主要資料是諸葛亮怎樣利用草船借箭的這一部分。 整個(gè)教學(xué)過(guò)程思路比較清楚，教學(xué)重點(diǎn)突出，課堂氣氛比較活躍，學(xué)生求知欲望比平常旺盛，新奇心和進(jìn)取性也能被我調(diào)動(dòng)起來(lái)，師生協(xié)作比較默契，教學(xué)目標(biāo)基本完成。我覺(jué)得主要亮點(diǎn)表此刻以下幾個(gè)方面： 一、充分挖掘

26、文章的資料，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言本領(lǐng)。 工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。而語(yǔ)文的工具性對(duì)聾生來(lái)說(shuō)尤為重要，是他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要保障。在課堂中，我抓住文章中每一個(gè)與學(xué)生生活學(xué)習(xí)親密關(guān)聯(lián)的.詞語(yǔ)句子，讓學(xué)生進(jìn)行讀說(shuō)寫(xiě)的訓(xùn)練，來(lái)豐富他們的詞語(yǔ)積累和提高他們的語(yǔ)言表達(dá)本領(lǐng)和運(yùn)用本領(lǐng)。 例如這節(jié)課中，對(duì)誰(shuí)一邊做什么一邊做什么這樣的常用句子，把字句改寫(xiě)成被字句這樣的句式，還有比方句用什么比方什么，反問(wèn)句改成陳述句這樣的資料，我都挖掘出來(lái)，穿插在課堂中讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練，既發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言又鞏固了所學(xué)的學(xué)問(wèn)。 二、緊緊抓住課文的主要資料，設(shè)疑激趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。 德國(guó)教化家第斯多惠曾指

27、出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本事，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”熱情活潑的教學(xué)氣氛不會(huì)自然構(gòu)成，也不是永恒不變的。老師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用行之有效的手段來(lái)制造和烘托課堂教學(xué)的氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生一種簇新感和劇烈的求知欲，從而自然融入教學(xué)主題。抓住課文的資料設(shè)疑激趣，就是最好的手段之一。 在這節(jié)課中，我對(duì)文本進(jìn)行了深化解讀，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了深化思索：是讓學(xué)生從草船借箭的過(guò)程中自然得出如期交箭的結(jié)果，從而感嘆諸葛亮的足智多謀，還是先從結(jié)果動(dòng)身，再去探求借箭的過(guò)程？結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，我選擇了后者。讓學(xué)生從周瑜的長(zhǎng)嘆中體會(huì)周的心境，進(jìn)行朗讀、仿照，從而感知諸葛亮的足智多謀。這時(shí)，在學(xué)生心情高漲的時(shí)候剛好提出問(wèn)題：諸葛亮的足智

28、多謀表此刻哪里？他的借箭安排又是怎樣取得勝利的呢？從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，活躍了課堂氣氛。 三、充分利用多媒體和實(shí)物教具，讓學(xué)生動(dòng)口動(dòng)腦動(dòng)手。 俄國(guó)教化家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“留意是我們心靈的唯一門(mén)戶(hù)，意識(shí)中的一切，必定都要經(jīng)過(guò)它才能進(jìn)來(lái)。”留意，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和駕馭學(xué)問(wèn)的前提條件，在課堂中，我非常留意運(yùn)用多種手段來(lái)引起學(xué)生對(duì)課堂資料的留意。 如復(fù)習(xí)借箭打算的環(huán)節(jié)，我出示了一只“草船”，一下子就把學(xué)生的留意力吸引過(guò)來(lái)了，再讓學(xué)生依據(jù)“草船”說(shuō)說(shuō)借箭的打算工作，既激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)好，又培育了學(xué)生的表達(dá)本領(lǐng)。又如教到諸葛亮下令“船頭朝東，船尾朝西，一字兒擺開(kāi)”這一句時(shí)，我畫(huà)出簡(jiǎn)筆畫(huà)，讓學(xué)生把打算好的紙船

29、擺一擺，學(xué)生的愛(ài)好都很高，使課堂氣氛更加活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性也更高。存在不足： 一、教學(xué)資料的詳細(xì)化是否科學(xué)。 草船借箭之所以取得勝利，是因?yàn)橹T葛亮懂天文，識(shí)人心，曉地利，有膽略，會(huì)計(jì)謀。要讓我們班的學(xué)生從草船借箭的過(guò)程中概括出這些緣由，是相當(dāng)難的。結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和課文的資料，上課時(shí)我試圖引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“懂天氣、識(shí)曹操、曉地利、有志氣”幾點(diǎn)更加詳細(xì)，更加表面的緣由。 課后一推敲，覺(jué)得緣由詳細(xì)了，學(xué)生簡(jiǎn)單理解，但內(nèi)涵也變窄了，并且和前后文資料有點(diǎn)“脫節(jié)”。如識(shí)人心，它就包括了前文的識(shí)周瑜，識(shí)魯肅。從這點(diǎn)來(lái)說(shuō)，“識(shí)曹操”作為借箭勝利的緣由之一能夠，但作為一種“概括”明顯有所欠缺。 二、體會(huì)諸葛亮

30、的足智多謀不夠深化。 草船借箭之所以取得勝利，正是基于諸葛亮的足智多謀。那么，他的“神”表此刻哪里？“妙”又體此刻何方呢？能夠說(shuō)借箭的過(guò)程中到處體現(xiàn)著他的這一特點(diǎn)：算到三天后江面必有大霧，算定曹操不敢出兵應(yīng)戰(zhàn)，算到船只的排列，算到歸程的順風(fēng)順?biāo)軌蛘f(shuō)文章到處體現(xiàn)著諸葛亮的足智多謀，足智多謀。 但在教學(xué)的過(guò)程中，我只是依據(jù)教學(xué)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)了為目標(biāo)服務(wù)的幾個(gè)問(wèn)題，牽引著學(xué)生去思索、分析。明顯，這樣的分析還不夠全面深化。 三、事情的前因后果點(diǎn)到即止。 這篇課文許多地方許多事情都是有前因后果的。探討到學(xué)生的理解本領(lǐng)，我只是把問(wèn)題設(shè)計(jì)成讓學(xué)生去找尋緣由，而忽視了“結(jié)果”。比如當(dāng)諸葛亮的船只靠近曹營(yíng)時(shí)，我

31、只是引導(dǎo)學(xué)生理解諸葛亮為什么下令軍士擂鼓呼喊？而沒(méi)有追問(wèn)：擂鼓呼喊的結(jié)果會(huì)怎樣呢？就轉(zhuǎn)到另一個(gè)問(wèn)題去了，雖然另一個(gè)問(wèn)題也回答了這個(gè)結(jié)果。 總之，這節(jié)課有亮點(diǎn)，但也存在著一些不足的地方，留待以后去改善。 草船借箭教學(xué)反思10 草船借箭這篇課文是依據(jù)我國(guó)聞名的古典歷史小說(shuō)三國(guó)演義中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫(xiě)的，故事是東漢末年，孫權(quán)、劉備聯(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的，課文寫(xiě)了周瑜由于嫉妒諸葛亮的才能，要諸葛亮十天造十萬(wàn)支箭，以此迫害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的算計(jì)，表現(xiàn)了諸葛亮的足智多謀。學(xué)習(xí)這篇課文旨在讓學(xué)生了解祖國(guó)的歷史，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，按事情發(fā)展的依次寫(xiě)清一件事。經(jīng)過(guò)對(duì)故事情節(jié)的

32、了解，感受顯明的人物形象，從而體驗(yàn)閱讀名著的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)讀名著的愛(ài)好。對(duì)本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)做到較好： 一、從題入手，因題質(zhì)疑 老師板書(shū)課題，引導(dǎo)學(xué)生由課題綻開(kāi)思索，設(shè)疑。師：看了草船借箭這個(gè)題目，你想明白什么？學(xué)生質(zhì)疑：誰(shuí)用草船向誰(shuí)借箭？為什么用草船借箭？為什么說(shuō)是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭？借到箭沒(méi)有？等等。這一目的培育學(xué)生提問(wèn)題的本領(lǐng)，老師從中找尋有價(jià)值的問(wèn)題，確定教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。 二、自主閱讀，合作探究 教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解疑。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，老師激勵(lì)學(xué)生提出自我感愛(ài)好或不懂的問(wèn)題，跟大家探討。如“草船借箭勝利的緣由是什么？”有學(xué)生回答：是諸葛亮足智多謀

33、。我就相機(jī)拋出一個(gè)問(wèn)題：你從文中哪些地方體會(huì)到諸葛亮的足智多謀呢？學(xué)生默讀課文，全班溝通時(shí)學(xué)生各抒己見(jiàn)，表現(xiàn)個(gè)體思維的差異。師依據(jù)學(xué)生的回答板書(shū)諸葛亮的足智多謀表此刻他知天文、曉地理、識(shí)人心。 三、發(fā)散思維，勇于探究 教學(xué)中選擇有思維含量的“發(fā)散點(diǎn)”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。如文中其次自然段說(shuō)，當(dāng)諸葛亮立下軍令狀三天交十萬(wàn)支箭時(shí)，周瑜心里很興奮。我讓學(xué)生揣摩周瑜的心理活動(dòng)，他為什么那么興奮并讓學(xué)生寫(xiě)下來(lái)。在溝通時(shí)出現(xiàn)了很多小周瑜，有個(gè)學(xué)生這樣寫(xiě)：諸葛亮啊，諸葛亮，你真聰慧一世，糊涂一時(shí)啊！今日最終掉進(jìn)我周瑜設(shè)置的陷阱，三天后等著人頭落地吧！借箭的經(jīng)過(guò)部分我也設(shè)置了一處熬煉學(xué)生思維的地方，看

34、到江面上起了大霧，諸葛亮笑著對(duì)魯肅說(shuō)，學(xué)生提到這個(gè)句子時(shí)，我就讓他們聯(lián)系上下文思索：他在笑什么？有學(xué)生說(shuō)他笑周瑜的愚蠢，有學(xué)生說(shuō)他在笑曹操的膽小，有學(xué)生說(shuō)他在笑自我的安排即將勝利，還有學(xué)生說(shuō)在笑魯肅的忠厚。 四、教學(xué)中存有不足之處 讓學(xué)生活動(dòng)不夠到位，擔(dān)憂(yōu)教學(xué)資料沒(méi)法按時(shí)完成，所以，有些體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)口的活動(dòng)還不夠到位。本想讓學(xué)生自主探究，但感覺(jué)課堂上師還是導(dǎo)得過(guò)多。個(gè)別學(xué)生的口頭表達(dá)本領(lǐng)不強(qiáng)，以后應(yīng)當(dāng)激勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言。 草船借箭教學(xué)反思11 草船借箭這篇課文寫(xiě)周瑜由于嫉妒諸葛亮的才能，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭，想以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智斗勇，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算

35、，表現(xiàn)了諸葛亮的有膽有識(shí)、足智多謀、才智超群。課文篇幅較長(zhǎng)，在教學(xué)中如何做到長(zhǎng)文短教，讓學(xué)生易于理解故事內(nèi)容，這是我很想要去突破的一個(gè)難點(diǎn)。依據(jù)我班學(xué)生的實(shí)際狀況，我嘗試著這樣去做： 一、從課題入手，激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生探究文本的愛(ài)好。 師：讀了課題，同學(xué)們有什么想問(wèn)的？ 生：什么是“草船”？為什么要借箭？誰(shuí)用“草船”借箭？用“草船”怎樣借箭？ 師：請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文，說(shuō)說(shuō)課文中的“草船”指的是什么？ 生：把一千多個(gè)草把子排在船的兩邊，這就是課文中“草船”的由來(lái)。 師：請(qǐng)大家再讀課文，一邊讀，一邊思索同學(xué)們自己提出的問(wèn)題，看看能不能找到答案？ 學(xué)生自由讀課文，初步感知文本。 二、匯總、提煉

36、問(wèn)題，解決本課最核心的三個(gè)問(wèn)題。 學(xué)生閱讀文本后，對(duì)課文有了初步的感知，要做到長(zhǎng)文短教，我指導(dǎo)學(xué)生從大家提出的眾多的疑問(wèn)中提煉出本課最核心的三個(gè)問(wèn)題： 1、為什么借箭？（故事的起因） 2、怎樣借箭？（故事的經(jīng)過(guò)） 3、借到箭了嗎？（故事的結(jié)果）通過(guò)解決這三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生對(duì)草船借箭的前因后果會(huì)有一個(gè)詳盡的了解，而在解讀文本理解故事情節(jié)發(fā)展的過(guò)程中，又可通過(guò)“周瑜長(zhǎng)嘆一聲說(shuō)：諸葛亮足智多謀，我真比不上他?！币龑?dǎo)學(xué)生思索：是諸葛亮的什么讓周瑜自嘆不如的呢？由此可以過(guò)渡到感悟諸葛亮人物形象的學(xué)習(xí)：諸葛亮知周瑜心，知魯肅人，知曹操性，即知人心；諸葛亮預(yù)料四更時(shí)刻大霧充滿(mǎn)，應(yīng)稱(chēng)識(shí)天文，他更會(huì)利用順風(fēng)順?biāo)芍?/p>

37、他曉地利，再加上他周密支配，奇妙部署，使得草船借箭勝利。因?yàn)橹T葛亮的“足智多謀”，所以周瑜最終自嘆不如。 圍繞三個(gè)核心問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行解讀與賞析，將篇幅較長(zhǎng)的故事化繁為簡(jiǎn)，實(shí)踐證明這的確可以達(dá)到長(zhǎng)文短教的目的。 三、復(fù)述故事內(nèi)容，激勵(lì)學(xué)生樂(lè)于表達(dá)。 復(fù)述課文是學(xué)生對(duì)教材汲取、存儲(chǔ)、內(nèi)化、整理和表達(dá)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程絕不能省略，學(xué)生有沒(méi)有完全理解課文中所講解并描述的故事，就全靠復(fù)述課文這一環(huán)節(jié)了。在讓學(xué)生復(fù)述課文之前，我先把學(xué)生分成三組，分別說(shuō)一說(shuō)草船借箭這則故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，再將這三組同學(xué)所說(shuō)的合起來(lái)完整地說(shuō)一次。學(xué)生說(shuō)完還不行，我還要求學(xué)生動(dòng)筆將這則故事用自己的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。寫(xiě)好后經(jīng)過(guò)修改，再

38、請(qǐng)同學(xué)站上講臺(tái)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)復(fù)述課文的練習(xí)。學(xué)生借助復(fù)述課文這一環(huán)節(jié)，無(wú)形中會(huì)將草船借箭這個(gè)故事里很多句段當(dāng)中的文字內(nèi)化成為自己可用的語(yǔ)言，這對(duì)聾生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種有效提高語(yǔ)文實(shí)力的訓(xùn)練方式。 都說(shuō)“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”，在聾教化的語(yǔ)文教學(xué)中，我們肯定要英勇嘗試，大膽創(chuàng)新，用適合聾生的方法教他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高課堂教學(xué)的有效度，須要我們一起努力！ 草船借箭教學(xué)反思12 人教版新課標(biāo)小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第五單元第19課草船借箭這篇文章改選自三國(guó)演義中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)。 有人說(shuō)三國(guó)是一部謀略之書(shū)，草船借箭則是謀略里的謀略；也有人說(shuō)三國(guó)是一部才智之書(shū)，那么草船借箭就是才智里面的才智。對(duì)于這樣一個(gè)

39、充溢了謀略、充溢了才智的故事，同學(xué)們特別感愛(ài)好。 東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方，相互討伐，史稱(chēng)“三國(guó)鼎立”。當(dāng)時(shí)曹操實(shí)力雄厚，剛剛戰(zhàn)勝劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來(lái)反抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。課文中的故事就是在孫劉聯(lián)合抗曹的背景下發(fā)生的。 課文描寫(xiě)了孫權(quán)手下的大將周瑜嫉妒諸葛亮的才能，想陷害他，就設(shè)了一個(gè)計(jì)謀，在十天之內(nèi)造好十萬(wàn)支箭，企圖以造不成箭貽誤軍令的借口加以陷害。而諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”，結(jié)果，諸葛亮只用了三天就借到了十萬(wàn)支箭。周瑜不得不佩服諸葛亮的確才智非凡。 在教學(xué)草船借箭時(shí)，我貫徹了本?！办`動(dòng)課堂”自主、合作、探究學(xué)習(xí)的新理念。 一、發(fā)散思維

40、，勇于探究 在草船借箭的教學(xué)過(guò)程中，選擇有思維含量的“發(fā)散點(diǎn)”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。 1、激趣導(dǎo)入，初步感知。 為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，我受明朝那些事兒這本書(shū)的作者所采納的敘述方式的啟發(fā)，這樣導(dǎo)入：同學(xué)們，在草船借箭這出戲中，主要有幾個(gè)人物出場(chǎng)？男一號(hào)是誰(shuí)？男二號(hào)是誰(shuí)？配角和跑龍?zhí)椎挠钟姓l(shuí)？戲中講解并描述了一個(gè)什么樣的故事？結(jié)果如何？我的問(wèn)題一出來(lái)，孩子們興奮了，立刻翻書(shū)，立刻報(bào)出了答案，因?yàn)樗麄冊(cè)缫呀?jīng)把這個(gè)故事讀了許多遍了。男一號(hào)是諸葛亮，男二號(hào)是周瑜，他倆斗智，諸葛亮勝。你看，問(wèn)題解決了，也為后面的接著學(xué)習(xí)奠定了良好的情感基礎(chǔ)。 2、合作探究，深化相識(shí)。 其次課時(shí)在對(duì)課文進(jìn)行深化學(xué)

41、習(xí)時(shí)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)核心問(wèn)題，讓學(xué)生、 分組溝通，并展示匯報(bào)。這三個(gè)問(wèn)題如下： （1）你從課文的哪些詞句中體會(huì)到了諸葛亮的足智多謀？哪個(gè)地方寫(xiě)得最精彩？請(qǐng)把你的感情讀出來(lái)。 （2）諸葛亮能勝利借到箭的緣由是什么？曹操失箭的緣由又是什么？ （3）你認(rèn)為周瑜究竟哪些地方不如諸葛亮呢？ 探討后部分答案如下： 保證借箭勝利的因素： （1）霧的作用。（冬季，霧在四更最濃。） （2）船的作用。（草人霧中似人；相連空隙較小，易于受箭，正反都可受箭。） （3）曹操多疑之心。（不僅不輕易出動(dòng)，令弓弩手射箭，調(diào)六千名弓弩手，使箭更多。） （4）士兵作用。（擂露呼喊，虛造聲勢(shì)，引敵射箭。） （5）水的作用。（冬季刮西

42、北風(fēng)，使船回去時(shí)“順風(fēng)順?biāo)?。等到曹軍發(fā)覺(jué)時(shí)，船已飛一樣駛出二十多里。） 3、抓住諸葛亮的“笑”，填補(bǔ)文本空白。 在文中有這樣一段描寫(xiě)，諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操肯定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去?！蔽易寣W(xué)生抓住這句話(huà)中諸葛亮的“笑”來(lái)深化體會(huì)：他究竟在笑什么？學(xué)生也覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題很有探討的價(jià)值，有的低頭思索，有的竊竊私語(yǔ)，甚至有的同學(xué)已經(jīng)高高地舉起了手。我讓他們先不要焦急，先在小組內(nèi)研討一下。經(jīng)過(guò)探討，同學(xué)們得出如下結(jié)論： (1)笑自己足智多謀（成功的笑）(2)笑曹操不敢出兵（自信的笑） (3)笑周瑜不自量力（成功的笑）(4)笑魯肅忠厚醇厚（幽默、寬厚的笑） 一個(gè)“笑”字，同

43、學(xué)們讀出了這么多的內(nèi)涵，真令人不行思議。這時(shí)，課堂氣氛異樣熱情，孩子們興奮起來(lái)，覺(jué)得課文越深挖越有意思，雖然已經(jīng)打了下課鈴，但他們情愿接著學(xué)下去。 二、體會(huì)寫(xiě)法，拓展延長(zhǎng)： 1、體會(huì)寫(xiě)法 在這堂課的結(jié)束部分，我在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了本課無(wú)論是諸葛亮的足智多謀、周瑜的妒才陰險(xiǎn)，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹(jǐn)慎多疑，我們都是從文章對(duì)人物的語(yǔ)言描寫(xiě)中體會(huì)到這一寫(xiě)作方法的，總結(jié)出：這也是名著刻畫(huà)人物形象的一個(gè)很重要的方法。通過(guò)語(yǔ)言，能幫助我們更深化地體會(huì)人物的內(nèi)心，了解人物的性格特點(diǎn)。 2、拓展延長(zhǎng) 課題中的“借”換成“取”“騙”“受”“偷”行不行，為什么？ 1、從“太陽(yáng)出來(lái)了，霧還沒(méi)有散。這時(shí)候，船兩邊的草

44、把子上都插滿(mǎn)了箭。諸葛亮叮囑軍士們齊聲高喊：”感謝曹丞相的箭！”看出，用“借”好，因?yàn)轵_箭不用謝。 2、聯(lián)系“火燒赤壁”來(lái)看，也應(yīng)用“借”，因?yàn)榛馃啾跁r(shí)，諸葛亮把箭都還給曹操了。 3、用“借箭”更能突出諸葛亮的足智多謀，假如用“騙”，作者就不是贊美諸葛 草船借箭教學(xué)反思13 草船借箭一文教學(xué)結(jié)束之后，我想了許多許多。平常，每節(jié)課老師都是主子，串講串問(wèn)，有時(shí)學(xué)生脫離軌道立即拉回來(lái)，生怕奢侈一點(diǎn)教學(xué)時(shí)間，完成不了教學(xué)任務(wù)；有時(shí)又膽怯學(xué)生造成尷尬的場(chǎng)面，自己下不了臺(tái)，每次涉及質(zhì)疑問(wèn)題，都是牽著他們走?？蛇@天這次課堂上的兩個(gè)小插曲，反而使我感到了教學(xué)的簡(jiǎn)潔，學(xué)生創(chuàng)建的火花也在不斷閃耀。那么，我們?nèi)绾?/p>

45、把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生呢？透過(guò)草船借箭一文教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)： 一、創(chuàng)設(shè)平安的學(xué)習(xí)氛圍。 教學(xué)活動(dòng)事實(shí)上就是師生交往過(guò)程中相互影響，相互溝通，從而增加師生情感交融，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力提高的過(guò)程。所以，課堂教學(xué)中，只有良好的民主伙伴關(guān)系，才能進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)和諧、開(kāi)心的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如當(dāng)學(xué)生提出第一個(gè)疑問(wèn)“借”用得不對(duì)時(shí)，我就進(jìn)行訂正，他或許會(huì)有苦惱，或許會(huì)有被指責(zé)的不悅，而我并沒(méi)有這樣做，這就還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的充分自由，使他們充共享受到參加的樂(lè)趣，享受到發(fā)表不同看法的樂(lè)趣，使思維最大限度地活躍起來(lái)，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)建力的發(fā)揮。 二、激勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。 我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)覺(jué)，大多數(shù)學(xué)生是

46、“疑而不問(wèn)”，那些不擅長(zhǎng)質(zhì)疑的人，一般學(xué)習(xí)看法懶散、學(xué)問(wèn)面狹窄，而樂(lè)于發(fā)問(wèn)的人卻思維活躍，解決問(wèn)題潛力比較強(qiáng)。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生專(zhuān)心思維的誘因，也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有了質(zhì)疑，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生求知欲，變被動(dòng)理解為主動(dòng)追求?！耙啥軉?wèn)，已得學(xué)問(wèn)之半”。學(xué)生由疑而問(wèn)，也是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)、專(zhuān)心思維的過(guò)程。因此我們要愛(ài)護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的專(zhuān)心性，哪怕是一些無(wú)趣、膚淺的問(wèn)題。 三、張揚(yáng)兒童創(chuàng)建的天性。 “疑”是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承，思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心，培育良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力與潛力的突破口，而創(chuàng)建性是良好思維品質(zhì)的重要方面，在過(guò)去的教學(xué)中我往往只注意教化學(xué)生確信書(shū)上寫(xiě)的、老師講的，假如有學(xué)生提出異議，就很生氣，即使學(xué)生的看法是對(duì)的，也要頂回，其實(shí)這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維專(zhuān)心性。在上草船借箭一文時(shí)，假如我干脆指責(zé)了那位學(xué)生：“明明是草船借箭，有什么不對(duì)？”那樣，學(xué)生就不會(huì)發(fā)覺(jué)諸葛亮的足智多謀透過(guò)這個(gè)“借”字表達(dá)得淋漓盡致，當(dāng)然更不會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的歡樂(lè)。假如我先告知那個(gè)學(xué)生：“曹操就是生性多疑，是比不上諸葛亮的?！毙湃芜@個(gè)學(xué)生會(huì)很受