1、第 頁(yè)一年級(jí)影子教學(xué)反思一年級(jí)影子教學(xué)反思1 1朗讀是培育和提高學(xué)生語(yǔ)感的重要途徑，也是進(jìn)一步感受文章所蘊(yùn)含的情感的常用方法。課中可以創(chuàng)設(shè)多種讀的途徑，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。如，從對(duì)影子的好玩動(dòng)身，個(gè)別讀、評(píng)議讀、男女生競(jìng)賽讀、范讀、探討讀、組與組之間比讀、用自己喜愛的方式讀多種形式貫穿始終，讀中悟，悟中讀，使學(xué)生參加到讀中來，收到以讀帶講、以讀促思、以讀助講、以讀悟情的效果。 2合作互助，理解感悟。請(qǐng)學(xué)生先看完動(dòng)畫，再進(jìn)行小組溝通。在溝通中，他們的創(chuàng)新思維、求異思維得到了培育，他們自主發(fā)覺、自主實(shí)踐，激發(fā)了探求學(xué)問的熱忱。學(xué)生回答除了課文中的內(nèi)容外，還說到“隨著太陽(yáng)方向的變更，影子的方向也會(huì)改變”“

2、影子的長(zhǎng)短、大小會(huì)改變”“影子是追不上的”并且在接下來的“手影嬉戲”中，進(jìn)一步擴(kuò)展體驗(yàn)，理解影子現(xiàn)象，為學(xué)生的思維、語(yǔ)言表達(dá)供應(yīng)平臺(tái)，讓他們真正成為課堂中的主子。 一年級(jí)影子教學(xué)反思2 剛?cè)雽W(xué)三個(gè)月到的一年級(jí)小摯友，對(duì)朗讀抱有極大的愛好。從老師的范讀中，他們能劇烈地感受到朗讀課文的美。“老師真厲害，讀得這么好”我是從他們給我的熱情的掌聲中感知的?？墒?，他們自己讀卻不那么令人滿足，這是因?yàn)樗麄兎植磺逶~與詞之間的停頓、輕重、緩慢。于是，就須要老師恰如其分地賜予指導(dǎo)，引導(dǎo)他們通過聲音表達(dá)自己寵愛，哀痛、興奮、感謝、憐憫等各種各樣的感情。可是，光憑說教，難以達(dá)到最佳的朗讀效果。怎樣才能達(dá)到最佳的朗讀效

3、果呢？ 今日，我在設(shè)計(jì)教案時(shí)，就以朗讀作為理解全文的主線。 第一步，引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀流利。其中，不但教學(xué)生朗讀的技巧、方法（讀出經(jīng)常跟小黑狗的重音），而且采納各種形式的讀激發(fā)學(xué)生的朗讀愛好。尤其是學(xué)生跟老師的挑戰(zhàn)讀，再加上學(xué)生對(duì)老師及同學(xué)的朗讀評(píng)價(jià)。基本上每個(gè)同學(xué)都能讀正確、讀流利。 其次步，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑朗讀，事實(shí)上是理解課文內(nèi)容的同時(shí)，能有感情地朗讀。此處的教學(xué)，我覺得自己朗讀指導(dǎo)不到位，只為朗讀而朗讀，學(xué)生沒有真正地領(lǐng)悟感情，而且沒有把自己領(lǐng)悟的感情通過聲音表達(dá)出來。尤其在幾個(gè)學(xué)生講到自己養(yǎng)過小狗，小狗經(jīng)常陪著她，圍著她轉(zhuǎn)時(shí)我啟發(fā)她說出了寵愛或喜愛小狗的感情。此時(shí)，我應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生就

4、把這種感情讀出來，而我卻沒有讓學(xué)生讀，讓學(xué)生領(lǐng)悟的這種感情白白地奢侈掉了，只在紙上讀兵，沒有進(jìn)行實(shí)踐。而假如此時(shí)多讓學(xué)生試著讀，且讓學(xué)生評(píng)價(jià)是否讀出了寵愛的感情，我信任，每個(gè)學(xué)生將會(huì)有不同的但同樣都是精彩的朗讀效果。所以，在課堂中，老師創(chuàng)設(shè)肯定的情境、氛圍，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的不同的情感體驗(yàn)產(chǎn)生共鳴比起簡(jiǎn)潔的說教，更簡(jiǎn)單激發(fā)學(xué)生的情感，更簡(jiǎn)單表達(dá)相應(yīng)的感情。還有，抓住學(xué)生回答問題中的情感切入點(diǎn)，適時(shí)朗讀，也比硬是要學(xué)生講出究竟是什么感情，或帶著什么感情來讀，也詳細(xì)、豐富、形象得多。如，幾個(gè)學(xué)生講到小狗在我放學(xué)后在家門口等“我”，興奮地舔“我”。此時(shí)，老師就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分地讀，把這種等“我”，舔“我”的感

5、情詳細(xì)化，不就是寵愛之情嗎？ 綜上所述，我自己覺得低年級(jí)的朗讀指導(dǎo)應(yīng)到位、應(yīng)敏捷，更應(yīng)符合低年級(jí)小摯友的年齡，思維特點(diǎn)，感情地朗讀效果才會(huì)更佳。 一年級(jí)影子教學(xué)反思3 在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，把“喜愛閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條?？梢?，低年級(jí)閱讀教學(xué)必需從激發(fā)閱讀愛好起先。影子是一首以生活現(xiàn)象為題材的兒童詩(shī)。在教學(xué)影子這一課時(shí)，我首先通過多媒體演示手影的嬉戲，把學(xué)生帶入憧憬的情境，再讓孩子談?wù)動(dòng)白雍猛嬖谀睦?。引發(fā)學(xué)生主動(dòng)參加到課文中來，以自己喜愛的方式表達(dá)對(duì)影子的初步感受，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛好，主動(dòng)參加到教學(xué)中來。 識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)的課堂教學(xué)的重點(diǎn)，然而識(shí)字又是特別枯燥乏味

6、的。我首先以小組合作學(xué)習(xí)來充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實(shí)力，它不僅有利于發(fā)揮集體的才智，解決學(xué)生個(gè)人不能解決的問題，而且培育了學(xué)生之間相互合作溝通的實(shí)力。然后以開火車的形式檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果，加以表?yè)P(yáng)，還能很快的完成檢查。鞏固生字時(shí)，我利用課件設(shè)計(jì)了“送字娃娃回家”的嬉戲，讓學(xué)生不再枯燥。在識(shí)字的形式上，我實(shí)行了同桌互讀、小老師帶讀、開火車讀、看圖記生字，讓學(xué)生反復(fù)與生字見面，加深印象。通過這樣的方法，可以使學(xué)生在高度集中的狀況下記居處學(xué)的字。 低年級(jí)的閱讀是強(qiáng)調(diào)正確流暢，培育語(yǔ)感尤為重要。根據(jù)朱熹的說法，就是要“讀到字字洪亮，不行錯(cuò)一字，不行少一字，不行多一字，不行倒一字。”不僅字要念準(zhǔn)，而且

7、要讓學(xué)生建構(gòu)詞的概念，就是讓他們把詞連讀，弄清一個(gè)句子中有幾個(gè)詞構(gòu)成。這樣才能為感悟課文打下基礎(chǔ)。這樣高的要求，僅僅靠一遍初讀，再加幾分鐘識(shí)字遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，特殊是對(duì)程度較差的學(xué)生來講，更是不夠。我抽生反饋?zhàn)x，目的是了解學(xué)生讀的程度，并且?guī)椭鷮W(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子。為了讀通順、流利，我采納了許多方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，同桌互讀、抽讀、師生互讀等方式。 寫字是低年級(jí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。首先把馬和鳥投給學(xué)生看，讓學(xué)生視察，探討他們的相像之處和不同之處。然后老師范寫，讓學(xué)生明白每一筆在田字格里的位置。最終學(xué)生仿寫，老師巡察，相機(jī)指導(dǎo)。通過這樣的寫字，學(xué)生了解字的特點(diǎn)還能駕馭每個(gè)字在田字格里的位置，把字寫規(guī)整。

8、通過這堂課，讓我對(duì)一年級(jí)的課程標(biāo)準(zhǔn)更加確定和清楚，學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況都比較好，通過多種方式能吸引大部分學(xué)生的留意力。不過還須要加快課堂的速度，更加緊湊一些會(huì)更好。 一年級(jí)影子教學(xué)反思4 影子一文是人教版一年級(jí)上冊(cè)的一首兒童詩(shī)。影子是生活中常見的自然現(xiàn)象，是人類形影不離的摯友，課文以簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點(diǎn)。上完課后我反思有以下幾點(diǎn)： 一、從生活現(xiàn)象入手，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。 從學(xué)生已有的生活閱歷動(dòng)身，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟識(shí)的、感性的情景進(jìn)行教學(xué)，不僅有效地利用了生活資源，在課堂中營(yíng)造了深厚的生活氛圍，而且把學(xué)習(xí)語(yǔ)文與相識(shí)事物緊密結(jié)

9、合起來，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)熱忱，又活躍了課堂氣氛。 二、通過“小組合作學(xué)習(xí)”，培育學(xué)生的合作意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。 “小組合作學(xué)習(xí)”培育了學(xué)生之間相互合作溝通的實(shí)力。通過小組的學(xué)習(xí)溝通，學(xué)生解決了問題，獲得了學(xué)問，體驗(yàn)了勝利。如在教學(xué)過程中，讓同桌看圖相互探討：和影子在一起玩，小摯友愉快嗎？從圖上哪兒看出來？在理解課文的重點(diǎn)句子影子“就像一條小黑狗”“它是我的好摯友”時(shí)，讓四人小組綻開探討、溝通，讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。通過小組的學(xué)習(xí)溝通，學(xué)生解決了問題，獲得了學(xué)問，體驗(yàn)了勝利。同時(shí)，學(xué)生思維主動(dòng)，思路開闊，相互啟發(fā)、相互激勵(lì)，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主子。 三、自主質(zhì)疑，培育學(xué)生的問題意識(shí)。 在教學(xué)

10、中，我通過讓學(xué)生質(zhì)疑，更有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參加課堂教學(xué)，培育了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)建性和思維實(shí)力。它不僅讓孩子由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且激發(fā)起學(xué)生求異思維的火花，激活了課堂教學(xué)氛圍。學(xué)生的疑點(diǎn)往往是課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，一個(gè)問題是由老師提出來還是由孩子提出來，其效果是完全不同的。它不僅讓孩子由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且激發(fā)起學(xué)生求異思維的火花，激活了課堂教學(xué)氛圍。如在學(xué)生讀通了課文之后，讓學(xué)生想想：你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？這個(gè)問題一提出，引起了學(xué)生更主動(dòng)地去思索。學(xué)生們提出了不同的問題。盡管有的學(xué)生提出的問題很簡(jiǎn)潔，或者不是問題，但也足以說明他們已投入到課堂教學(xué)中，已在思索，已經(jīng)有了問

11、題意識(shí)。 四、加深體驗(yàn)，強(qiáng)化朗讀 作為起始階段的閱讀教學(xué)，培育語(yǔ)感尤為重要，朗讀則是培育和提高學(xué)生語(yǔ)感的重要途徑，也是進(jìn)一步感受文章所蘊(yùn)涵的情感的常用方法。本課語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象，讀起來親切上口，活潑俏皮，特別適合朗讀訓(xùn)練。課中我創(chuàng)設(shè)了多種讀的途徑，設(shè)計(jì)了范讀，個(gè)別讀，評(píng)價(jià)讀，男女生賽讀，大組賽讀，配動(dòng)作表演讀等多種朗讀形式進(jìn)行訓(xùn)練。讓學(xué)生在讀準(zhǔn)、讀通的基礎(chǔ)上讀懂，熟讀成誦，在瑯瑯的讀書中激發(fā)學(xué)生對(duì)影子的寵愛之情。真正做到讀中悟，悟中讀，收到以讀帶講、以讀促思、以讀助講、以讀悟情的效果。提高了語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。 五、積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：積累語(yǔ)言是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要任務(wù)之一，除了

12、朗讀訓(xùn)練外，還應(yīng)加強(qiáng)背誦的訓(xùn)練。教學(xué)本課我讓孩子們學(xué)完一節(jié)就背誦一節(jié)，做到當(dāng)堂背誦。讓課堂成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的陣地。 總之，在課堂教學(xué)中，我依據(jù)學(xué)生已有的學(xué)問閱歷，創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容有內(nèi)在聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)生活情景，使學(xué)生見景生情，在生活中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，讓學(xué)生在自主、合作的學(xué)習(xí)中主動(dòng)發(fā)展。 一年級(jí)影子教學(xué)反思5 傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂的模式可以定義為師本語(yǔ)文課堂模式，它使學(xué)生難于擺脫教化體系的弊端，難于擺脫老師限制、主宰語(yǔ)文課堂的局面，以至學(xué)生潛力難以發(fā)揮，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容難于投入，愛好自然減退，學(xué)習(xí)效率下降，師本語(yǔ)文課堂事實(shí)上是為老師好教而設(shè)計(jì)的教化體系，但由于老師與學(xué)生的相識(shí)規(guī)律和意志不同，所以許多時(shí)候又

13、無(wú)法被學(xué)生所接受。 有別于師本語(yǔ)文課堂的生本能使學(xué)生擺脫原有教化體系的桎梏，擺脫完全由老師限制語(yǔ)文課堂的局面，老師作為語(yǔ)文課堂的組織者、指導(dǎo)者和主持人的角色出現(xiàn)，使學(xué)生完全發(fā)揮自己的學(xué)生潛力。生本語(yǔ)文課堂最主要是注意教學(xué)的交付，老師盡快地讓學(xué)生自己活動(dòng)起來，去獲得學(xué)問和解決問題，把可以托付的教學(xué)托付給學(xué)生，它是一種依靠學(xué)生、為學(xué)生設(shè)計(jì)的教化思路和教學(xué)方式；老師“導(dǎo)”的功能是放在設(shè)計(jì)“先做后學(xué)、先會(huì)后學(xué)”的過程上，而不是師本語(yǔ)文課堂老師一點(diǎn)點(diǎn)地教，學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)地學(xué)的過度分析上。 新課程下的語(yǔ)文課堂教學(xué)過程應(yīng)成為學(xué)生一種愉悅的心情生活和主動(dòng)的情感體驗(yàn)，老師在傳授學(xué)問的同時(shí)，應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生在教學(xué)過程

14、中是興致勃勃還是冷漠呆滯？是其樂融融還是愁眉苦臉等心情體驗(yàn)。新課程強(qiáng)調(diào)關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的心情生活和情感體驗(yàn)，為使每一位學(xué)生都有所發(fā)展，在教學(xué)時(shí)，我就從注意學(xué)生情感體驗(yàn)入手，著力營(yíng)造一種充溢活力的生本語(yǔ)文課堂。以影子為例，我是這樣進(jìn)行的： 一、創(chuàng)設(shè)情景，注意體驗(yàn) 孔子說過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生一種愉悅的心情和主動(dòng)情感體驗(yàn)。影子一文是采納兒歌的形式描繪影子與人形影不離的特點(diǎn)。課前，我從學(xué)生那兒了解到他們除了知道影子是黑的之外不知道有其他什么特點(diǎn)。如何讓學(xué)生形象生動(dòng)地相識(shí)影子其它好玩的現(xiàn)象。我想到了嬉戲這種活動(dòng)方式。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“不同內(nèi)容的教學(xué)

15、有各自的規(guī)律，應(yīng)當(dāng)依據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)行合適的教學(xué)策略?！睂?duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說，嬉戲是他們最寵愛的，也是樂此不疲的活動(dòng)，他們的情感很簡(jiǎn)單在嬉戲中受到感染。于是，在課間我設(shè)計(jì)并組織了孩子們玩“踩影子”的嬉戲。他們兩人一組，你追我跑，你踩我躲，不知不覺在輕松的情景中發(fā)覺影子好玩的現(xiàn)象。在上課時(shí)，當(dāng)老師問起，“在嬉戲中你們發(fā)覺了什么好玩的現(xiàn)象”時(shí)，學(xué)生爭(zhēng)先恐后舉手，有的發(fā)覺發(fā)覺影子總跟著自己，自己做什么，他做什么；有的發(fā)覺自己躲在房子的后面，影子就沒有了；還有的發(fā)覺太陽(yáng)出來就有影子，陰天、雨天沒有太陽(yáng)，就沒有影子。能溝通發(fā)言的學(xué)生個(gè)個(gè)神采奕奕，滿臉喜悅。由于時(shí)間關(guān)系沒有點(diǎn)到的學(xué)

16、生只能缺憾地從鼻腔里發(fā)出一點(diǎn)聲音，收回小手。 二、真情交融，享受歡樂 生本語(yǔ)文課堂教學(xué)就是要更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，要轉(zhuǎn)變老師的角色，要讓老師從學(xué)問的壟斷者、傳授者釋放為學(xué)生的指導(dǎo)者、幫助者和參加者。在語(yǔ)文課堂中的二、三分鐘的課間活動(dòng)時(shí)間，我也針對(duì)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)“找影子”的課間嬉戲，豐富學(xué)生的語(yǔ)文課堂生活，滿意他們情感體驗(yàn)。在設(shè)計(jì)這一活動(dòng)時(shí)首先是我與學(xué)生共同參加完成，然后再是學(xué)生與學(xué)生共同完成。這樣設(shè)計(jì)既使學(xué)生感受到老師與他們都是同等的，是他們的摯友，正是站在學(xué)生的角度抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好和欲望來設(shè)計(jì)活動(dòng)，贏得學(xué)生的歡迎，他們個(gè)個(gè)興致昂然，教室里每一寸空間都能感受到學(xué)生的歡樂。嬉戲結(jié)束，學(xué)生能很快

17、地將飽滿的熱忱投入到下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果明顯。 美妙的情感體驗(yàn)經(jīng)常來源于師生之間的真情交融。當(dāng)智能與美妙的情感體驗(yàn)交融時(shí)，可以爆發(fā)出驅(qū)動(dòng)力，師生關(guān)系的和諧正是以情感為紐帶的。真情交融，使師生雙方同時(shí)感受到教與學(xué)的無(wú)窮情趣與自身無(wú)法估量的潛力。語(yǔ)文課堂教學(xué)中我總是很自然地把自己的情感融進(jìn)去，剛好溝通師生之間的情感，營(yíng)造一種師生之間的同等、親和、融洽的教學(xué)氛圍，在師生對(duì)話中、溝通中、溝通中，從真情交融進(jìn)入心智交融，形成教與學(xué)相互推動(dòng)。 三、小組協(xié)作、教室當(dāng)學(xué)室 協(xié)作學(xué)習(xí)是一種通過小組或團(tuán)隊(duì)的行式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。生本語(yǔ)文課堂強(qiáng)調(diào)的小組協(xié)作學(xué)習(xí)法是指合作、伙伴的形式，把幾個(gè)人組成一個(gè)

18、學(xué)習(xí)小組（一般為四個(gè)），以小組的形式出現(xiàn)，包括小組協(xié)作回答問題，提出問題，解決問題，和探討問題等等，從而充分培育學(xué)生團(tuán)隊(duì)的合作精神品質(zhì)和協(xié)調(diào)實(shí)力。 即當(dāng)學(xué)生面對(duì)新的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可能一部分學(xué)生已通過自學(xué)或家人、摯友的幫助駕馭了全部或部分內(nèi)容。面對(duì)這種狀況的時(shí)候，可以讓學(xué)生出來，讓他們“當(dāng)”起同學(xué)們的“老師”，尤其是在生字教學(xué)這一環(huán)節(jié)，有些學(xué)生很會(huì)認(rèn)生字，而且字音也很準(zhǔn)，我就讓他們當(dāng)“小老師”帶領(lǐng)著小組的同學(xué)認(rèn)讀生字，在“小老師”的帶領(lǐng)下，教讀、開火車讀、聽音找摯友，學(xué)習(xí)形式豐富多彩，“老師”教得興致勃勃，同學(xué)們學(xué)得興致勃勃。學(xué)生教學(xué)生，真正體現(xiàn)學(xué)生是語(yǔ)文課堂的主子，是學(xué)習(xí)的主子?？吹竭@樣濃烈的學(xué)

19、習(xí)氛圍，我感到語(yǔ)文課堂只有交給學(xué)生，才賦有生命。 四、生為本、敬重特性 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文是人類文化的重要組成部分，”其基本特點(diǎn)是“工具性與人文性的統(tǒng)一?！彼摹叭宋男浴北憩F(xiàn)在具有濃郁的人文特色，充盈著作者豐富的情感。因此，語(yǔ)文不僅是一門培育學(xué)生分析和運(yùn)用語(yǔ)言實(shí)力的課程，更是陶冶情操，發(fā)展特性，培育學(xué)生人格的載體，在新課標(biāo)的理念指導(dǎo)下，我們的閱讀不僅僅是教會(huì)學(xué)學(xué)生朗讀懂文本、獲得書面學(xué)問，更要讓有著鮮活思想，獨(dú)特特性、獨(dú)立人格的學(xué)生在閱讀文本時(shí)傾注自己的感情，融情入境，與作者情感共鳴。由此，我深化文本，反復(fù)吟誦，品讀文字的含義和作者的感情。努力找尋貼近學(xué)生生活的話題作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生自我

20、感悟。 經(jīng)過分析我選擇“小黑狗”一詞作為與學(xué)生溝通的話題：“你們喜愛小黑狗嗎？為什么？”小狗是學(xué)生生活中比較熟識(shí)的事物。當(dāng)選擇這個(gè)話題時(shí)，我想小狗可愛的形象在孩子們的腦海里肯定鮮活起來，要不怎么學(xué)生紛紛舉手，生怕老師不點(diǎn)他。由對(duì)小狗的寵愛引發(fā)到影子與人形影不離的特點(diǎn)和小狗一樣的可愛，在閱讀中自然而然地將寵愛之情通過文中的語(yǔ)言表達(dá)出來。由于各自感悟不同，讀出來的語(yǔ)感也不盡相同，有的讀：“影子是，一條，小黑狗，我走，它，也走?！庇械淖x：“影子是，一條，小黑狗。我走，它，也走?！蔽覜]有硬性規(guī)定他們?cè)撛趺礃幼x，反而激勵(lì)他們讀出是自己獨(dú)特的感受。 在整個(gè)教學(xué)過程中，我始終站在學(xué)生的角度，以一個(gè)同等中的首

21、席地位，組織教學(xué)，充分敬重學(xué)生獨(dú)特情感，和已有的認(rèn)知水平，圍繞學(xué)生如何設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，力圖營(yíng)造一個(gè)充溢活力的生本語(yǔ)文課堂。 一年級(jí)影子教學(xué)反思6 影子是人教版一年級(jí)上冊(cè)的一首以生活現(xiàn)象為題材的兒童詩(shī)。影子是生活中常見的自然現(xiàn)象，是人類形影不離的摯友，課文以簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點(diǎn)。上完課后我反思有以下幾點(diǎn)： 在備課中，我預(yù)料“影子摯友為什么走在你的前（后、左、右）邊？”會(huì)成為本課教學(xué)的難點(diǎn)。如何給他們創(chuàng)建一個(gè)探究的空間呢？我靈機(jī)一動(dòng)，在課堂中央拉開一張桌子，拉上全部窗簾，打開一盞日光燈，讓一個(gè)孩子站了上去。我讓站在上面的

22、孩子轉(zhuǎn)身，其他的孩子則細(xì)致視察影子位子的改變。通過這個(gè)活動(dòng)，幾乎全部的孩子都能把上面的問題說明清晰了。 教學(xué)中，我以朗讀作為理解全文的主線。第一步，引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀流利。其中，不但教學(xué)生朗讀的技巧、方法（讀出經(jīng)常跟小黑狗的重音），而且采納各種形式的讀激發(fā)學(xué)生的朗讀愛好。尤其是學(xué)生跟老師的挑戰(zhàn)讀，再加上學(xué)生對(duì)老師及同學(xué)的朗讀評(píng)價(jià)?；旧厦總€(gè)同學(xué)都能讀正確、讀流利。其次步，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑朗讀，事實(shí)上是理解課文內(nèi)容的同時(shí)，能有感情地朗讀。 此處的教學(xué)，我覺得自己朗讀指導(dǎo)不到位，只為朗讀而朗讀，學(xué)生沒有真正地領(lǐng)悟感情，而且沒有把自己領(lǐng)悟的感情通過聲音表達(dá)出來。尤其在幾個(gè)學(xué)生講到自己養(yǎng)過小狗，小狗

23、經(jīng)常陪著她，圍著她轉(zhuǎn)時(shí)，我啟發(fā)她說出了寵愛或喜愛小狗的感情。此時(shí)，我應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生就把這種感情讀出來，而我卻沒有讓學(xué)生讀，讓學(xué)生領(lǐng)悟的這種感情白白地奢侈掉了。 所以，在課堂中，老師創(chuàng)設(shè)肯定的情境、氛圍，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的不同的情感體驗(yàn)產(chǎn)生共鳴比起簡(jiǎn)潔的說教，更簡(jiǎn)單激發(fā)學(xué)生的情感，更簡(jiǎn)單表達(dá)相應(yīng)的感情。抓住學(xué)生回答問題中的情感切入點(diǎn)，適時(shí)朗讀，也比硬是要學(xué)生講出究竟是什么感情，或帶著什么感情來讀，詳細(xì)、豐富、形象得多。如幾個(gè)學(xué)生講到小狗在我放學(xué)后在家門口等“我”，興奮地舔“我”，此時(shí)，老師就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分地讀，把這種等“我”，舔“我”的感情詳細(xì)化，不就是寵愛之情嗎？ 教學(xué)中，留意了從生活現(xiàn)象入手，喚起學(xué)生

24、的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。從學(xué)生已有的生活閱歷動(dòng)身，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟識(shí)的、感性的情景進(jìn)行教學(xué)，不僅有效地利用了生活資源，在課堂中營(yíng)造了深厚的生活氛圍，而且把學(xué)習(xí)語(yǔ)文與相識(shí)事物緊密結(jié)合起來，既調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)熱忱，又活躍了課堂氣氛。 一年級(jí)影子教學(xué)反思7 影子一課以簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，描繪了影子和人“形影不離”的特點(diǎn)，但學(xué)生對(duì)太陽(yáng)和影子的位置關(guān)系搞不清，是教學(xué)的難點(diǎn)。 為了突破這一難點(diǎn)，位小摯友在老師的幫助下，在課堂上做起了嬉戲，我們搬開桌椅，在騰出的空地中間，小摯友們圍著燈站好：“今日，老師把太陽(yáng)公公也請(qǐng)來了，想不想和太陽(yáng)公公玩一玩，看看自己的影子什么時(shí)候在前，什么時(shí)候在后，什么時(shí)候在左，什么時(shí)

25、候在右?！眰€(gè)小摯友拉著手，圍成一個(gè)大圓圈，在教室里試著活動(dòng)，他們邊跑邊相互持著對(duì)方的影子?！班蓿∮白铀Σ坏?。”這就是書上說的“影子像條小黑狗，經(jīng)常跟著我?！币?yàn)閷W(xué)生圍成的是一個(gè)大圓，所以處在燈光的任何一個(gè)位置的影子學(xué)生都能很直觀地看到，根本不須要老師對(duì)身體與影子的位置改變關(guān)系作任何說明。 這樣，在實(shí)際活動(dòng)中，本課難點(diǎn)迎刃而解，實(shí)現(xiàn)了玩中學(xué)，學(xué)中玩的初衷。 一年級(jí)影子教學(xué)反思8 影子是一首以生活現(xiàn)象為題材的兒童詩(shī)。影子是生活中常見的自然現(xiàn)象，是人類形影不離的摯友，課文以簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點(diǎn)。 課前，我利用投影儀讓孩子們玩做手影的嬉戲。

26、活潑的小狗、展翅的雄鷹、鳥媽媽喂食小鳥孩子們用靈活的雙手?jǐn)[布出一個(gè)個(gè)俏皮可愛的影子。（通過嬉戲激發(fā)孩子們對(duì)影子的親切感，為學(xué)習(xí)課文奠定感情基礎(chǔ)。） 我（故作懷疑）：你們的小手怎么跑到大屏幕上去了，而且還能變出這么多好玩的圖案來？ 孩子們（迫不及待、七嘴八舌）：這是影子；這是手影 哈哈，果真中了我的圈套，給你們玩嬉戲，就等你們這句話呢。我暗喜。 我：那你們知道為什么會(huì)有影子嗎？ 孩子們依據(jù)以往的生活閱歷各抒己見，也能說出些關(guān)于影子的也許來。 我：你們喜愛影子嗎？為什么？ 生1：喜愛，因?yàn)橛白雍芸蓯?。?：喜愛，因?yàn)橛白雍芑顫?。?：喜愛，因?yàn)橛白雍芴詺?。?：我很喜愛影子，因?yàn)橛白咏?jīng)常跟著我，就

27、像一條小黑狗。生 5：喜愛，因?yàn)橛白邮俏业暮脫从?。（明顯，生4、生5課前作了充分的預(yù)習(xí)，能用文中的句子來回答。但是句子雖然生動(dòng)，對(duì)于孩子來說，還是有點(diǎn)抽象，理解起來有肯定難度。） 我：大家都很喜愛影子，有些小摯友還跟影子成了好摯友，真讓人艷羨。影子跟你一起出門的時(shí)候，他會(huì)走在你的哪一邊呢？ 我叫了四個(gè)學(xué)生回答，剛好是四個(gè)喜愛“求異”的孩子，他們給我的答案各不相同，有前、有后、有左、有右。這正是我想要的最志向的答案。 我：看來影子真的很淘氣，你的影子摯友為什么走在你的前（后、左、右）邊？ 四個(gè)孩子都被這個(gè)問題難倒了。邊上許多小摯友躍躍欲試地想幫他們，但都不能把問題說明清晰。 在備課中，我已經(jīng)預(yù)料

28、到這會(huì)成為本課教學(xué)的難點(diǎn)。原本設(shè)計(jì)了一個(gè)在戶外“踩影子”的嬉戲，把課文內(nèi)容化抽象為直觀，讓孩子們邊玩邊視察、思索，邊玩邊理解課文內(nèi)容?？赡菐兹眨觳蛔髅?，太陽(yáng)公公每天躲著我們。怎么辦？把我所知道的學(xué)問干脆灌輸給他們？明顯，這樣做有悖于新課程提出的“主動(dòng)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的理念。在孩子們的求知欲和新奇心被充分調(diào)動(dòng)的關(guān)鍵時(shí)刻，他們須要一大片天空來放飛思維的風(fēng)箏，我如何給他們創(chuàng)建一個(gè)探究的空間呢？靈機(jī)一動(dòng)，我在課堂中央拉開一張桌子，拉上全部窗簾，打開一盞日光燈，讓一個(gè)孩子站了上去，我讓站在上面的孩子轉(zhuǎn)身，其他的孩子則細(xì)致視察影子位子的改變。通過這個(gè)活動(dòng)，幾乎全部的孩子都能把剛才的問題說

29、明清晰了。 學(xué)生是教學(xué)的主體，課堂是教學(xué)的主陣地，作為老師，應(yīng)當(dāng)找尋一切有利的條件、設(shè)施，在課堂教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)建自由探究的氛圍，讓學(xué)生依據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發(fā)覺、去創(chuàng)建。讓學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)的自我發(fā)覺、自我實(shí)踐中學(xué)學(xué)問，培育創(chuàng)新思維。 一年級(jí)影子教學(xué)反思9 本課學(xué)后，課文基本上能駕馭，達(dá)到了預(yù)期的效果，優(yōu)點(diǎn)有以下幾個(gè)方面： 、通過指導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，通過有效地小組合作學(xué)習(xí)后，匯報(bào)自己喜愛的句子，明白了“人”和“影子”“形影不離”這一重要特點(diǎn)。 、通過圖文結(jié)合，并抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)，使學(xué)生明白“前后”、“左右”是兩對(duì)反義詞，而且還明白了它們也是表示方向的詞，并還能自己再找出表示方向的詞語(yǔ)。例如：“東西南北，上中下”等，并感受到了“人和影子”是一對(duì)好摯友，而影子就像一只小黑狗一樣，總是跟著我。 這節(jié)課學(xué)習(xí)后，大部分學(xué)生能以自己為中心，說出自己前面是誰(shuí)，后面是誰(shuí)，左面、右面是誰(shuí)，有極個(gè)別學(xué)生說不完整。 另外，還有少部分學(xué)生不明白，什么狀況下影子在前？什么狀況下影子在后？什么狀況下影子在左？什么狀況下影子在右？這就須要同學(xué)們?cè)谡n下實(shí)踐中去理解、去視察，并帶領(lǐng)他們做做“踩影子”的嬉戲，加深對(duì)課文的理解。 一年級(jí)影子