1、汲線上教學(xué)智，思復(fù)銜接策略-清泉街小學(xué)上與線教學(xué)銜計(jì)隨著疫情形式的改變校復(fù)課刻不容緩們的教育工作也做出了相應(yīng)的改變線上網(wǎng)絡(luò)授課轉(zhuǎn)換成線下授課要做很多銜接工作，這學(xué)期對(duì)于社 于家長(zhǎng)，對(duì)于老師，甚至對(duì) 于學(xué)生是一個(gè)重大的考驗(yàn)。經(jīng)歷了這場(chǎng)新冠肺炎疫情，相信每個(gè)重新走進(jìn)課堂的學(xué)生，面對(duì)依舊美好的春光，心情卻不輕松、難淡定。讓學(xué)生盡快平復(fù)心情我們復(fù)課后的首要任務(wù)分挖掘出這場(chǎng)疫情的課程資源好生命教育的第一課對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影 響。一、上好生命教育第一課，平復(fù)學(xué)生跌宕之心由于疫情信息量與信息渠道的不同疫情的感受認(rèn)知也不一樣。收集相關(guān)疫情資料，讓學(xué)生對(duì)疫情發(fā)生、發(fā)展有一個(gè)整體認(rèn)知到那一組組起伏的數(shù)據(jù)

2、開始點(diǎn)關(guān)注可敬的白衣天使和被病毒吞噬的生命析疫情對(duì)我們帶來(lái)的不便解系列防控隔離措施的必要性提高學(xué)生理性面對(duì)學(xué)思考辨是非的能力一步認(rèn)識(shí)到病毒對(duì)人類的傷害要認(rèn)識(shí)到健 康對(duì)于生命的重要意義。生命教育不只是讓學(xué)生看到一個(gè)人的生死是知道善待生命、維護(hù)健康的重要意義。在這場(chǎng)疫情中，我們看到了被病魔吞噬的生命，也看到了生命脆弱的一面，要學(xué)會(huì)呵護(hù)生命，尊重生命。同時(shí)們更要引導(dǎo)學(xué)生看到生命頑強(qiáng)的一面次新冠肺炎疫情斗爭(zhēng)中于隔離防護(hù)到位幸我們大多數(shù)人沒(méi)有受到傷害到教室上課與病毒攜帶者親密接觸后，由于自身健康免疫力強(qiáng)而也沒(méi)有感染的人多感染者在醫(yī) 務(wù)人員的及時(shí)治療后，康復(fù)出院。有了科學(xué)的認(rèn)知，才能平復(fù)心情，安下心來(lái)學(xué)習(xí)

3、。引導(dǎo)學(xué)生升華一個(gè)認(rèn)識(shí)場(chǎng)疫情防控斗爭(zhēng)取得的勝利國(guó)家重視全民發(fā)動(dòng)，科學(xué)防控救治措施到位，醫(yī)務(wù)工作者無(wú)私奉獻(xiàn)的結(jié)果。讓學(xué)生增強(qiáng)愛(ài)國(guó)情懷，增強(qiáng)對(duì)醫(yī)務(wù)工作者的敬意。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生 養(yǎng)成體育鍛煉、健康生活的習(xí)慣。二、重建班級(jí)團(tuán)隊(duì)文化，幫助學(xué)生革除陋習(xí)恢復(fù)學(xué)習(xí)狀態(tài)線上學(xué)習(xí)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能得到充分挖掘師進(jìn)一步引導(dǎo)、發(fā)揚(yáng)。由于線上教學(xué)的局限性，少了師生互動(dòng)、學(xué)生交流的環(huán)節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中表情顯得木訥，反應(yīng)遲鈍；過(guò)度依賴熒屏老師的激勵(lì)與監(jiān)管學(xué)之間的比較與督促，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、參與性；有的學(xué)生還趁機(jī)沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，難以自拔。我們必須看到，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的居家線上學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)方式、行為習(xí)慣上發(fā)生了一些改變。許多家長(zhǎng)反

4、映，孩子長(zhǎng)時(shí)間呆在家里沒(méi)出門常莫名其妙地發(fā)脾氣， 時(shí)望著窗外發(fā)呆，懶得說(shuō)話。這些問(wèn)題的存在，勢(shì)必成為開展線下教學(xué)的障礙。重建班級(jí)文化、活躍班級(jí)氣氛、融洽師生關(guān)系，幫助學(xué)生擺脫熒屏依賴，盡快恢復(fù)學(xué)習(xí)狀態(tài)，建構(gòu)日常學(xué)習(xí)行為規(guī)則，是開課初的當(dāng)務(wù)之急。在班上，通過(guò)開展團(tuán)隊(duì)建設(shè)、個(gè)性展示、小組合作等互動(dòng)性強(qiáng)的活動(dòng)發(fā)學(xué)生在輕松愉悅中交流互動(dòng)他們講疫情故事居家感受望今后學(xué)習(xí)生活打算增強(qiáng)學(xué) 習(xí)信心，重建學(xué)習(xí)規(guī)則。三、摸清底細(xì)找出問(wèn)題，做好學(xué)科知識(shí)內(nèi)容銜接學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的銜接，是學(xué)生線上線下教學(xué)銜接的關(guān)鍵環(huán)節(jié)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的線上學(xué)習(xí)學(xué)期課程內(nèi)容已經(jīng)完成了相當(dāng)一部分。要做好線上線下教學(xué)內(nèi)容的銜接，我們要分三步走：第一步：

5、摸清底細(xì)。首先，做好線上教學(xué)情況摸底。教師要提前梳理線上學(xué)習(xí)期間每節(jié)課的學(xué)習(xí)筆記師線上講課疏漏的地方解每堂課的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)是否掌握查學(xué)生是否有缺課情況。再者，開展線上學(xué)習(xí)效果檢測(cè)活動(dòng)。理科類課程可以組織一次綜合性摸底檢測(cè)科類課程可以通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)抽查過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等分組互動(dòng)辦法，幫助學(xué)生找出自己學(xué)習(xí)的薄弱 或疏漏環(huán)節(jié)。第二步：找出問(wèn)題。摸清了底細(xì)后，要對(duì)全班學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合分析出學(xué)生線上學(xué)習(xí)中存在的共性問(wèn)題性化問(wèn)題。要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)、檢測(cè)等手段，找出個(gè)人線上學(xué)習(xí)的失誤析產(chǎn)生問(wèn)題的原因老師與同學(xué)的幫助下找到解決問(wèn)題 的辦法。四、下一步工作舉措：（一）線上教學(xué)：把握好教學(xué)節(jié)奏，做到教學(xué)效果每堂清、

6、 每日清。1一 -三年級(jí)，繼續(xù)按照推送課程資源供孩子學(xué)習(xí)，下午利用釘釘會(huì)議進(jìn)行在線查漏補(bǔ)缺上作業(yè)輔導(dǎo)好線上答疑解難工作。并且利用晨誦時(shí)間，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)對(duì)學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行檢測(cè)評(píng)估，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)狀況，表?yè)P(yáng)優(yōu)秀的學(xué)生，激發(fā)學(xué) 困生學(xué)習(xí)愿望。2育處已經(jīng)策劃組織了談心工作導(dǎo)處根據(jù)本次活動(dòng)，通過(guò)家長(zhǎng)反饋，與家長(zhǎng)線上交流、座談等，了解孩子學(xué)習(xí)困惑，進(jìn)行心理疏導(dǎo)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)別要加大對(duì) 學(xué)困生輔導(dǎo)力度，做好家長(zhǎng)的思想工作。3教導(dǎo)處加大教師培訓(xùn)力度，目標(biāo)是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化有方法策略別是將對(duì)新教師的培訓(xùn)工 作作為重中之重。（二）復(fù)課后銜接工作復(fù)課后的教學(xué)銜接不僅是時(shí)空銜接、課程銜接

7、和知識(shí)銜接，更是育人銜接、心理銜接和家校銜接。教師和家長(zhǎng)應(yīng)相互配合， 幫助學(xué)生更好更快地重新融入校園生活。1課后生居家學(xué)習(xí)的心理和習(xí)慣如何進(jìn)行平穩(wěn)過(guò)渡。長(zhǎng)期居家學(xué)習(xí)，學(xué)生容易產(chǎn)生懈怠、逃避、煩躁等情緒，導(dǎo)致正式開學(xué)后難以迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)助學(xué)生盡快適應(yīng)學(xué)校生活除心理障礙穩(wěn)度過(guò)銜接期？這是很多教師關(guān)注的問(wèn)題。復(fù)課后，重塑學(xué)生的學(xué)習(xí)信心很重要，比起一味“趕路先“緩一緩”可能是更好的選擇，在過(guò)渡階段，不能過(guò)多地指責(zé)和批評(píng)學(xué)生，要幫助他們重新適應(yīng)學(xué)校的環(huán)境。同時(shí)，要加強(qiáng)學(xué)生日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育盡快從居家學(xué)習(xí)模式切換回 在校學(xué)習(xí)模式，幫助他們以最佳狀態(tài)適應(yīng)課堂學(xué)習(xí)。2復(fù)課后，診斷線上教學(xué)學(xué)情，靈活制定教

8、學(xué)起點(diǎn)和教學(xué) 計(jì)劃。不同學(xué)生對(duì)線上教學(xué)這種形式適應(yīng)程度不同慣也有差異，因此，線上教學(xué)的學(xué)習(xí)效果存在復(fù)雜的個(gè)體差異。在這種情況下，通過(guò)評(píng)估檢測(cè)進(jìn)行“摸底要多方位對(duì)線上教學(xué)情況進(jìn)行摸底效掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況科教研組要根據(jù)假期課程學(xué)情摸底測(cè)評(píng)的大數(shù)據(jù)分析各班的基本學(xué)情診斷，統(tǒng)籌安排本校的年級(jí)學(xué)科教學(xué)起點(diǎn)、進(jìn)度，充分考慮本學(xué)科課程內(nèi)容的總課時(shí)量、學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際接受能力與效果、部分課程內(nèi)容的統(tǒng)整和合理壓縮，制定合理的教學(xué)計(jì)劃。 3復(fù)課后，要如何基于現(xiàn)實(shí)差異組織課堂學(xué)習(xí)？復(fù)課后的課堂教學(xué)組織應(yīng)定位于“融合新授、復(fù)習(xí)、練習(xí)、 考察”的混合式課堂，這對(duì)于教師又是個(gè)全新的挑戰(zhàn)。一要基于線上學(xué)習(xí)的差異開展“混合教學(xué)課

9、后的測(cè)試考查結(jié)果將學(xué)生編成若干個(gè)小組沒(méi)有參加線上學(xué)習(xí)和 線上學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效果較差的學(xué)生。二要妥善分配課堂教學(xué)的時(shí)間，實(shí)施四段式教學(xué)（復(fù)習(xí)、練習(xí)、拓展或補(bǔ)習(xí)體復(fù)習(xí)與個(gè)別教學(xué)相結(jié)合的過(guò)渡性教 學(xué)方式。三要單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)知識(shí)模塊的梳理和復(fù)習(xí)為主助學(xué)生建立知識(shí)的結(jié)構(gòu)法的結(jié)構(gòu)和認(rèn)知的結(jié)構(gòu)對(duì)其中個(gè)別 知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度教學(xué)。四要實(shí)施小組項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，以一個(gè)個(gè)復(fù)習(xí)項(xiàng)目的完成為載體，通過(guò)問(wèn)題研究、解釋說(shuō)理、實(shí)踐操作，借助諸多伙伴一道協(xié)同學(xué)習(xí)重復(fù)性式的教學(xué)另一部分學(xué)生的精力。五要廣泛引入學(xué)習(xí)地圖助結(jié)構(gòu)化復(fù)習(xí)的思維高學(xué)習(xí) 效率。4復(fù)課后的“分層差異化”教學(xué)復(fù)課后的第一、二周應(yīng)該以“復(fù)習(xí)鞏固線上學(xué)習(xí)的課程”為主基于學(xué)生線上學(xué)

10、習(xí)效果和線下學(xué)習(xí)能力的差異對(duì)不同 類型的知識(shí)進(jìn)行不同的教學(xué)。一是針對(duì)“了解記憶類基礎(chǔ)性知識(shí)學(xué)習(xí)材料，即同上一節(jié)課但基于線上學(xué)習(xí)效果的差異給不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)題組材料的學(xué)生分別進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)練習(xí)、 拓展提升練習(xí)，實(shí)施個(gè)別輔導(dǎo)和分層練習(xí)的教學(xué)準(zhǔn)備。二是針對(duì)“探究發(fā)現(xiàn)類方法性知識(shí)復(fù)習(xí)課堂，圍繞不可替代的驗(yàn)性學(xué)習(xí)內(nèi)容安排實(shí)驗(yàn)演示究驗(yàn)證等教學(xué)準(zhǔn) 備，彌補(bǔ)原來(lái)線上教學(xué)只聽(tīng)不做的缺陷。三是針對(duì)“動(dòng)手操作類技能性知識(shí)課堂集體訓(xùn)練、分組考核過(guò)關(guān)建同等水平的學(xué)生組成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)共同體教師對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行考核過(guò)關(guān)，再由組長(zhǎng)對(duì)每個(gè)組員進(jìn)行考核過(guò) 關(guān)。5復(fù)課后鞏固小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)小組學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生的主體性和互動(dòng)性生 的自主管理能力。一是讓學(xué)生“教同伴組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組策略建立“學(xué)習(xí)社區(qū)人左右，按老師提出的銜接過(guò)渡期學(xué)習(xí)小組互教互評(píng)要求，組員之間進(jìn)行互補(bǔ)互促學(xué)習(xí)。二是讓學(xué)教自己渡期自學(xué)自測(cè)自評(píng)要求，每個(gè)學(xué)生對(duì)照要求進(jìn)行自我檢測(cè)我評(píng)價(jià)學(xué)生自主復(fù)習(xí)鞏 固的“拐杖“縮水”的春季學(xué)期，夯實(shí)已講內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)需要，待完成的教學(xué)安排雖然時(shí)間緊戰(zhàn)大既不能因?yàn)闀r(shí)間緊張而放棄內(nèi)容鞏固不能因?yàn)橥瑯拥睦碛杉庇谛抡n教學(xué)是這個(gè)時(shí)候們制定教學(xué)工作更加不能急于求成有教學(xué)安排都必須遵循教育規(guī)律。一味趕進(jìn)度、求完成，違背了教育教學(xué)規(guī)律，只 會(huì)讓教師和學(xué)生都陷入到疲憊和焦慮中?？傊?，復(fù)課后的“線上與線下”銜接教學(xué)不是簡(jiǎn)單停留于教學(xué)方