1、本word文檔 可編輯 可修改立體知識體系在護理專業(yè)健康評估教學中的應用:G712:A:1003-9082(2016)11-0224-02健康評估是護理基礎課程與臨床護理學科的連接橋梁,是護理專業(yè)的重要課程國內外同行都在針對健康評估的學科特點積極地進行著教學模式的改革與探索,如:與臨床護理病例相結合的教學改革,項目教學教學,場景模擬教學等依據學生的認知發(fā)展過程,在健康評估課程中有針對性的開展立體知識體系教學,能有效地培養(yǎng)學生的關鍵能力,特別是團隊協(xié)作能力獨立工作能力學習和創(chuàng)新能力本文就立體教學體系在護理專業(yè)健康評估教學中的應用進行了探討一對象與方法1.對象抽取2015級高職護理?？?個班共62

2、0名學生,前期已上完解剖組胚病理生理微免等課程將13班設為改革組(306人),24班設為對照組(314人)兩組學生入學成績年齡生源性別等比較,均無統(tǒng)計學意義(P0.05)2.方法2.1對照組采用傳統(tǒng)教學方法,理論和實訓各30學時2.2改革組采用立體知識體系教學,打破傳統(tǒng)的理論課實訓課界限課程的設計主要運用立體知識體系教學來完成課程的設計經專家訪談和深入醫(yī)院等形式,對護理職業(yè)崗位進行調研,明確護理評估所需的技能和知識要點,進而確定本課程的知識目標能力目標立體知識體系設計將醫(yī)院的職業(yè)氛圍融入進來,設計4大工作學習情境,分別是:交流與溝通(“會說”和“會聽”)身體評估(“會查”)輔助檢查與護理(“會

3、看”)護理評估記錄(“會寫”)具體教學方法的選擇采用多種教學方法結合進行課堂教學,如案例導引講授法演示法練習法角色扮演法據工作情境將教學內容的安排進行重新整合在交流溝通情景中,將健康史的采集常見癥狀評估與心理社會評估組合,因為這些內容主要涉及到臨床工作中交流與溝通的具體實踐方法在體格檢查情境中,打破傳統(tǒng)的先理論后操作的授課,以實際臨床操作為主線,理論和操作相結合,在實踐中達到滲透驗證和掌握相應理論知識的目的課堂上利用多媒體示教室(配有模擬床位),教師在進行身體評估操作示教的同時,也可讓學生進行反示教,讓全體同學共同參與到臨床具體工作的模擬實踐中,以進一步培養(yǎng)學生的學習興趣和操作能力在輔助檢查和

4、護理情境中,將實驗室檢查影像學檢查及心電圖檢查放在一起,在具體案例情景中讓學生進行角色扮演,以明確輔助檢查中臨床護士工作的具體分工,培養(yǎng)學生的護士角色感,增強其今后的責任心在護理評估記錄中,將護理病歷首頁護理評估記錄和健康教育計劃整合在一起,采取啟發(fā)式教學手段,運用具體案例將該內容系統(tǒng)完整地進行展現將原來分散的內容模塊從臨床出發(fā)有機結合,打破固有的教學思路,真正做到理論結合實際1教學活動的實施:老師均為“雙師型”老師,另引進醫(yī)院的臨床外聘老師共同參與教學,相互聽課備課,以提高校內老師的實踐操作水平和校外老師的理論知識水平,更好地促進師資的整合每節(jié)課都配備一個多媒體操作室,操作室模擬標準病房,有

5、10張床位及模擬患者,配有健康評估所需的相應操作用物,在教師的操作演示之后讓學生進行練習教室墻壁上附有相關操作的具體流程圖用于指導學生實踐2以多媒體示教室模擬病房以及各實習醫(yī)院為基礎,采取項目驅動工學交替的教學模式,實現教學與工作環(huán)境的一致性在教學過程中突出學生的主體地位,讓學生在自主探究實際操作等過程中獲得真實的臨床操作技能把理論知識由原來的中心地位轉化為服務地位,將實際操作過程中涉及到的知識模塊單獨提出來詳細講述在學生完成學習的過程中培養(yǎng)其相關的實踐技能和職業(yè)素養(yǎng),從而實現課程的任務目標,達到課程的質量標準,真正做到“教學做”立體化3.評價方法期末綜合評價:采用統(tǒng)一考試方式相同評分標準,對

6、兩組學生進行理論及實驗操作考核調查問卷:對學生發(fā)放無記名調查問卷620份,有效問卷回收率100%4.統(tǒng)計學方法所有數據采用SPSS19.0軟件進行t檢驗,學生成績以xs表示計數資料以百分比表示,采用x2檢驗,以P?0.05為差異有統(tǒng)計學意義二結果1.成績改革組的理論考核平均(88.154.10)分,對照組為(76.435.41)分,改革組理論考核明顯高于對照組(t=33.048,P?0.05)2.滿意度調查改革組滿意299例,不滿意7例,滿意率97.7%;對照組滿意241例,不滿意73例,滿意率76.8%改革組滿意率明顯高于對照組(x2=60.587,P?0.05)三討論立體知識體系教學不以取

7、得創(chuàng)新性知識成果為目的,而是借此培養(yǎng)學生的護理操作能力教學中融入立體知識體系教學方式的總設計框架,從學生學習內容教學資源三方面確定學習目標,并確定所匹配的教學資源,和學與教方式評價學習結果教學實踐驗證高職院校重點推行構建行動導向課程,采用立體知識體系教學方法,從學生護理技能認知的角度實現理論和實驗的有效結合,培養(yǎng)護理專業(yè)崗位技能針對目前高職高專健康評估課程教學的現況和高職護理人才培養(yǎng)的目標,滿足社會護理崗位所需要的職業(yè)護理能力的基礎上,建立以崗位工作為核心知識傳授與能力培養(yǎng)的立體知識體系課程教學立體知識體系教學法打破了傳統(tǒng)的健康評估先理論后實踐,以學生為主導,結合護理專業(yè)臨床設計教學過程,設置工作任務,由學生完成模擬的健康評估工作任務,激發(fā)了學生的責任感及積極性,鼓勵團隊合作學習,引導學生熟練利用各種醫(yī)療資源去解決臨床工作問題,更符合護理工作的特點,貼近醫(yī)院臨床實踐表明,立體知識體系教學對學生理論及實踐操作考核成績有明顯提高,該教學有助于提高高職學生健康評估的實際操作技能總之,立體知識體系教學在專業(yè)能力培養(yǎng)上側重培養(yǎng)學生獲取專業(yè)知識的能力工具使用能力和綜合運用能力這就更能切合高職教育的理念,培養(yǎng)出來的學生更能被醫(yī)療單位認同該教學屬于教育應用研究,