1、Word 幼兒園幼兒識(shí)字忌六點(diǎn)評(píng)課稿 在“兒童口頭言語(yǔ)進(jìn)展的關(guān)鍵期”與“書(shū)面言語(yǔ)進(jìn)展的關(guān)鍵期”之間，明顯存在一個(gè)“進(jìn)展著的過(guò)渡期”。這個(gè)“進(jìn)展著的過(guò)渡期”，涉及到兩個(gè)方面的問(wèn)題：其一是母語(yǔ)教育的過(guò)渡；其二是學(xué)前到入學(xué)初期的母語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)教育的過(guò)渡。關(guān)鍵是“45歲年齡段書(shū)面語(yǔ)進(jìn)展的過(guò)渡”。 母語(yǔ)教育關(guān)鍵期的過(guò)渡問(wèn)題，涉及一系列基礎(chǔ)性理論和實(shí)踐問(wèn)題，范圍很廣，是一個(gè)重要而嚴(yán)厲 的課題。任何“無(wú)所作為”和“盲目開(kāi)發(fā)”的做法都是需要質(zhì)疑的。其中特殊需要警覺(jué)的是“盲目開(kāi)發(fā)”所帶來(lái)的弊病，是為“六戒”。 一戒“過(guò)早”。既然2歲前后是口語(yǔ)進(jìn)展的關(guān)鍵期，那么，這個(gè)時(shí)期的“任務(wù)”是否完成？完成的如何？這是進(jìn)入過(guò)渡期

2、的前提基礎(chǔ)。一般說(shuō)來(lái)，兒童在3-4歲時(shí)詞匯量快速增長(zhǎng)（詞匯1730個(gè)）；4-5歲時(shí)言語(yǔ)交往特別活躍，發(fā)音明顯精確 （詞匯2583個(gè)）；5-6歲時(shí)詞匯、句子質(zhì)量已有顯著提高（詞匯3562個(gè)）。這說(shuō)明兒童識(shí)字接觸書(shū)面語(yǔ)的時(shí)間當(dāng)在4歲為宜。 二戒“過(guò)滯”。在3-5歲這個(gè)時(shí)期，由于兒童走出家門(mén)步入社會(huì)化進(jìn)程，學(xué)習(xí)、積累了基本的生活閱歷，這就打算了“兒童進(jìn)展的語(yǔ)言需要”，這種需要的迫切程度是社會(huì)進(jìn)展今非昔比所使然。其中，腦科學(xué)討論的普及直接沖擊著兒童心理討論、也介入了兒童語(yǔ)言進(jìn)展討論，從而帶來(lái)了一系列全新的理念。其要點(diǎn)之一是嬰兒腦細(xì)胞數(shù)量與成人接近，而腦容量的增大是由細(xì)胞之間的網(wǎng)路連接打算的。對(duì)于發(fā)育正

3、常的兒童來(lái)說(shuō)，這種腦機(jī)制的形成在3歲時(shí)即可完成60之多，假如至今成人們?nèi)耘f按20年前（再早更不肖說(shuō)）的閱歷或標(biāo)準(zhǔn)，低估當(dāng)今兒童的認(rèn)知力量和智力進(jìn)展水平，把目標(biāo)盯在“看圖識(shí)字”上面，明顯過(guò)于滯后。而以貼近自然與社會(huì)生活閱歷為依托，以擴(kuò)展視野增長(zhǎng)才智為目的。既要有即時(shí)性內(nèi)容，又要有指導(dǎo)性、進(jìn)展性內(nèi)容。 三戒“過(guò)度”。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)期、選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容是實(shí)現(xiàn)盡早閱讀的基本前提。那種過(guò)度追求識(shí)字量的“快速”是要不得的。兒童識(shí)字為著滿意讀書(shū)的需要，讀書(shū)的內(nèi)容打算識(shí)字的字種和數(shù)量，滿意不了讀書(shū)需要當(dāng)然無(wú)益、但識(shí)字過(guò)量而用不上也惘然，很快會(huì)遺忘。兩種極端都會(huì)給兒童帶來(lái)不必要的心理困惑，造成識(shí)讀的心理障礙。 四戒“

4、死背”。識(shí)字當(dāng)然要記，但“記”也有方法的敏捷與僵死之分，有意留意和無(wú)意留意之別。新異性刺激而有效地集中兒童的留意力，得到良好的效果。在愉悅的嬉戲與平和的情境中憑借無(wú)意留意的識(shí)記，經(jīng)常收到意想不到的成效。兒童識(shí)字讀書(shū)不要“刻意地定時(shí)、定量、定目標(biāo)”，提倡細(xì)心創(chuàng)設(shè)識(shí)字讀書(shū)的情境（講故事、逛公園,）設(shè)計(jì)排解心理負(fù)擔(dān)的途徑和方法（作嬉戲、看電視）。需要說(shuō)明的是，“死背”兒歌不是正確的方法，一則識(shí)字關(guān)鍵是識(shí)“形”，所以必需建立字音和字形的對(duì)應(yīng)，從指讀開(kāi)頭，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)感而否認(rèn)指讀是錯(cuò)誤的；就漢字的特點(diǎn)而言，視覺(jué)分析字形的力量在兒童識(shí)讀過(guò)程中是起打算性作用的，所以，從小要養(yǎng)成“眼到、口到、心到”。 五戒“強(qiáng)拼”

5、。不要以為“先拼音、后識(shí)字”是識(shí)字的唯一途徑。兒童熟悉事物總是從已有的閱歷動(dòng)身（運(yùn)用頭腦中的“圖式”），通過(guò)“同化”完成的。識(shí)字是可以以已知的“字音”“字義”為基礎(chǔ)，很簡(jiǎn)單地同化字形的。但是，對(duì)于拼音而言，兒童頭腦里是沒(méi)有“閱歷”或“圖式”為兒童學(xué)習(xí)鋪路。我們主見(jiàn)兒童在“讀中識(shí)”，就是充分利用了兒童已有的“口語(yǔ)關(guān)鍵期結(jié)出的碩果、形成的圖式”，輕松實(shí)現(xiàn)盡早閱讀。 六戒“硬寫(xiě)”。不懂得“書(shū)寫(xiě)有價(jià)、識(shí)讀無(wú)價(jià)”的道理，硬是要求兒童同步落實(shí)會(huì)寫(xiě)，這也是不對(duì)的。兒童年幼，手部小肌肉不發(fā)達(dá)，握筆和掌握筆的力度不足；由于漢字是平面的方塊字，所以，手眼協(xié)作的觸覺(jué)定位是關(guān)鍵，幼兒的這種精確力量有限。過(guò)早地硬性寫(xiě)字，不僅會(huì)造成兒童滋生厭學(xué)心情，而且會(huì)造成握筆姿態(tài)變形，難以校正，甚至損害視力貽害終生。 總之，兒童識(shí)字讀書(shū)要講究科學(xué)化相宜的年齡，相宜的字種，適度的字量，適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，活潑的方法，序化的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)盡早閱讀。要知道，在兒童多元智能的早期開(kāi)發(fā)過(guò)程中，盡早閱讀對(duì)我們是最重要的。我們可以通過(guò)語(yǔ)言智能的討論溝通、遷移、激發(fā)、涉及、各種智能的開(kāi)發(fā)與促進(jìn)。兒童早期識(shí)讀不僅直接推動(dòng)兒童語(yǔ)言智能的進(jìn)展，也可以通過(guò)早期識(shí)讀的正遷移，進(jìn)展多元智能并測(cè)試各種智能進(jìn)展水平的變化。 在多元智能的開(kāi)發(fā)中，兒童的愛(ài)好傾向大多源于直接閱歷的感悟，這就不得不受到客觀環(huán)境的制約，而閱讀卻可以