文檔編碼:CQ6I5Z4X8W4——HY7C2O1P7I5——ZM7A7Q10T2S520XX年秋季老師資格證考試訓(xùn)練心理學(xué)考前復(fù)習(xí)鵬程考務(wù)重點助您勝利一,試題掩蓋面高中：其次至十一章（占總分的 90%）中學(xué)：其次至十章（不考第八章其次節(jié),第十一章其次節(jié),第十四章,第十五章第一節(jié)）中學(xué)部分個別重點用綠色標(biāo)注,其余和高中重點一樣二,主要題型.1,單項題20個,每題1分,共20分；.2,多項題5個,.3,簡答題2個,每題2分,共10分；每題5分,共10分； .4,案例分析題1個,每題10分,共10分

第一章訓(xùn)練心理學(xué)概述

1,訓(xùn)練心理學(xué) 訓(xùn)練心理學(xué)是爭論學(xué)校情形中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)；

2,訓(xùn)練心理學(xué)核心內(nèi)容：旨在探討同學(xué)學(xué)習(xí)的心理規(guī)律,依據(jù)規(guī)律創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境,促進同學(xué)學(xué)習(xí)；

3,爭論內(nèi)容：（1）同學(xué)與教學(xué)的五要素（同學(xué),老師,教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)媒體,教學(xué)環(huán)境）（2）同學(xué)與教學(xué)三過程（學(xué)習(xí)過程,教學(xué)過程,評判/反思過程）同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體要素；教學(xué)媒體是師生之間傳遞信息的工具；學(xué)習(xí)過程是訓(xùn)練心理學(xué)爭論的核心內(nèi)容；第1頁,共52頁教學(xué)內(nèi)容—表現(xiàn)為：教學(xué)大綱,教材,課程

教學(xué)環(huán)境— 包括物質(zhì)環(huán)境,社會環(huán)境

教學(xué)媒體—教學(xué)內(nèi)容的載體,教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式,師生之間傳遞信息的工具；4,訓(xùn)練心理學(xué)作用：多項挑選（1）幫忙老師精確地明白問題（2）為實際教學(xué)供應(yīng)科學(xué)的理論指導(dǎo)（ 3）幫忙老師估計并干預(yù)同學(xué)（4）幫忙老師結(jié)合實際教學(xué)進行爭論5,進展概況（一）,初創(chuàng)時期（20世紀(jì)20歲月以前）代表人物：桑代克 大事：1903年出版了《訓(xùn)練心理學(xué)》,是西方第一本以訓(xùn)練心理學(xué)命名的專著（二）,進展時期（ 20 世紀(jì)20歲月到50歲月末）（三）,成熟時期（ 20 世紀(jì)60歲月到70歲月末）（四）,完善時期（ 20 世紀(jì)80歲月以后）我國第一本《訓(xùn)練心理學(xué)》教科書：廖世承 （１９２４年）其次章中同學(xué)的心理進展與訓(xùn)練1,心理進展：是指個體從產(chǎn)生,成熟,衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化；2,特點：連續(xù)性和階段性；定向性和次序性；不均衡性；差異性；多項挑選3,青少年心理進展的階段特點：（1）少年期11,12歲到14,15歲的階段,具有半成熟,半稚嫩特點； （2）青年期是指14,15歲至25歲時期,生理上,心理上和社會上向成人接第2頁,共52頁近的時期；青年初期心理特點：智力接近成熟,抽象規(guī)律思維已從“體會型”向“理論型”轉(zhuǎn)化,顯現(xiàn)辯證思維；社會高級情感有了深刻進展；形成了理智的自我意識,但抱負(fù)自我與現(xiàn)實自我,自我確定與自我否定常發(fā)生沖突；意志的頑強性與行動的自覺性有了較大的進展；

4,關(guān)鍵期：奧地利生態(tài)學(xué)家勞倫茲（動物身上存在“印刻”）,關(guān)鍵期是個體早期生命中比較短暫的時期,在這期間,個體對某種刺激特別靈敏,過了一段時間,同樣的刺激對之影響很小或沒有影響；2歲：語言進展關(guān)鍵期；4歲：外形知覺形成關(guān)鍵期；4-5歲：書面語言關(guān)鍵期

5,學(xué)習(xí)預(yù)備：同學(xué)原有的學(xué)問水平和心理進展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性,是動態(tài)進展過程,縱,橫兩維度；

6,瑞士心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知進展的階段理論 ：（1）感知運算階段0-2歲（2）前運算階段2-7歲（3）具體運算階段7-11歲（4）形式運算階段11-15歲P177,認(rèn)知進展與教學(xué)的關(guān)系：（1）認(rèn)知進展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法（2）教學(xué)促進同學(xué)的認(rèn)知進展（ 3）關(guān)于最近進展區(qū)（前蘇聯(lián)維果斯基提出,兒童在有指導(dǎo)的情形下,借助成人幫忙所能達到的解決問題水平與獨自解決之間的差異； ）8,中同學(xué)的人格進展:人格即個性,是指預(yù)備個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)固區(qū)分的綜合心理

特點；人格的進展階段（埃里克森）8個次序不變的階段 1第3頁,共52頁基本信任感對基本不信任感 0-1.5 歲（培育信任感）；自主感對恥辱感與懷疑 2-3 歲（自主性）；主動感對內(nèi)疚感 4-5歲；勤奮感對自卑感6-11歲；自我同一性對角色紛亂 12-18歲；和親熱感對孤獨感（成年早期）；繁衍感對停滯感（成年中期）；自我整合對敗興感（成年晚期） ——簡答題9,影響人格的社會因素群體；：家庭訓(xùn)練模式；學(xué)校訓(xùn)練；同輩10,自我意識：是個體對自己以及自己與四周事物的關(guān)系的意識；包括1自我熟識2自我體驗3自我監(jiān)控11,自我意識的進展過程：1生理自我2社會自我3心理自我12,同學(xué)的認(rèn)知差異包括1認(rèn)知方式差異（場獨立和場依存,深思型和沖動型,輻合型和發(fā)散型） 2智力差異（智力個體差異,智力群體差異）表現(xiàn)：場獨立性與場依存性,沖動型與深思型,輻合型與發(fā)散型；13,世界上最早的智力氣表：斯坦福－比納量表（1905年）,運算公式 智力年齡（IQ=實際年齡（MA）100CA）14,認(rèn)知差異的訓(xùn)練含義：1應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)適應(yīng)同學(xué)熟識差異的教學(xué)組織形式2接受適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式,努力使教學(xué)方式個別化；3運用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段；15,性格：指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度第4頁,共52頁以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式；現(xiàn)：性格特點差異,性格類型差異

第三章學(xué)習(xí)的基本理論性格的個別差異表1,學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括：學(xué)問,技能和學(xué)習(xí)策略的把握；問題解決才能和制造性的進展；道德品質(zhì)和健康心理的培育；2,我國心理學(xué)家把同學(xué)的學(xué)習(xí)分為學(xué)問的學(xué)習(xí),技能的學(xué)習(xí),行為規(guī)范的學(xué)習(xí)

3,學(xué)習(xí)的一般的分類：1加涅的學(xué)習(xí)層次分類（信號學(xué)習(xí),連鎖學(xué)習(xí),言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí),概念學(xué)習(xí),規(guī)章或原理學(xué)習(xí),解決問題學(xué)習(xí)6個）學(xué)習(xí)結(jié)果分類（聰慧技能,認(rèn)知策略,言語信息,動作技能,態(tài)度）；我國心理學(xué)家的學(xué)習(xí)分類 :學(xué)問的學(xué)習(xí)；技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)；

4,聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論：學(xué)習(xí)建立在刺激和反應(yīng)之間,強化很重要；1桑代克（現(xiàn)代訓(xùn)練心理學(xué)的奠基人）的嘗試—錯誤說；把學(xué)習(xí)定義為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)；聯(lián)結(jié)的形成是通過盲目嘗試－逐步削減錯誤－再嘗試這樣一個往復(fù)過程；學(xué)習(xí)的基本規(guī)律：成效律；練習(xí)律；準(zhǔn)

備律；2巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論；基本規(guī)律：獲得與消退；刺激泛化與分化；3斯金納的操作性條件作用論 （答應(yīng)性行為和操作性行為）；基本規(guī)律：強化；躲避條件作用與回避條件作用；消退；懲戒；4加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論信號學(xué)習(xí)；刺激－反應(yīng)學(xué)習(xí) ；連鎖學(xué)習(xí)；言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)；第5頁,共52頁辨別學(xué)習(xí)；概念學(xué)習(xí)；8個；

加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：規(guī)章或原理學(xué)習(xí)；解決問題學(xué)習(xí)智力技能；認(rèn)知策略；言語信息；動作技能；態(tài)度5個程序教學(xué)所遵循的原就：教材分為小步伐；同學(xué)對所學(xué)內(nèi)容反應(yīng)積極；反應(yīng)后有即可反饋；盡量低的錯誤率；教學(xué)

答應(yīng)同學(xué)自定步調(diào)；

5,認(rèn)知學(xué)習(xí)理論：1苛勒（格式心理學(xué)家）的完形—頓悟說基本內(nèi)容：學(xué)習(xí)實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形；學(xué)習(xí)是通過

頓悟過程實現(xiàn)的 2布魯納的認(rèn)知—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論：學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀；老師應(yīng)如何做：第一深化分析教材,明確學(xué)科本身的概念原理以及相互關(guān)系 ,這樣才能引導(dǎo)同學(xué)深化懂得教材結(jié)構(gòu),引導(dǎo)過程中留意教學(xué)本身的新異性,跨度適當(dāng),難度適當(dāng),激發(fā)同學(xué)奇怪心和勝任感,最終依據(jù)同學(xué)體會水平,年齡特點和材料性質(zhì),選用合理的教學(xué)方式同時注

意反饋信息；

3,奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論：接受學(xué)習(xí)和發(fā)覺學(xué)習(xí)； 4構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)理論中行為主義進展到認(rèn)知主義以后的

進一步進展

,是當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的一場革命 （客觀主義,環(huán)境主義,強化） 基本觀點： 學(xué)問觀學(xué)習(xí)觀同學(xué)觀第四章學(xué)習(xí)動機

1,學(xué)習(xí)動機：是指激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動,愛護已引起的第6頁,共52頁學(xué)習(xí)活動,并致使行為朝向確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)；基本成分：學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期望；動力來源：內(nèi)部和外部學(xué)習(xí)動機；學(xué)習(xí)動機與成效：呈倒 U關(guān) 系2,學(xué)習(xí)動機的種類：1高尚動機與低級動機 2近景直接性動機和遠景的間接性動機3內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機3,動機沖突：雙趨沖突（魚與熊掌不行兼得） ；雙避沖突；趨避沖突4,學(xué)習(xí)動機的理論：1強化理論提出者：行為主義學(xué)習(xí)理論家——任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報償 2需要層次理論提出者：馬斯洛（美國心理學(xué)家）觀點： （生理,安全,歸屬和愛,敬重,自我實現(xiàn)五個需要,由低級到高

級）訓(xùn)練意義：老師不僅要關(guān)懷同學(xué)的學(xué)習(xí),也應(yīng)當(dāng)關(guān)

心同學(xué)的生活,以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素； 3成就動機理論提出者：阿特金森

4成敗歸因理論5自我效能理論

怎樣培育學(xué)習(xí)動機：1利用學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)成效的互動關(guān)系 培育學(xué)習(xí)動機2利用直接發(fā)生途徑和間接 轉(zhuǎn)化途徑培育學(xué)習(xí)動機；

怎樣激發(fā)學(xué)習(xí)動機：創(chuàng)設(shè)問題情境,實施啟示式教學(xué)；依據(jù) 作業(yè)難度,恰當(dāng)把握動機水平；充分利用 反饋信息妥當(dāng)進行獎懲；正確指導(dǎo)

結(jié)果歸 因,促使同學(xué)連續(xù)努力；

第五章學(xué)習(xí)的遷移第7頁,共52頁1,學(xué)習(xí)遷移：也稱訓(xùn)練遷移,指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響,或習(xí)得的體會對完成其他活動的影響； 遷移種類：1正遷移和負(fù)遷移2水平遷移和垂直遷移3一般遷移和具體遷移4同化性遷移,次序遷移和重組性遷移 P722,遷移的作用：1對于提高解決問題的才能具有直接的促進作用2遷移時習(xí)得的學(xué)問,技能與行為規(guī)范向 才能與品德轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)3遷移規(guī)律對于學(xué)習(xí)者,訓(xùn)練工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用；3,學(xué)習(xí)遷移的基本理論：1,早期的遷移理論 ：形式訓(xùn)練說 ：遷移是無條件的,自動發(fā)生的共同要素說（桑代克）：遷移是特別具體的,并且是有條件的,需要有共同的要素

體會類化說（賈德）：強調(diào)概括化的體會或原理在遷移中的作用

關(guān)系轉(zhuǎn)化說（格式塔心理學(xué)家）：遷移產(chǎn)生的實質(zhì)是個體對事物間的關(guān)系的懂得 2,現(xiàn)代的遷移理論：強調(diào)（加特納,吉克 ）認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用 主見認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某些成分是預(yù)備遷移能否發(fā)生的根本條件強調(diào)外界環(huán)境與主體的相互作用對遷移的影響強調(diào)通過社會交互作用與合作學(xué)習(xí),促進遷移的產(chǎn)生3,遷移的實質(zhì)：是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響 ,第8頁,共52頁或習(xí)得的體會對完成其他活動的影響；4,影響遷移的主要因素：1相像性2原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)3學(xué)習(xí)的心向與定勢

5,促進遷移的教學(xué)應(yīng)考慮：1精選教材2合理編排教學(xué)內(nèi)容3合理支配教學(xué)程序4教授學(xué)習(xí)策略,提高遷移的意識性；第六章學(xué)問的學(xué)習(xí)1,學(xué)問：個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息,組織；2,學(xué)問的類型：1感性熟識合理性熟識性學(xué)問2陳述性學(xué)問和陳序3,學(xué)問學(xué)習(xí)的類型：1（存在形式和復(fù)雜程度）符號學(xué)習(xí),概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)2（新學(xué)問和原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)）下位學(xué)習(xí),上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)

4,學(xué)問學(xué)習(xí)的過程：學(xué)問獲得；學(xué)問的保持和學(xué)問的提??；主要解決的問題是學(xué)問的同化,保持和應(yīng)用；學(xué)問學(xué)習(xí)的作用：學(xué)問學(xué)習(xí)是增長體會,形成技能,進展創(chuàng)造力的重要前提；1學(xué)問學(xué)習(xí)和學(xué)問把握是學(xué)校訓(xùn)練的 主要任務(wù)之一2是同學(xué)各種技能形成和才能進展的重要基礎(chǔ)3知識學(xué)習(xí)是制造性產(chǎn)生的必要前提；學(xué)問獲得途徑：1學(xué)問直觀（實物直觀；模象直觀；言語直觀）2學(xué)問的概括（感性和理性）如何提高學(xué)問的直觀成效：靈敏選用實物直觀和模象直觀；加強詞與形象的協(xié)作；運用感知規(guī)律,突出直觀對象的特點；培育同學(xué)的觀看才能；讓同學(xué)充分參加直觀過程；第9頁,共52頁如何有效的提高進行學(xué)問概括：協(xié)作運用正例和反例；正確運用變式；科學(xué)地進行比較；啟示同學(xué)進行自覺概括；34認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為長時記憶；：瞬時記憶；短時記憶；35遺忘的理論說明：痕跡衰退說；干擾說；同化說；動機說遺忘進程（艾賓浩斯遺忘曲線P99）：遺忘的進展是不均衡的,其規(guī)律是先快后慢,呈負(fù)加速型35運用記憶規(guī)律,促進學(xué)問保持：1深度加工材料2有效運用記憶術(shù)3進行組塊化編碼4適當(dāng)過度學(xué)習(xí)；5合理進行復(fù)習(xí)〔準(zhǔn)時復(fù)習(xí),分散復(fù)習(xí),反復(fù)閱讀嘗試背誦 〕；——簡答題第七章技能的形成1,技能：通過練習(xí)而形成合乎法就的活動方式；

2,技能的種類：操作技能,特點：客觀性,外顯性和開放性；心智技能,特點：觀念性,內(nèi)顯性；作用：技能是合法就的活動方式,不是一般的任憑動作或無規(guī)章的動作,他能夠?qū)顒舆M行調(diào)劑與把握；技能仍是獲得體會,解決問題,變革現(xiàn)實的前提條件,預(yù)備著體會獲得的速度,水平,是經(jīng)驗獲得的手段；3,操作技能形成階段：操作定向；操作仿照；操作整合和操作嫻熟；心智技能的形成：原型定向；原型操作和原型內(nèi)化；操作技能培訓(xùn)要求：1精確的示范和講解2必要而是適當(dāng)?shù)木毩?xí)3充分而有效的反饋4建立穩(wěn)固清楚的動覺；第10頁,共52頁心智技能的培育要求：1激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性 2留意原型的完備性,獨立性與概括性使用言語；

第八章學(xué)習(xí)策略3適應(yīng)培育階段特點,正確1,學(xué)習(xí)策略：是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的成效和效率,有目的的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案；分類：1認(rèn)知策略2元認(rèn)知策略3資源治理策略

認(rèn)知策略包括：復(fù)述策略；精細(xì)加工策略；組織策略

元認(rèn)知概念:常用策略:方案策略,監(jiān)視策略,調(diào)劑策略資源治理策略：學(xué)習(xí)時間治理；學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置；學(xué)習(xí)努力和心境治理；學(xué)習(xí)工具的利用；社會性人力資源的利用2,學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原就及方法：原就：主體原就；內(nèi)化性原就,特定性原就,生成性原就,有效監(jiān)控,個人自我效能；方法：指導(dǎo)教學(xué)模式；程序化訓(xùn)練模式；完形訓(xùn)練模式；交互式教學(xué)模式；合作學(xué)習(xí)模式

第九章問題解決與制造性

1,問題成分：給定條件；達到目標(biāo)；存在限制和障礙

問題：給定信息和達到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克

服的刺激情境；

2,問題解決：是指個人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作,從問題的

起始狀態(tài)到達目標(biāo)狀態(tài)的過程；問題包括,有結(jié)構(gòu)問題和無

結(jié)構(gòu)問題；特點：目的性；認(rèn)知性；序列性； 解決問題的過程：發(fā)覺問題,懂得問題,提出假設(shè),檢驗假設(shè)；第11頁,共52頁影響問題解決的主要因素勢與功能固著；：問題的特點；已有學(xué)問體會；定3,解決問題的策略：啟示式；算法式4,提高問題解決才能的教學(xué)：提高同學(xué)學(xué)問貯備的質(zhì)量和數(shù)量；教授與訓(xùn)練解決問題的方法和策略；供應(yīng)多種練習(xí)機

會；培育摸索問題的習(xí)慣；

5,制造性：是指個體產(chǎn)生新穎特別的,有社會價值的產(chǎn)

品的才能或特性；

發(fā)散思維即求異思維,是制造性思維的核心,特點：流暢性,變通性,獨創(chuàng)性6,制造性的基本特點和影響因素：流暢性,變通性和獨創(chuàng)性；因素：環(huán)境,智力和個性；如何培育制造性：1創(chuàng)設(shè)有利于制造性產(chǎn)生的相宜環(huán)境a寬松的心理環(huán)境b給同學(xué)留有充分挑選的余地c改革考試制度和考試內(nèi)容2留意制造個性的塑造a疼惜奇怪心b解除個體對答錯問題的懼怕心理c勉勵獨立性和制造精神 d重視非規(guī)律思維才能e給同學(xué)供應(yīng)具有制造性的榜樣3開設(shè)培育制造性的課程,教授制造性思維策略 a發(fā)散思維訓(xùn)練b估量與假設(shè)訓(xùn)練c自我設(shè)計訓(xùn)練d頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練第十章態(tài)度與品德的形成1,態(tài)度的實質(zhì)與結(jié)構(gòu)：態(tài)度是一種內(nèi)部預(yù)備狀態(tài),而不是實際反映本身；態(tài)度不同于才能,雖然二者都是內(nèi)部傾向；態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的,不是天生的；結(jié)構(gòu)：認(rèn)知,情感,第12頁,共52頁行為；

2,品德：是社會道德在個人身上的表達,是個體依據(jù)確定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)固的心理特征和傾向；心理結(jié)構(gòu)：認(rèn)知,情感,行為道德（行為技能和道德行為習(xí)慣）；

態(tài)度進展階段理論：1皮亞杰的道德進展階段;在10歲以前,兒童道德行為的判定主要依據(jù)讓他人設(shè)定外在標(biāo)準(zhǔn)（他律道

德）；在10歲以后,主要依據(jù)自己的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)（自律道德）2科爾伯格（美國）“三個水平,六個階段）中同學(xué)品德進展的基本特點：1倫理道德進展具有自律性,言行一樣a形成道德信念和道德抱負(fù) b自我意識增強c道德行為習(xí)慣逐步鞏固d品德結(jié)構(gòu)更為完善2品德進展由動蕩向成熟過度a中學(xué)階段品德進展具有動蕩性展趨向成熟態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程和影響因素b高中階段品德發(fā)：依從,認(rèn)同,內(nèi)化；因素：1外部條件a家庭訓(xùn)練方式b社會風(fēng)氣c同伴群體2內(nèi)部條件a認(rèn)知失調(diào)b態(tài)度定勢c道德熟識；良好態(tài)度與品德培育的方法：說服法,榜樣法,群體制約,價值辨析和獎勵與懲戒；——簡答題第十一章心理健康訓(xùn)練心理健康的概念及標(biāo)準(zhǔn)：就是一種良好的,連續(xù)的心理狀態(tài)與過程,表現(xiàn)為個人具有生命的活力,積極的內(nèi)心體驗,良第13頁,共52頁好的社會適應(yīng),能夠有效發(fā)揮個人心理潛力作為社會一員的積極的社會功能；標(biāo)準(zhǔn)：a對現(xiàn)實有效知覺b自知自尊與自我接納c自我調(diào)控才能d與人建立親熱關(guān)系的才能 e人格結(jié)構(gòu)穩(wěn)固與和諧f生活熱忱與工作高效率；中同學(xué)易產(chǎn)生的心理健康問題：焦慮癥,抑郁癥,強迫癥,懼怕癥,人格障礙與人格缺陷,性偏差,進食障礙,睡眠障礙P174

心理健康訓(xùn)練的意義：預(yù)防精神疾病,保證同學(xué)心理健康的需要；提高同學(xué)心理素養(yǎng),促進人格健全進展的需要；對學(xué)校日常訓(xùn)練教學(xué)工作的協(xié)作與補充；

心理評估的含義：指依據(jù)專心理學(xué)方法和技術(shù)收集得來的資料,對同學(xué)心理特點和行為表現(xiàn)進行評鑒,以確定其性質(zhì)和水平進行分類診斷的過程；參考架構(gòu)：a健康模式評估旨在明白健康狀態(tài)下的心智才能及自我實現(xiàn)的傾向 b疾病模式評估在對當(dāng)事人心理疾病有無以及心理疾病的類別進行診斷；意義：有針對性的進行心理健康訓(xùn)練的依據(jù)；檢驗心理健康訓(xùn)練成效的手段；

心理測驗：是心理評估收集數(shù)量化資料的常用工具 ；按特點分類1認(rèn)知測驗（心智測驗,特別功能測驗,制造力測驗,成就測驗）2人格測驗（多項人格調(diào)查表,愛好測驗,成就動機,態(tài)度量表）；心理詢問與輔導(dǎo)的基本方法 ：評估性會談（傾聽,勉勵,詢問,反映,澄清,面質(zhì)）其他方法,觀察法,自述法第14頁,共52頁心理健康訓(xùn)練的途徑：1開設(shè)心理健康有關(guān)課程 2開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課3在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康訓(xùn)練的內(nèi)容 4結(jié)合班級團隊活動開展心理健康訓(xùn)練 5個別心理輔導(dǎo)或詢問 6小組輔導(dǎo)心理輔導(dǎo)：指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中,學(xué)校輔導(dǎo)老師運用其專業(yè)學(xué)問和技能,給同學(xué)以合乎其需要的幫忙與服務(wù),幫忙同學(xué)正確地熟識學(xué)問,熟識環(huán)境,依據(jù)自身條件,確立有益于社會進步與個人進展的生活目標(biāo),各服成長中的障礙,增強與愛護同學(xué)心理健康,使其在學(xué)習(xí) 工作與人際關(guān)系各個方面做出良好適應(yīng)；與適應(yīng)2尋求進展

做好心理輔導(dǎo)工作的基本原就目標(biāo)：1學(xué)會調(diào)適,包括調(diào)劑：面對全體同學(xué)原就,預(yù)防與進展相結(jié)合原就,敬重與懂得同學(xué)原就,同學(xué)主體性原就,個別化對待原就,整體性進展原就行為轉(zhuǎn)變的基本方法：強化法,代幣嘉獎法,行為塑造法,示范法,懲戒法,自我把握法

行為演練的基本方法：1全身放松訓(xùn)練2系統(tǒng)脫敏法3確定性訓(xùn)練（確定性行為的表現(xiàn)：懇求,拒絕,真實表達自己的看法和情感）第十二章教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)的分類：1認(rèn)知目標(biāo)（學(xué)問,領(lǐng)悟,應(yīng)用,分析,綜合和評判）2情感目標(biāo)（接受,反應(yīng),形成價值觀念,組第15頁,共52頁織價值觀念系統(tǒng),價值體系個性化）仿照,操作,精確,連貫,習(xí)慣化 3動作技能目標(biāo)（知覺,）表述：1行為目標(biāo)（具體目標(biāo),產(chǎn)生目標(biāo),行為標(biāo)準(zhǔn)） 2心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)任務(wù)分析：指將教學(xué)目標(biāo)逐步細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過程組織教學(xué)過程的要素：1教學(xué)事項（引起同學(xué)留意,提示教學(xué)目標(biāo),喚起從前體會,顯現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,供應(yīng)學(xué)習(xí)指導(dǎo),展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為,適時賜予反饋,評定學(xué)習(xí)結(jié)果,加強記憶與學(xué)習(xí)遷移）2教學(xué)方法：指在教學(xué)過程中師生雙方為實現(xiàn)確定的教學(xué)目標(biāo),完成確定的教學(xué)任務(wù)而實行的教與學(xué)相互作用的活動方式（講解法,演示法,課堂問答,練習(xí),指導(dǎo)法,爭論法,試驗法,玩耍,參觀法,實習(xí)作業(yè)）3教學(xué)媒體（非投影視覺幫忙,投影視覺幫忙,聽覺幫忙,視聽幫忙） 4課堂教學(xué)環(huán)境（課堂物理環(huán)境和課堂社會環(huán)境）教學(xué)策略：指老師實行的有效達到教學(xué)目標(biāo)的一切活動目標(biāo)；包括：教學(xué)事項的次序支配,教學(xué)方法的選用,教學(xué)媒體的挑選,教學(xué)環(huán)境的設(shè)置,師生相互作用設(shè)計； 方法：1以老師為主的教學(xué)策略2以同學(xué)為中心的教學(xué)策略（發(fā)覺教學(xué),情境教學(xué),合作學(xué)習(xí)）3個別化教學(xué)（環(huán)節(jié)：a診斷學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足b供應(yīng)老師與同學(xué)或機器與學(xué)生之間的一一對應(yīng)關(guān)系 c引入有序的和結(jié)構(gòu)化的教學(xué)材料,隨之以操作和練習(xí) d 容許同學(xué)以自己的速度向前學(xué)）；經(jīng)典的個別化教學(xué)模式：a程序教學(xué)b運算機幫忙教學(xué)c把握學(xué)第16頁,共52頁習(xí)

第十三章課堂治理

課堂治理：指老師通過和諧課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程；功能：促進功能和愛護功能影響課堂治理的因素：1老師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格2班級規(guī)模3班級的性質(zhì)4對老師的期望

群體動力的表現(xiàn)：1群體凝結(jié)力2群體規(guī)范（成文的正是規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范）3課堂氣氛4課堂里的人際關(guān)系交往與人際關(guān)系（吸引與排斥,合作與競爭）

課堂紀(jì)律：為了愛護正常的教學(xué)秩序,和諧同學(xué)的行為,以求課堂目標(biāo)的最終實現(xiàn),必定要求同學(xué)共同遵守課堂行為規(guī)范,從而形成課堂紀(jì)律；類型：1老師促成的紀(jì)律2同學(xué)促成的紀(jì)律3任務(wù)促成的紀(jì)律4自我促成的紀(jì)律

課堂的要素：同學(xué),學(xué)習(xí)過程,學(xué)習(xí)情境；這三大要素的相對穩(wěn)固的組合模式就是

課堂結(jié)構(gòu),包括課堂情境結(jié)構(gòu)（1級規(guī)模的把握2課堂常規(guī)的建立3同學(xué)座位的支配）和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)（1教學(xué)時間的合理利用2課程表的編制3教學(xué)過程的規(guī)劃）

問題行為：指不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn),不能正常與人交往和參加學(xué)習(xí)的行為；類型：1亂性的問題行為（破壞課堂秩序,不遵守紀(jì)律和不道德行為） ,心理問題行為（退縮和神經(jīng)過敏）,2品德性問題行為,性格性問題行為,心情上,社會上的不成熟行為第17頁,共52頁課堂問題行為的處置與矯正：1正確對待同學(xué)的課堂行為2行為矯正與心理輔導(dǎo)

教學(xué)目標(biāo)：指預(yù)期同學(xué)通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果； 意義：有助于指導(dǎo)老師進行教學(xué)測量和評判,挑選和使用教學(xué)策

略,指引同學(xué)學(xué)習(xí)等功能第十四章教學(xué)測量與評判

教學(xué)評判：指有系統(tǒng)地收集有關(guān)同學(xué)學(xué)習(xí)行為的資料,參照預(yù)訂的教學(xué)目標(biāo)對其進行價值判定的過程（內(nèi)容：確定評估目標(biāo),搜集有關(guān)的資料,描述并分析資料,形成價值判定,作出預(yù)備）教學(xué)評判與測量及測驗的關(guān)系：教學(xué)評判不同于測量和測驗；測量主要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程,而測驗是測量一個行為樣本的系統(tǒng)程序,測量和測驗是對學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述,而教學(xué)評判是對客觀結(jié)果的主觀判定與說明,但這種主管判定和說明必需以客觀描述為基礎(chǔ),否就是主觀臆想；測量與測驗所得到的結(jié)果,只有通過教學(xué)評判,才能判定這種客觀描述的實際意義,否就所得數(shù)據(jù)或結(jié)果毫無實際價值

教學(xué)測量與評判的分類：1形成性評判和總結(jié)評判 2常模參照評判和標(biāo)準(zhǔn)參照評判 3配置性評判和診斷性評判 4正式評價和非正式評判；功能：1為師生調(diào)整餓改進教學(xué)供應(yīng)充分的反饋信息2是學(xué)校鑒別同學(xué)學(xué)業(yè)成果,家長明白同學(xué)學(xué)習(xí)情形的主要方式3是教學(xué)過程的一個重要組成部分 4作為教第18頁,共52頁育評判和決策的依據(jù)

教學(xué)評判的手段：標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗和老師自編測驗；一； 標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗：指專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范疇內(nèi)評定個體學(xué)業(yè)成就水平的測驗；優(yōu)越感：1客觀性2方案性3可比性；對標(biāo)準(zhǔn)化測驗的批判：1與學(xué)校課程之間的關(guān)系很不和諧2測驗結(jié)果的不當(dāng)使用,對個體造成了不良影響；二；老師自編測驗：由老師依據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo),教材內(nèi)容和測驗?zāi)康?自己編制的測驗,是為特定的教學(xué)服務(wù)的； 測驗前的方案：1確定測驗的目的2確定測驗要考查的學(xué)習(xí)結(jié)果3列出測驗要包括的課程內(nèi)容4寫下考試方案或細(xì)目表5針對方案測量的學(xué)習(xí)結(jié)果；自編測驗的類型：1客觀題（選擇題,是非題,匹配題,填空題） 2主觀題〔論文題,問題解決題〕；特點：1信度2效度3區(qū)分度；常見錯誤：1老師過于信任自己的主觀判定而忽視測驗的信度和效度指標(biāo) 2很多老師對測驗預(yù)備的重要性缺乏足夠的熟識,對測驗預(yù)備不夠充分,甚至沒有預(yù)備小3很多老師編制的測驗太簡潔,題量太非測驗的評判技術(shù)：1案卷分析2觀看（行為檢查單,軼事記錄,等級評判量表）3情感評判教學(xué)評判結(jié)果的處理與報告告方式第十五章老師心理1評分2合格與不合格3其他報第19頁,共52頁老師的特點與職業(yè)成就的關(guān)系：1老師的認(rèn)知特點與職業(yè)成就之間的關(guān)系2老師的人格特點與其職業(yè)成就之間的關(guān)系 3老師的期望對同學(xué)的涌向的試驗爭論（把老師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作皮格馬利翁效應(yīng),也有人稱作羅森塔爾效應(yīng)）專家型老師與新老師的比較爭論：1課時方案的差異2課堂教學(xué)過程的差異a課堂規(guī)章的規(guī)章與執(zhí)行 b吸引同學(xué)留意力c教材的顯現(xiàn)d課堂練習(xí)e家庭作業(yè)的檢查f教學(xué)策略的運用3課后評判的差異老師成長的歷程：1關(guān)注生存階段2關(guān)注情境階段3關(guān)注學(xué)生階段老師成長與進展的基本途徑：1觀看和分析優(yōu)秀老師的教學(xué)活動2開展微格教學(xué)（指以少數(shù)的同學(xué)為對象,在較短的時間內(nèi)5至20分鐘,嘗試做小型的課堂教學(xué),可以把這種教學(xué)過程攝制成錄像,課后再進行分析）3進行特地訓(xùn)練4反思教學(xué)體會（1993,科頓提出老師反思框架；1994,布魯巴奇,提出四種反思的方法論d行動爭論）a反思日記b具體描述c溝通討第20頁,共52頁附：

訓(xùn)練心理學(xué)考試大綱及復(fù)習(xí)學(xué)問要點第一章 訓(xùn)練心理學(xué)概述第一節(jié)訓(xùn)練心理學(xué)爭論對象與爭論內(nèi)容 識記：

1.訓(xùn)練心理學(xué)：訓(xùn)練心理學(xué)是爭論訓(xùn)練情境中學(xué)與教的基 本心理規(guī)律的科學(xué)；

2.訓(xùn)練心理學(xué)旨在探討同學(xué)學(xué)習(xí)的心理規(guī)律,以及依據(jù)這些規(guī)律創(chuàng)設(shè)有效地教學(xué)情境,從而促進同學(xué)學(xué)習(xí)；

3.學(xué)與教是個系統(tǒng)工程,該系統(tǒng)包括同學(xué),老師,教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境五個要素；由學(xué)習(xí)過程,教學(xué)過程和評判/反思過程這三種活動過程交叉在一起；

領(lǐng)悟：

1.訓(xùn)練心理學(xué)的爭論內(nèi)容

（1）學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素

A.同學(xué)

同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體要素,任何教學(xué)必需通過同學(xué)起作用；同學(xué)這一要素主要從兩方面影響學(xué)與教的過程；第一是群體差異；其次是個體差異；

B.老師

老師這一要素主要涉及敬業(yè)精神,專業(yè)學(xué)問,專業(yè)技能以及教學(xué)風(fēng)格等基本的心理特性,也是訓(xùn)練心理學(xué)爭論的內(nèi)容之一；第21頁,共52頁 C. 教訓(xùn)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息部分,一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱,教材和課程；

D.教學(xué)媒體

教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體,是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式,是師生之間傳遞信息的工具；

E.教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面,前者涉及課堂自然條件,教學(xué)設(shè)施以及空間布置；后者涉及課堂紀(jì)律,課堂氣氛,師生關(guān)系,同學(xué)關(guān)系,校風(fēng)以及社會文化背景等； （2）學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程

A.學(xué)習(xí)過程

學(xué)習(xí)過程指同學(xué)在教學(xué)情境中,通過與老師,同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得學(xué)問,技能和態(tài)度的過程；學(xué)習(xí)過程是訓(xùn)練心理學(xué)爭論的核心內(nèi)容；

B.教學(xué)過程

在教學(xué)過程中,老師設(shè)計教學(xué)情境,組織教學(xué)活動,與同學(xué)進行信息溝通,從而引導(dǎo)同學(xué)的懂得,摸索,探究和發(fā)現(xiàn)過程,使其獲得學(xué)問,技能和態(tài)度；

C.評判/反思過程

包括在教學(xué)之前對教學(xué)設(shè)計成效的估計和評判,在教學(xué)過程中對教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗和反思； 在學(xué)與教過程中,上述五種因素共同影響三個過程,而第22頁,共52頁且三個過程交叉在一起,相互影響；其次節(jié) 訓(xùn)練心理學(xué)作用領(lǐng)悟：訓(xùn)練心理學(xué)作用：1.幫忙老師精確地明白問題2.為實際教學(xué)供應(yīng)科學(xué)的理論指導(dǎo)3.幫忙老師估計并干預(yù)同學(xué)4.幫忙老師結(jié)合實際教學(xué)進行爭論第三節(jié) 訓(xùn)練心理學(xué)進展概況識記：1.1903年,美國心理學(xué)家桑代克出版了《訓(xùn)練心理學(xué)》 ,這是西方第一本以訓(xùn)練心理學(xué)命名的專著,標(biāo)志訓(xùn)練心理學(xué)產(chǎn)生； 2.我國訓(xùn)練心理學(xué)最早從西方引進,了我國第一本《訓(xùn)練心理學(xué)》教科書；領(lǐng)悟：訓(xùn)練心理學(xué)進展概況1924年廖世承編寫1.初創(chuàng)時期（20世紀(jì)20歲月以前）

2.進展時期（20世紀(jì)20歲月到50歲月末）3.成熟時期（20世紀(jì)60歲月到70歲月末）4.完善時期（20世紀(jì)80歲月以后）其次章 中同學(xué)的心理進展與訓(xùn)練第23頁,共52頁第一節(jié) 中同學(xué)心理進展概述識記：1.心理進展：是指個體從產(chǎn)生,成熟,衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化； 2.我國心理學(xué)家將個體心理進展劃分為 8個階段：乳兒期（0——1歲）；嬰兒期（1——3歲）；幼兒期（3——6,7歲）；童年期（6,7歲——11,12歲）；少年期（11,12歲——14,15歲）；青年期（14,15歲——25歲）；成年期（25——65歲）；老年期（65歲以后）；

3.學(xué)習(xí)預(yù)備：是指同學(xué)原有的學(xué)問水平和心理進展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性；學(xué)習(xí)預(yù)備是一個動態(tài)的進展過程；4.關(guān)鍵期：關(guān)鍵期是個體早期生命中比較短暫的時期,在這期間,個體對某種刺激特別靈敏,過了這一時期,同樣的刺激對之影響很小或沒有影響；5.已有爭論說明：2歲是口頭語言進展的關(guān)鍵期；4歲是外形知覺形成的關(guān)鍵期；期；-

領(lǐng)悟：

1.同學(xué)心理進展的特點 （1）連續(xù)性與階段性 （2）定向性與次序性 （3）不平穩(wěn)性

（4）差異性4——5歲學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵第24頁,共52頁 2.少年期的主要心理特點

（1）布滿著獨立性與依靠性,自覺性和稚嫩性錯綜的矛 盾

（2）抽象規(guī)律思維已占主導(dǎo)位置,并顯現(xiàn)反省思維；但抽象思維確定程度上仍要以具體形象作支柱；

（3）心理活動任憑性顯著增長；

（4）產(chǎn)生成人感,獨立意識猛烈；

（5）社會高級情感快速進展；

（6）道德行為更加自覺；

其次節(jié) 中同學(xué)認(rèn)知的進展與訓(xùn)練 識記：

1.最近進展區(qū)：是指兒童在有指導(dǎo)的情形下,借助成人幫忙所能達到的解決問題水平與獨自解決問題達到的水平之間的差異； 2.最近進展區(qū)的思想是前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出的；領(lǐng)悟：認(rèn)知進展與教學(xué)的關(guān)系：1.認(rèn)知進展階段制約教學(xué)的內(nèi)容和方法

2.教學(xué)促進同學(xué)的認(rèn)知進展

3.最近進展區(qū)的思想

教學(xué)不能只適應(yīng)現(xiàn)有水平,而應(yīng)適應(yīng)最近進展區(qū),走在進展的前面,并最終跨過最近進展區(qū)達到新的進展水平；第25頁,共52頁 簡潔應(yīng)用：

皮亞杰的認(rèn)知進展階段理論：

皮亞杰認(rèn)為,人從產(chǎn)生到成人的認(rèn)知進展不是一個數(shù)量不斷增加的簡潔累積過程,而是相伴著認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷重構(gòu),使認(rèn)知進展形成幾個按不變次序相繼顯現(xiàn)的時期或階段；

1.感知運動階段（0——2歲）

這階段兒童的認(rèn)知進展主要是感覺和動作的分化；

2.前運算階段（2——7歲）

這個階段兒童的各種感知運動圖式開頭內(nèi)化為表象或形象模式；

3.具體運算階段（7——11歲）

這個階段兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)有了抽象概念,能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進行規(guī)律思維和群集運算；但這一階段兒童的思維仍需具體事物的支持；

4.形式運算階段（11——15歲）

這一階段的兒童,思維已超越了對具體的可感知的事物的依靠,使形式從內(nèi)容中解脫出來,進入形式運算階段； 第三節(jié) 中同學(xué)的人格進展

識記：

1.人格：又稱個性,通常是指預(yù)備個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)固區(qū)分的綜合心理特點； 2.埃里克森認(rèn)為：兒童人格進展的每個階段都有一個生第26頁,共52頁物學(xué)的成熟與社會文化環(huán)境,社會期望之間的沖突和沖突所預(yù)備的進展危機；勝利而合理地解決每個階段的危機或沖突將使個體形成積極的人格特點,進展健全的人格；

3.自我意識：是作為主體的我對自己以及自己與四周事物的關(guān)系的熟識；

4.自我意識包括三成分：熟識成分；情感成分；意志成分；

5.自我意識的進展經(jīng)受了從生理自我到社會自我,再到心理自我的過程；

6.青春期是自我意識進展的其次個飛躍期；

簡潔應(yīng)用：

1.埃里克森人格進展階段

埃里克森認(rèn)為：兒童的人格進展是一個逐步形成的過程,必需經(jīng)過8個次序不變的階段；其中前五個階段屬于兒童成長和接受訓(xùn)練時期；每個階段都有一個生物學(xué)的成熟與社會文化環(huán)境,社會期望之間的沖突和沖突所預(yù)備的進展危機；勝利而合理地解決每個階段的危機或沖突將使個體形成積極的人格特點,進展健全的人格；（1）基本的信任感對基本的不信任感（0——歲）此階段的進展任務(wù)是培育信任感；（2）自主感對羞怯與懷疑（2——3歲）此階段的進展任務(wù)是培育自主性

（3）主動性對內(nèi)疚感（4——5歲）第27頁,共52頁此階段的進展任務(wù)是培育主動性；

（4）勤奮感對自卑感（6——11歲）此階段的進展任務(wù)是培育勤奮感；（5）自我同一性對角色紛亂（12——18歲）此階段的進展任務(wù)是培育自我同一性；（6）親熱感對孤獨感（成年早期）

（7）繁衍感對停滯感（成年中期）

（8）自我整合對敗興感（成年晚期）

2.影響人格進展的社會因素

（1）家庭教養(yǎng)模式

（2）學(xué)校訓(xùn)練

（3）同輩群體第四節(jié) 個別差異與因材施教識記：1.認(rèn)知方式：又稱認(rèn)知風(fēng)格,是個體在知覺,思維,記憶,和解決問題等認(rèn)知活動中加工和組織信息時所顯示出來特別而穩(wěn)固的風(fēng)格；2.同學(xué)間認(rèn)知方式差異主要表現(xiàn)在場獨立性與場依存性,沖動型與深思型,輻合型與發(fā)散型；3.世界上最早的智力氣表是：斯坦?！燃{量表（ 1905年編制）,它的智商運算公式是：IQ=智力年齡（MA）100實際年齡（CA）4.認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣之分,只是表現(xiàn)為同學(xué)對信息加工第28頁,共52頁方式的某種偏愛,主要影響同學(xué)的學(xué)習(xí)方式； 5.性格：是個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式；

6.性格的個別差異表現(xiàn)在性格特點差異和性格類型差異兩個方面；領(lǐng)悟：智力的差異1.智力的個體差異

智力的個體差異反映在個體間和個體內(nèi)2.智力群體的差異

包括智力的性別差異,年齡差異,種族差異；目前的結(jié)論如下：男女智力總體大致相等,男性智力分布的離散程度比女性大；男女的智力結(jié)構(gòu)存在差異,各有優(yōu)勢領(lǐng)域；第三章 學(xué)習(xí)的基本理論第一節(jié) 學(xué)習(xí)的實質(zhì)與類型 識記：

1.廣義的學(xué)習(xí)：指人和動物在生活過程中,憑借體會二產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對長期的變化； 2.同學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容大致可分為三個方面：一是學(xué)問,技能和學(xué)習(xí)策略的把握；二是問題解決才能和制造性的進展；三是道德品質(zhì)和健康心理的培育； 3.我國心理學(xué)家通常把同學(xué)的學(xué)習(xí)分為學(xué)問地學(xué)習(xí),技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)；第29頁,共52頁 領(lǐng)悟：

1.加涅的學(xué)習(xí)層次分類：

信號學(xué)習(xí)；刺激——反應(yīng)學(xué)習(xí)；連鎖學(xué)習(xí)；言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)；辨別學(xué)習(xí)；概念學(xué)習(xí)；規(guī)章或原理學(xué)習(xí)解決問題學(xué)習(xí)；2.加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類：

聰慧技能；認(rèn)知策略；言語信息；動作技能；態(tài)度；其次節(jié)學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論 識記：

1.聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：一切學(xué)習(xí)都是在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程；強化在聯(lián)結(jié)的建立中起重要作用； 2.斯金納認(rèn)為：人和動物的行為有兩種：應(yīng)答性行為和操作性行為；經(jīng)典性條件作用可以說明應(yīng)答行為的產(chǎn)生,而操作性條件作用論可以說明操作行為的產(chǎn)生；

3.操作條件作用的基本規(guī)律——強化；

4.“程序教學(xué)與機器教學(xué)”是操作性條件理論在訓(xùn)練領(lǐng)域中最有代表性的應(yīng)用之一；領(lǐng)悟：

1.經(jīng)典條件反射的基本規(guī)律

（1）獲得與消退

（2）刺激泛化與分化

2.程序教學(xué)所遵循的主要原就

（1）教材分為小步伐

（2）同學(xué)對所學(xué)內(nèi)容反應(yīng)積極第30頁,共52頁（3）反應(yīng)后有即刻反饋

（4）盡量低的錯誤率

（5）教學(xué)答應(yīng)同學(xué)自定步調(diào)

簡潔應(yīng)用： 桑代克的嘗試——錯誤學(xué)說

1.學(xué)習(xí)的實質(zhì)：人和動物的學(xué)習(xí)是刺激和反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié),聯(lián)結(jié)是通過盲目嘗試,逐步削減錯誤而形成的,即通過試誤形成的；

2.學(xué)習(xí)的基本規(guī)律：成效率,聯(lián)系率,預(yù)備率； 第三節(jié) 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 識記：

1.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過頓悟和懂得,主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)者當(dāng)前的學(xué)習(xí)依靠于他原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和當(dāng)前的刺激情境； 2.奧蘇貝爾依據(jù)學(xué)習(xí)的方式把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)覺學(xué)習(xí)；依據(jù)學(xué)習(xí)材料是否懂得把學(xué)習(xí)分為機械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)；

3.意義學(xué)習(xí)：將符號所代表的新學(xué)問與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系；

4.接受學(xué)習(xí)：在老師的引導(dǎo)下,學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)； 簡潔應(yīng)用：

1.完形—頓悟說的基本內(nèi)容第31頁,共52頁（1）學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實現(xiàn)的

（2）學(xué)習(xí)的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形；

2.布魯納的認(rèn)知——結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論

（1）學(xué)習(xí)觀

A.學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)

B.學(xué)習(xí)包括獲得,轉(zhuǎn)化和評判三個過程

（2）教學(xué)觀

A.教學(xué)的目的在于懂得學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)

B.把握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原就：動機原就；結(jié)構(gòu)原就；程序原就；強化原就；綜合應(yīng)用：意義學(xué)習(xí)的條件 1.客觀條件：學(xué)習(xí)材料必需具有規(guī)律意義；

2.主觀條件：（1）學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必需具有能夠同化新學(xué)問的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)；（2）學(xué)習(xí)者必需具有意義學(xué)習(xí)的心向；第四章 學(xué)習(xí)的動機第一節(jié) 學(xué)習(xí)動機的概述識記：1.學(xué)習(xí)動機：是指激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動,愛護已引起的學(xué)習(xí)活動,并致使行為朝向確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)；2.學(xué)習(xí)動機的兩個基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期望；第32頁,共52頁 3.依據(jù)學(xué)習(xí)動機的動力來源,可把學(xué)習(xí)動機分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機； 領(lǐng)悟：

學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)成效的關(guān)系：

學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)習(xí)行為,學(xué)習(xí)成效的一個重要因素,

但卻不是預(yù)備學(xué)習(xí)活動的唯獨條件；

其次節(jié) 學(xué)習(xí)動機的理論

識記：

自我效能感：指人們對自己是否能夠勝利地從事某一成

就行為的主觀判定；

領(lǐng)悟：

1.強化理論：

學(xué)習(xí)動機強化理論是由行為主義學(xué)習(xí)理論家提出來的；

認(rèn)為人的某種學(xué)習(xí)傾向完全取決于從前的這種學(xué)習(xí)行為與

刺激應(yīng)強化而建立起來的穩(wěn)固關(guān)系,而不斷強化就可以使這

種聯(lián)結(jié)得到加強和鞏固；

2.馬斯洛需要層次理論

美國心理學(xué)家馬斯洛把人的需要由低到高分為五層：第一層,生理的需要；其次層,安全的需要；第三層,歸屬和愛的需要；第四層,尊重的需要；第五層：自我實現(xiàn)的需要；這五種層次的需要是逐級實現(xiàn)的,必需較低層次的需要得到確定中意后,較高層次的需要才會產(chǎn)生； 第三節(jié) 學(xué)習(xí)動機的培育和激發(fā)第33頁,共52頁 領(lǐng)悟：

學(xué)習(xí)動機的培育：

1.利用學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)成效的互動關(guān)系培育學(xué)習(xí)動機；2.利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培育學(xué)習(xí)動機； 綜合應(yīng)用：

學(xué)習(xí)動機的激發(fā)：

1.創(chuàng)設(shè)問題情境,實施啟示式教學(xué)

2.依據(jù)作業(yè)難度,恰當(dāng)把握動機水平

3.充分利用反饋信息,妥當(dāng)進行獎懲

4.正確指導(dǎo)結(jié)果歸因,促使同學(xué)連續(xù)努力

第五章 學(xué)習(xí)的遷移第一節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的概述 識記：

學(xué)習(xí)遷移：也稱訓(xùn)練遷移,指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響,或習(xí)得的體會對完成其它活動的影響；領(lǐng)悟：

1.遷移的種類

（1）正遷移與負(fù)遷移

（2）水平遷移與垂直遷移

（3）一般遷移與具體遷移

（4）同化性遷移,順應(yīng)遷移與重組性遷移

2.遷移的作用

（1）對提高解決問題的才能具有直接的促進作用第34頁,共52頁 （2）遷移是習(xí)得的體會得以概括化,是才能與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)系統(tǒng)化的有效途徑； （3）遷移規(guī)律對于學(xué)習(xí)者,訓(xùn)練工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用；其次節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的基本理論領(lǐng)悟：

1.形式訓(xùn)練說心理官能只有通過訓(xùn)練才得以進展,得到訓(xùn)練的官能又可以自動地遷移到其它活動中去；2.共同要素說

桑代克等人發(fā)覺：經(jīng)過訓(xùn)練的某一官能并不能自動地遷移到其它方面,只有當(dāng)兩種情境中有相同要素時才能發(fā)生遷移；

3.體會內(nèi)化說

賈德認(rèn)為兩種學(xué)習(xí)活動所存在的共同成分是發(fā)生遷移的必要前提,而學(xué)習(xí)者概括出來的,并且是兩種活動所具有的共同原理或概括化的體會才是遷移發(fā)生的關(guān)鍵； 4.現(xiàn)代遷移理論的觀點

（1）強調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用；

（2）強調(diào)外界外界環(huán)境與主體的相互作用對遷移的影響；第三節(jié) 遷移與教學(xué)簡潔應(yīng)用：第35頁,共52頁1.影響遷移的主要因素

（1）相像性

（2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)

（3）學(xué)習(xí)心向與定勢

2.促進遷移的有效教學(xué)

（1）精選教材

（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容

（3）合理支配教學(xué)程序

（4）教授學(xué)習(xí)策略,提高遷移意識性第六章 學(xué)問的學(xué)習(xí)第一節(jié) 學(xué)問學(xué)習(xí)概述識記：1.學(xué)問：是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織；2.陳述性學(xué)問：也叫描述性學(xué)問,是個人具備有意識的提取線索因而能直接陳述的學(xué)問；3.程序性學(xué)問：也叫操作性學(xué)問,是個人缺乏有意識的提取線索而只能借助某種作業(yè)形式間接估量其存在的學(xué)問；4.依據(jù)學(xué)問本身存在形式和復(fù)雜程度,學(xué)問學(xué)習(xí)可以分為符號學(xué)習(xí),概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)；5.依據(jù)新學(xué)問和原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系,學(xué)問學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí),上位學(xué)習(xí),并列結(jié)合學(xué)習(xí)；6.學(xué)問學(xué)習(xí)主要是同學(xué)對學(xué)問的內(nèi)在加工過程；這一過第36頁,共52頁程包括學(xué)問的獲得,學(xué)問保持和學(xué)問的提取三個階段；其次節(jié) 學(xué)問的獲得 識記：

1.學(xué)問的獲得是學(xué)問學(xué)習(xí)的第一個階段；

2.學(xué)問的獲得是通過直觀和概括兩個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的；

3.直觀：是主體通過對直接感知到的教學(xué)材料的表層意義,表面特點進行加工,從而形成對有關(guān)事物的具體特別的,感性的熟識的加工過程；

4.實際的教學(xué)過程中,主要有三種直觀方式：實物直觀,模象直觀,言語直觀；

5.概括：指主體通過對感性材料的分析,綜合,比較,抽象,概括等深度加工改造,從而獲得對一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的,一般的,理性的熟識的活動過程； 6.在實際的教學(xué)過程中,同學(xué)對于學(xué)問的概括存在著抽象程度不同的兩種類型,即：感性概括和理性概括；

7.變式：用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性,即變換同類事物的非本質(zhì)特點,以便突出本質(zhì)特點；簡潔應(yīng)用：

1.如何提高學(xué)問直觀的成效

（1）靈敏選用實物直觀和模象直觀

先進行模象直觀,在獲得基本概念和原理后再進行實物直觀；

（2）加強詞與形象的協(xié)作第37頁,共52頁（3）應(yīng)用感知規(guī)律,突出直觀對象的特點強度率；差異率；活動率；組合率

（4）培育同學(xué)的觀看力

（5）讓同學(xué)充分參加直觀過程

2.如何有效地進行學(xué)問概括

（1）協(xié)作應(yīng)用正例和反例

（2）正確應(yīng)用變式

（3）科學(xué)地進行比較

（4）啟示同學(xué)進行自覺概括

第三節(jié) 學(xué)問的保持 識記：

1.記憶的系統(tǒng)：現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶分為瞬時記憶,短時記憶和長時記憶三個子系統(tǒng)；

2.對于遺忘進展的進程,德國心理學(xué)家艾賓浩斯最早進行了系統(tǒng)爭論；

3.艾賓浩斯遺忘曲線說明：遺忘的進程是不均衡的,遺忘的速度先快后慢；領(lǐng)悟：遺忘的緣由

1.痕跡衰退說

遺忘是由記憶痕跡衰退引起的,消退隨時間推移自動發(fā)生；

2.干擾說第38頁,共52頁 長時記憶中的信息相互干擾是導(dǎo)致遺忘的最重要的原因；

3.同化說

奧蘇貝爾認(rèn)為：遺忘就其實質(zhì)來說,是學(xué)問的組織和認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡化的過程；

4.動機說

遺忘是由于我們不想記而將一些記憶信息排除在意識之外；

綜合應(yīng)用：

促進學(xué)問保持的方法：

1.深度加工材料

2.有效應(yīng)用記憶術(shù)

3.進行組塊化編碼

4.適當(dāng)過度學(xué)習(xí)

5.合理進行復(fù)習(xí)

第七章

技能的形成 第一節(jié) 技能的一般概述

識記：

1.技能：通過練習(xí)而形成合乎法就的活動方式；

2.技能可分為操作技能和心智技能

3.操作技能：也叫動作技能,運動技能,是通過學(xué)習(xí)而形成的合法就的操作活動方式；

4.心智技能：也稱智力技能,認(rèn)知技能,是通過學(xué)習(xí)而第39頁,共52頁形成的合法就的心智活動方式；其次節(jié) 操作技能的形成識記：操作技能的形成可分為操作定向,操作仿照,操作整合,操作嫻熟四個階段；簡潔應(yīng)用：操作技能培訓(xùn)要求1.精確的示范與講解

2.必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)

3.充分而有效的反饋

4.建立穩(wěn)固清楚的動覺第三節(jié) 心智技能的形成領(lǐng)悟：1.加里培林心智動作形成的階段

（1）動作定向階段

（2）物質(zhì)與物質(zhì)化階段

（3）出聲的外部言語階段

（4）不出聲的外部言語階段

（5）內(nèi)部言語動作階段

2.安德森心智技能形成三階段論

（1）認(rèn)知階段

（2）聯(lián)結(jié)階段

（3）自動化階段第40頁,共52頁3.我國心智技能形成三階段論（1）原型定向（2）原型操作（3）原型內(nèi)化第八章 學(xué)習(xí)策略第一節(jié) 典型的學(xué)習(xí)策略識記：1.學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的成效和效率,有目的,有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案；2.學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略,元認(rèn)知策略,資源治理策略三種；3.認(rèn)知策略：是加工信息的一些方法和技術(shù)；4.元認(rèn)知策略：對自己認(rèn)知過程的明白和把握策略；5.資源治理策略：幫忙同學(xué)治理可用的資源和環(huán)境策略；6.認(rèn)知策略包括復(fù)述策略,精細(xì)加工策略,組織策略7.元認(rèn)知策略包括方案策略,監(jiān)視策略,調(diào)劑策略；8.資源治理策略包括時間治理策略,學(xué)習(xí)環(huán)境治理策略,努力治理策略,社會資源利用策略；其次節(jié) 典型的學(xué)習(xí)策略（略）第三節(jié) 學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練領(lǐng)悟：學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原就1.主體性原就第41頁,共52頁2.內(nèi)化性原就

3.特定性原就

4.生成性原就

5.有效的監(jiān)控原就

簡潔應(yīng)用：

學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法

1.指導(dǎo)教學(xué)模式

2.程序化訓(xùn)練模式

3.完形訓(xùn)練模式

4.交互式訓(xùn)練模式

5.合作學(xué)習(xí)模式

第九章 問題解決與制造性第一節(jié) 問題解決概述 識記：

1.問題的成分：任何問題包括三個基本成分：給定的條件；要達到的目標(biāo)；存在的限制和障礙；

2.問題：給定信息和要達到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境；

3.現(xiàn)實生活中的問題可分為：有結(jié)構(gòu)的問題,無結(jié)構(gòu)的問題；

4.問題解決：指個人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作,從問題的起始狀態(tài)達到目標(biāo)狀態(tài)的過程；

5.問題解決有三個基本點：目的性,認(rèn)知性,序列性第42頁,共52頁 6.問題解決有兩種類型：常規(guī)的問題解決,制造性的問題解決；

7.解決問題的策略有兩種：啟示式,算法式；

領(lǐng)悟：解決問題的過程

1.發(fā)覺問題

2.懂得問題

3.提出假設(shè)

4.檢驗假設(shè)簡潔應(yīng)用：影響問題解決的因素1.問題的特點

2.已有的學(xué)問體會

3.定勢與功能固著

4.個體的智力水平,性格特點,心情狀態(tài),認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等個性心理特點；綜合應(yīng)用：提高同學(xué)問題解決才能的教學(xué)措施

1.提高同學(xué)學(xué)問儲備的數(shù)量與質(zhì)量

（1）幫忙同學(xué)堅固地記憶學(xué)問

（2）供應(yīng)多種變式,促進學(xué)問的概括

（3）重視學(xué)問間的聯(lián)系

2.教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略第43頁,共52頁（1）結(jié)合具體學(xué)科,教授思維方法

（2）外化思路,進行顯性教學(xué)

3.供應(yīng)多種練習(xí)的機會

4.培育摸索問題的習(xí)慣

（1）勉勵同學(xué)主動發(fā)覺問題

（2）勉勵同學(xué)多角度提出假設(shè)

（3）勉勵自我評判與反思其次節(jié) 制造性及其培育識記：1.制造性：指個體產(chǎn)生新穎特別的,有社會價值的產(chǎn)品的才能或特性；2.制造有真正的制造和類似制造之分；前者是一種產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性產(chǎn)品的活動；后者產(chǎn)生的產(chǎn)品并非首創(chuàng),只對個體而言具有獨創(chuàng)性；3.發(fā)散思維也叫求異思維,是沿不同的方向去探究多種答案的思維形式；4.發(fā)散思維是制造性思維的核心,其特點主要有：流暢性,變通性,獨創(chuàng)性；領(lǐng)悟：影響制造性的因素1.環(huán)境

2.智力智力和制造性并非簡潔的線性關(guān)系：高智商是制造性的第44頁,共52頁必要條件,但不是充分條件；3.個性高制造性的人一般具有以下特點：具有幽默感,有抱負(fù)和猛烈的動機,能夠容忍模糊與錯誤,寵愛幻想,具有猛烈的奇怪心,有獨立性；綜合應(yīng)用：制造性的培育1.創(chuàng)設(shè)有利于制造性產(chǎn)生的環(huán)境

（1）創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境

（2）給同學(xué)留有充分挑選的余地

（3）改革考試制度與考試內(nèi)容

2.留意制造性個性的塑造

（1）疼惜奇怪心

（2）解除個體對答錯問題的懼怕心理

（3）勉勵獨立性和創(chuàng)新精神

（4）重視非規(guī)律思維才能

（5）給同學(xué)供應(yīng)具有制造性的榜樣

3.開設(shè)培育制造性的課程,教授制造性思維策略（1）發(fā)散思維訓(xùn)練

（2）估量與假設(shè)訓(xùn)練

（3）自我設(shè)計訓(xùn)練

（4）頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練第45頁,共52頁 第十章 態(tài)度與品德的形成

第一節(jié) 態(tài)度與品德的實質(zhì)及其關(guān)系 識記：

1.態(tài)度：