《輪椅上的霍金》教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)課記錄10、《輪椅上的霍金》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思【教材分析】本文講的是被稱為“宇宙之王”的非凡科學(xué)家霍金在自己完全癱瘓，被長(zhǎng)期禁錮在輪椅上的情況下，面對(duì)常人難以想象的艱難，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢頑強(qiáng)地面對(duì)命運(yùn)的挑戰(zhàn)，為科學(xué)事業(yè)作出重要貢獻(xiàn)的故事，給人以強(qiáng)烈地震撼。【教學(xué)目標(biāo)】1．有感情地朗讀課文，通過(guò)品讀詞句的方法，從語(yǔ)言文字中感受霍金非凡之處，體會(huì)他不僅是個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更是個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。學(xué)習(xí)課文按時(shí)間順序記述人生經(jīng)歷的寫作方法。2．學(xué)習(xí)霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量。【教學(xué)難點(diǎn)】霍金面對(duì)困難不屈服，坦然面對(duì)殘酷命運(yùn)的樂觀頑強(qiáng)的精神?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、復(fù)習(xí)舊知，整體感知非凡（齊讀課題）輪椅上的霍金2．復(fù)習(xí)詞串3．請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，課文是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫一位非凡的科學(xué)家霍金的？二、了解成就，感受不斷求索過(guò)渡：醫(yī)生曾診斷身患絕癥的霍金只能活兩年，但他一直頑強(qiáng)地活了下來(lái)，并且正是在這種令人難以想象的艱難中成為了世界公認(rèn)的科學(xué)巨人。1．讀讀第四小節(jié)，找一找霍金取得了那些成就？交流，補(bǔ)充資料同學(xué)們，霍金的每一項(xiàng)成就都是那么輝煌，課文僅僅選取了其中的三項(xiàng)，讓我們一起來(lái)感受一下霍金非凡的成就吧！我們?cè)倩剡^(guò)頭來(lái)看一看取得這些輝煌成就的霍金（一起讀）此時(shí)，我們?cè)倏纯此〉玫某删?，你想說(shuō)什么？讓我們懷著對(duì)霍金深深地敬仰讀好這段話。（齊讀）你知道霍金為什么能取得如此輝煌的成就呢？讓我們?cè)俅文x課文4-7小節(jié)，劃一劃有關(guān)句子，想一想（生自讀思考后交流）在令人難以想象的艱難中，霍金就是靠著一種不斷求索的科學(xué)精神，成為世界公認(rèn)的科學(xué)巨人，他是一位非凡的科學(xué)家。所以，我們說(shuō)“霍金的魅力不僅在于……更因?yàn)椤?。他不斷求索的……感?dòng)了大眾?！保ㄔ俅我x）四、品讀語(yǔ)言，感受偉大人格1．一位女記者在一學(xué)術(shù)報(bào)告結(jié)束前“深深景仰之余，又不無(wú)悲憫地問(wèn)：‘……？’"但是（引讀第10小節(jié)）“這個(gè)問(wèn)題顯然有些（唐突和尖銳），報(bào)告廳內(nèi)頓時(shí)（鴉雀無(wú)聲，一片靜默。）”大家都在等待霍金的回答，那霍金是如何回答的呢？讓我們一齊把霍金的心聲表達(dá)出來(lái)。（齊讀）我的手指還能活動(dòng)；我的大腦還能思維；我有終身追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友；對(duì)了，我還有一顆感恩的心 2．指導(dǎo)朗讀3．哪句話最讓你激動(dòng)？（交流）4.去年的5月12日14時(shí)28分，是全中國(guó)人心碎的日子，看看汶川地震災(zāi)區(qū)的孩子們，轉(zhuǎn)瞬間學(xué)校變廢墟，家園坍塌，有的了爸爸、媽媽，有的失去了老師、朋友，有的變成了殘廢，他們親身感受著命運(yùn)的殘酷?；艚鸩荒軐懽郑荒苷f(shuō)話，但他牽掛著這些孩子，想對(duì)孩子們說(shuō)幾句話，假如你就是霍金，你想說(shuō)些什么？請(qǐng)同學(xué)們拿出筆，在老師下發(fā)的紙上嘗試著寫一寫。孩子，交流?；艚饋?lái)信勉勵(lì)經(jīng)歷地震災(zāi)難的人們。其中有這樣一句話：（一起讀）無(wú)論生活多么糟糕，人總能有所作為。只要生命還在，希望就在。五、總結(jié)同學(xué)們，學(xué)完課文我們知道，雖然命運(yùn)殘酷，但霍金憑著不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量，成為了一個(gè)（齊說(shuō)）非凡的科學(xué)家。六、作業(yè)課外閱讀（選其一）?！都偃缃o我三天光明》（海倫?凱勒）《鋼鐵是怎樣煉成的》（奧斯特洛夫斯基）板書設(shè)計(jì)：命運(yùn)殘酷10輪椅上的霍金成就輝煌非凡的科學(xué)家人格偉大教學(xué)反思：在這節(jié)課中，我抓住本文關(guān)鍵詞“非凡”來(lái)組織教學(xué)，合理選擇并調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)從三個(gè)層面來(lái)逐層深入，教學(xué)思路清晰，環(huán)節(jié)緊緊相扣，引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟，悟中讀，自主感悟，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)霍金不斷探索，孜孜以求的科學(xué)精神和堅(jiān)強(qiáng)、樂觀的人格魅力。課結(jié)束后，我覺得也有不到位的地方：學(xué)生上課仍顯拘謹(jǐn)，情感沒有完全放開。對(duì)重點(diǎn)的句段把握還可以進(jìn)一步精雕細(xì)琢，如果能引導(dǎo)學(xué)生讀出層次，讀出情感，效果可能會(huì)更好。年級(jí)組評(píng)課：一年級(jí)組：聽了薛宜老師執(zhí)教的《輪椅上的霍金》頗有收獲，整理如下：1、學(xué)生在初讀課文后對(duì)霍金這樣一位身殘志堅(jiān)的偉大科學(xué)巨人留下了深刻的印象。散落課文中的一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)也點(diǎn)出了他的非凡之處。在薛老師的梳理下，這些散落的詞語(yǔ)構(gòu)成了有意義的詞串，架構(gòu)出了課文的脈絡(luò)。因此，新課伊始前，學(xué)生在復(fù)習(xí)詞語(yǔ)的過(guò)程既鞏固了基礎(chǔ)，又整體回顧了課文內(nèi)容，為后面的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。2、切入口的選擇巧妙、準(zhǔn)確?！盎艚鸬镊攘Σ粌H在于他是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更因?yàn)樗且粋€(gè)令人折服的生活強(qiáng)者?！边@一句不但深刻地揭示了霍金的人格魅力，而且高度地概括了課文的內(nèi)容。薛老師引導(dǎo)學(xué)生抓住這個(gè)中心句展開閱讀，輻射了全篇：通過(guò)第一部分領(lǐng)略霍金“物理天才”的風(fēng)采，通過(guò)第二、三兩部分領(lǐng)略霍金“生命強(qiáng)者”的魅力。前后的對(duì)比沖突為學(xué)生的閱讀打開了一個(gè)突破口，學(xué)生在凸現(xiàn)的矛盾中感受鮮明的人物形象，感受霍金令人震撼的人格魅力。3、“養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法?！笔钦n標(biāo)的要求。唯有關(guān)注學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)，才是真正的學(xué)習(xí)，學(xué)生才有真正的可持續(xù)的主動(dòng)與自覺。薛老師在教學(xué)中注重授之以漁，關(guān)注了學(xué)生讀書方法的點(diǎn)撥：關(guān)注語(yǔ)句，前后聯(lián)系，學(xué)會(huì)想象，手寫批注，指導(dǎo)讀書，引導(dǎo)學(xué)生深入地進(jìn)行探究和思考等。薛老師還注重了學(xué)生聽說(shuō)讀寫的訓(xùn)練：多種形式讀課文，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)感受，模仿霍金對(duì)災(zāi)區(qū)孩子寫幾句話……使學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、思維方式上得到了實(shí)實(shí)在在的訓(xùn)練。4、整堂課學(xué)生的表現(xiàn)略顯沉悶。我想：這主要是因?yàn)閷W(xué)生的目光一般關(guān)注在課文的表面上，不能深入到字詞當(dāng)中，常常導(dǎo)致思維的膚淺，情感也就難以被激發(fā)。這是學(xué)生學(xué)習(xí)中普遍存在的現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生對(duì)句、段談?wù)w感受的時(shí)候，教師要在尊重的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，并引發(fā)思考：從關(guān)鍵詞語(yǔ)你發(fā)現(xiàn)了什么？想到了什么？作者為什么要用這些詞語(yǔ)？……在這樣的對(duì)話中，在對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的深入挖掘中，在將文本讀厚、讀重的過(guò)程中，學(xué)生的思維也將被進(jìn)一步激活。三年級(jí)組：聆聽了一節(jié)薛宜老師的《輪椅上的霍金》，受益匪淺。課堂上沒有過(guò)多華麗的多媒體設(shè)計(jì)，只用樸實(shí)的教學(xué)手段與學(xué)生一起去朗讀、感悟。在這里談一談我的一點(diǎn)學(xué)習(xí)與思考。一、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容。《輪椅上的霍金》是六年級(jí)語(yǔ)文教材當(dāng)中很長(zhǎng)的一篇課文，在教學(xué)中，韓老師進(jìn)行了有目的的篩選。每一篇課文需要講的知識(shí)點(diǎn)太多，不可能面面俱到，所以韓老師根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)選擇自己的教學(xué)內(nèi)容。如“命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷。 1963年， 21歲的霍金在劍橋大學(xué)讀研究生時(shí)，不幸患了會(huì)導(dǎo)致肌肉萎縮的盧伽雷氏癥，不久就完全癱瘓，被長(zhǎng)期禁錮在輪椅上。 1985年，霍金又因患肺炎做了穿氣管手術(shù)，又被徹底剝奪了他說(shuō)話的功能?！薄罢?qǐng)保持安靜，主人正在睡覺?！薄拔业氖种高€能活動(dòng)，我的大腦還能思維；我有終生追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友；對(duì)了，我還有一顆感恩的心……”等等課文片段成了學(xué)生重點(diǎn)品讀的對(duì)象。讓課堂變得井然有序，讓短短的四十分鐘變得緊湊。二、讀，讀到最深處去。這是一篇?jiǎng)?lì)志的文章，霍金是一個(gè)物理天才，又是一個(gè)生活的強(qiáng)者。教學(xué)中，教者都是通過(guò)齊讀的方式來(lái)渲染課堂的凝重的氛圍。如霍金先生回答記者的那一段話，是文章的高潮，其實(shí)也是課堂的高潮。所以我認(rèn)為語(yǔ)文課堂教學(xué)不能僅僅是蜻蜓點(diǎn)水式的面面俱到，一節(jié)課哪怕是一句短短的話，都要讀到最深處去,才是有效果的。也談一談自己的一點(diǎn)思考。為了更好地感悟文本，教者可以利用資料、錄象等拉近學(xué)生與霍金的距離。孩子們對(duì)霍金了解不多，對(duì)盧伽雷氏癥更是聞所未聞。只讀文字，對(duì)孩子的心靈沒有什么沖擊力。因此，在教學(xué)中，可以從文章后半部分記者的采訪入手，利用記者采訪錄象，讓學(xué)生親眼目睹霍金全身只有三個(gè)手指會(huì)動(dòng)，連說(shuō)話都是異常艱難。學(xué)生真切地感受到盧伽雷氏癥給霍金的生活帶來(lái)多大的影響，從而感受霍金是多么堅(jiān)強(qiáng)、樂觀。另外，利用資料結(jié)合