發(fā)動(dòng)機(jī)異響的檢測(cè)與診斷1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。發(fā)動(dòng)機(jī)異響的檢測(cè)與診斷發(fā)動(dòng)機(jī)異響的檢測(cè)與診斷1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。汽車檢測(cè)與診斷技術(shù)InspectionandDiagnosisofAutomobile題目:第9節(jié)發(fā)動(dòng)機(jī)異響診斷授課方式:講授課時(shí)數(shù):2教學(xué)目的:了解發(fā)動(dòng)機(jī)異響故障的診斷方法;重點(diǎn)難點(diǎn):發(fā)動(dòng)機(jī)異響特性及分析隨著教育改革的不斷深化和推進(jìn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)越來(lái)越不適應(yīng)當(dāng)今的課堂教學(xué)，尤其在中職機(jī)電教學(xué)中，與社會(huì)接軌，是當(dāng)前中職機(jī)電教學(xué)的核心理念。學(xué)生是一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立人格的鮮活個(gè)體，存在著心理特征上的個(gè)體差異，對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知水平和接受能力無(wú)疑是有一定差距的。原來(lái)“滿堂灌”和“一個(gè)要求通到底”的做法已經(jīng)不符合素質(zhì)教學(xué)的根本要求了。“分層教學(xué)”針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，真正從學(xué)生出發(fā)，為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件。傳統(tǒng)中職機(jī)電教學(xué)模式中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教師的講解、作業(yè)的布置都是以班級(jí)里的中等生為參照，從而形成了一種教學(xué)的普遍現(xiàn)象，即優(yōu)等生接受能力強(qiáng)，陪讀現(xiàn)象嚴(yán)重，“差等生”一片茫然，整節(jié)課緊張慌亂、聽(tīng)不懂。學(xué)生能力水平的差異形成的這種現(xiàn)象給中學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了新課題。如何使優(yōu)等生更優(yōu)，“差等生”有學(xué)習(xí)的信心，就是分層、分組、合作教學(xué)要解決的實(shí)際問(wèn)題[1]。1.優(yōu)化師生關(guān)系，為分層教學(xué)創(chuàng)造條件和諧的師生關(guān)系是有效教學(xué)的首要條件，也是優(yōu)質(zhì)課堂的重要條件之一，創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系能夠營(yíng)造健康積極的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)中職學(xué)生心理素質(zhì)的健康發(fā)展。分層、分組、合作教學(xué)的目的在于有意識(shí)地發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，提高學(xué)生的整體水平。班級(jí)中的優(yōu)等生從小接受了過(guò)多表?yè)P(yáng)，抗挫折能力差，學(xué)習(xí)上的一點(diǎn)點(diǎn)困難就會(huì)導(dǎo)致他們產(chǎn)生心理落差，無(wú)法超越自我?！安畹壬睂W(xué)習(xí)自信心嚴(yán)重不足，對(duì)學(xué)習(xí)自暴自棄、聽(tīng)之任之，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，心理上對(duì)老師抵觸情緒較多。教師要分析每個(gè)學(xué)生的心理特點(diǎn)，幫助學(xué)生找出解決辦法，采取多種方法和學(xué)生進(jìn)行溝通，建立相互信任的師生關(guān)系，為分層、分組和合作教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。2.立足生本，針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行分層備課中職機(jī)電教學(xué)大綱中的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置針對(duì)的是學(xué)生的總體情況，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，要想進(jìn)行分層教學(xué)，首先就要針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)好整體教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，必須設(shè)定至少針對(duì)三個(gè)層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)：對(duì)于優(yōu)等生要加大教學(xué)問(wèn)題的靈活性，最大限度地調(diào)動(dòng)這部分學(xué)生的創(chuàng)新能力；對(duì)于中等生要在熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)的層次上，適當(dāng)增加題目的靈活度，促進(jìn)這部分學(xué)生理解和思維能力的發(fā)展；對(duì)于“差等生”，要求掌握基礎(chǔ)知識(shí)，問(wèn)題相應(yīng)簡(jiǎn)單，掌握基本的思維方法和解題思路即可。3.將分層與分組結(jié)合，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)分層教學(xué)是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的重中之重，分層教學(xué)的意義也在分層授課中得到集中體現(xiàn)。課堂問(wèn)題的設(shè)置、課上鞏固練習(xí)的習(xí)題設(shè)計(jì)都要圍繞“分層”進(jìn)行。每節(jié)課中的例題是概念的典型應(yīng)用，教師應(yīng)該在充分備課的基礎(chǔ)上重新設(shè)計(jì)例題，有些例題講解清楚明白就好，有些例題要加以引申，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師可采用小組合作學(xué)習(xí)的模式，在每個(gè)小組中分配優(yōu)、中、差三個(gè)層次的學(xué)生，在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)討論時(shí)，可以互幫互帶，共同提高。課堂鞏固中分層習(xí)題的設(shè)計(jì)，擔(dān)負(fù)著對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行鞏固提高的目的，因此教師要針對(duì)不同學(xué)生布置不同的練習(xí)題，以避免有些學(xué)生早早做完沒(méi)事可干，有些學(xué)生想了半天仍然一頭霧水、毫無(wú)思路的情況。如教學(xué)“液壓傳動(dòng)”時(shí)，針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)：針對(duì)c層學(xué)生，從列舉生活中的傳動(dòng)實(shí)例入手，先讓學(xué)生利用小組合作舉出例子，進(jìn)而讓學(xué)生自學(xué)液壓傳動(dòng)的發(fā)展概況，最后連同a層、b層學(xué)生共同講解液壓傳動(dòng)的基礎(chǔ)原理。針對(duì)b層學(xué)生，則從解析液壓傳動(dòng)的發(fā)展概況入手，隨即讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)液壓傳動(dòng)的基礎(chǔ)理論，最后舉出應(yīng)用實(shí)例。而針對(duì)a層學(xué)生，則要注重發(fā)揮他們?cè)谡n堂上的領(lǐng)頭作用，在學(xué)習(xí)方面，讓他們先通過(guò)小組合作了解液壓傳動(dòng)的基礎(chǔ)理論，繼而了解發(fā)展概況，將總結(jié)出來(lái)的知識(shí)抽象為幾個(gè)方面，在紙上一一列舉，最后讓a組學(xué)生分別參與到b組和c組的合作學(xué)習(xí)中，承擔(dān)部分教師的職責(zé)，幫助b組和c組學(xué)生解決遇到的問(wèn)題。在課堂最后，由教師列舉液壓傳動(dòng)的實(shí)例、發(fā)展概況和基礎(chǔ)理論，讓學(xué)生將教師演示的與自己所學(xué)的相對(duì)照，檢驗(yàn)有哪些知識(shí)是自己通過(guò)學(xué)習(xí)得出的結(jié)論，哪些是通過(guò)小組合作或教師講解得到的，由此發(fā)現(xiàn)自己的弱項(xiàng)，教師做最后總結(jié)，對(duì)各組學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)[2]。對(duì)于課后練習(xí)我們可以設(shè)計(jì)多個(gè)問(wèn)題，要求優(yōu)等生全部做完，中等生做其中大部分，“差等生”只做基礎(chǔ)題。這樣，既滿足了優(yōu)等生的提高需求，又保護(hù)了“差等生”的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)分層練習(xí)題的設(shè)計(jì)，讓每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得以檢查、鞏固、反饋，使每個(gè)層次的學(xué)生都得到補(bǔ)償性練習(xí)的機(jī)會(huì)，從而達(dá)成課前預(yù)設(shè)的分層教學(xué)目標(biāo)。4.分層評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生樹(shù)立信心在分層、分組、合作教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)也要分層，“一把尺子量到底”的方法已經(jīng)不適合現(xiàn)在的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)了。在教學(xué)中對(duì)于a層次學(xué)生，我們要不斷給他們提高要求，促使他們不斷戰(zhàn)勝自我、超越自我。對(duì)于b層次學(xué)生，采取激勵(lì)加警告的方式，一方面表?yè)P(yáng)他們的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)，另一方面不斷提醒他們競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的發(fā)展態(tài)勢(shì)，激勵(lì)這部分學(xué)生積極向上、不斷進(jìn)步。對(duì)于c層次學(xué)生，要不斷表?yè)P(yáng)，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行肯定，逐步樹(shù)立這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。分層、分組和合作教學(xué)給教師提出了更高要求和挑戰(zhàn)，但是也從各個(gè)層面提高了學(xué)生的整體素質(zhì)，激發(fā)和調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新思維的發(fā)展。這種教學(xué)模式需要中職機(jī)電老師探討的細(xì)節(jié)還很多，還有許多方面有待優(yōu)化，需要在今后教學(xué)中不斷總結(jié)和積累。新課標(biāo)下的高中物理新教材推陳出新、與時(shí)俱進(jìn)、包羅萬(wàn)象。教材改革既保留了經(jīng)典的物理學(xué)理論，又注入了當(dāng)今世界的最新科技，同時(shí)又增加了物理教材的強(qiáng)烈趣味性、可讀性以及可操作性。物理的學(xué)習(xí)、積累、躍遷成就了科學(xué)技術(shù)的更新，可以說(shuō)沒(méi)有物理知識(shí)的學(xué)習(xí)就沒(méi)有科技的日益飛躍。作為教師，如何在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的科技意識(shí)呢？一、物理學(xué)創(chuàng)新思維能力理論的概念及內(nèi)涵創(chuàng)造性思維的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。物理創(chuàng)造性思維是一種高級(jí)的思維活動(dòng)過(guò)程，是在現(xiàn)有的物理知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從某些物理現(xiàn)象、物理過(guò)程和物理事實(shí)上形成的新概念、建立新規(guī)律、完成新理論的思維過(guò)程。對(duì)于一般的學(xué)生而言，主要指的對(duì)其本人來(lái)說(shuō)是前所未有的而不涉及社會(huì)和科學(xué)價(jià)值的創(chuàng)新思維。也指的是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)而形成一定的概念，建立了一個(gè)物理規(guī)律，在解決實(shí)際問(wèn)題中，運(yùn)用了新方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生了新思想，新觀念，新設(shè)計(jì)，新做法，新方法，新的意圖。因此，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生物理創(chuàng)造性思維能力不是一種不可能實(shí)現(xiàn)的想法，而是確實(shí)可行的。在物理教學(xué)中的課堂教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課外活動(dòng)是主要的教學(xué)渠道，通過(guò)在教材中挖掘創(chuàng)新教育的因素和實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展是很有幫助的。二、如何做到創(chuàng)新物理教學(xué)2.1自由發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用課堂教學(xué)是傳播物理知識(shí)的主陣地，也是學(xué)生獲取物理知識(shí)的主要途徑。加強(qiáng)科技意識(shí)教育必須從課堂教學(xué)做起，教師要善于利用課堂最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使其積極地動(dòng)手和動(dòng)腦，并能獨(dú)立自主地科學(xué)探究。為此教會(huì)學(xué)生應(yīng)做到：1.注重物理基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。眾所周知，物理是一門實(shí)用性非常強(qiáng)的科學(xué)，教師在教學(xué)中應(yīng)緊密聯(lián)系生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，突出知識(shí)的實(shí)用性。由于物理知識(shí)、物理規(guī)律本來(lái)就是對(duì)自然想象的概括和總結(jié)，所以教師利用自然界中存在的大家熟悉的現(xiàn)象適時(shí)地向?qū)W生介紹物理知識(shí)，不僅能讓他們體會(huì)到掌握科學(xué)知識(shí)的必要性，而且還會(huì)極大地增加他們熱愛(ài)科學(xué)的熱情，從而樹(shù)立堅(jiān)定的科技意識(shí)。2.注重物理學(xué)史的教學(xué)。教師在組織物理教學(xué)中適當(dāng)穿插些物理學(xué)史，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和科技意識(shí)，尤其是典型科學(xué)家的事跡。歸國(guó)科學(xué)家錢學(xué)森就是一個(gè)典型代表，從他身上能夠體現(xiàn)出強(qiáng)大的科技力量，正如美國(guó)人所說(shuō)的一樣：“他走到哪里都相當(dāng)于三個(gè)師啊！”2.2改進(jìn)教具，引導(dǎo)學(xué)生“創(chuàng)新”合適的教具，對(duì)突破教學(xué)重難點(diǎn)，起到了事半功倍的效果，但實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)教具不能適應(yīng)實(shí)際教學(xué)的情況，如果能加以改進(jìn)，效果可能更好。例如在杠桿的教學(xué)過(guò)程中，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)力臂的作圖掌握不好，力與杠桿垂直時(shí)還比較好理解，但力與杠桿成一任意角度時(shí)，作圖容易出錯(cuò)，相關(guān)杠桿的計(jì)算題也會(huì)由于找錯(cuò)力臂，出現(xiàn)解題錯(cuò)誤，怎樣幫助學(xué)生渡過(guò)這個(gè)難點(diǎn)呢？最好是能有一個(gè)直觀的演示，可是現(xiàn)有的杠桿，以及課本上的參照實(shí)驗(yàn)都提到，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中調(diào)節(jié)杠桿在“水平位置”平衡，當(dāng)然其目的是為了從杠桿上找出力臂從而得出杠桿平衡條件，那么，如果力與杠桿不垂直了呢？當(dāng)然力臂只能通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)計(jì)算得出，若在現(xiàn)有杠桿的基礎(chǔ)上增加一根小小的桿，問(wèn)題似乎就迎刃而解了。怎么做呢？在現(xiàn)有杠桿的支點(diǎn)處再加一根可繞支點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的桿，與原有杠桿形成一個(gè)T字型，桿上標(biāo)有刻度，以支點(diǎn)為0刻度，同時(shí)在桿上套裝一個(gè)可沿桿滑動(dòng)的直角三角尺，這樣當(dāng)力的方向與杠桿為任意角度時(shí)，都可轉(zhuǎn)動(dòng)桿的位置，并通過(guò)固定在其上的直角，保證桿與作用在杠桿上的力垂直，最后讀出桿上的讀數(shù)，即為此力的力臂。這樣一來(lái)，無(wú)論力沿什么方向，都可以方便的確定力臂的位置及大小，讓學(xué)生一目了然，形象直觀。當(dāng)然，實(shí)驗(yàn)中仍可以使標(biāo)桿始終保證在水平位置平衡，使阻力與杠桿垂直，方便直接從杠桿上讀出阻力臂。最后找到的杠桿平衡條件，相比動(dòng)力和阻力都與杠桿垂直的情況更具有說(shuō)服力和普遍性，學(xué)生易于接受這樣的普遍規(guī)律，教師的教學(xué)也就更順利了。在這次有益的嘗試中，學(xué)生通過(guò)教師的創(chuàng)新，有了不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也為自我學(xué)習(xí)和提高開(kāi)拓了思路。2.3在物理概念和規(guī)律的教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維水平在物理概念和規(guī)律的教學(xué)，我們把重點(diǎn)放在概念的建立和發(fā)現(xiàn)過(guò)程。如教學(xué)動(dòng)能定理，我們?cè)诶斫夤δ荜P(guān)系的基礎(chǔ)上，對(duì)公式的推導(dǎo)和應(yīng)用作為這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。在前一個(gè)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生已掌握的直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，牛頓第二定律的應(yīng)用，而功又剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)，動(dòng)能的概念在初中已經(jīng)學(xué)過(guò)。有一定的思維水平。做功和動(dòng)能的關(guān)系是一個(gè)新概念。學(xué)生思維的將有重大改變，思維水平需要一個(gè)新的飛躍。需要通過(guò)日常生活中的例子來(lái)說(shuō)明。明確的“功是能量轉(zhuǎn)化的量度”。然后，運(yùn)用數(shù)學(xué)推導(dǎo)。從光滑的水平地面開(kāi)始到粗糙水平面，從剛開(kāi)始的一個(gè)恒力到多個(gè)變力。分析做功和動(dòng)能改變之間的關(guān)系，使學(xué)生的思維和思維層次得到了升華。而作為“原子結(jié)構(gòu)”教學(xué)由湯姆遜的“棗糕模型”到盧瑟福的“核式模型”到“波爾模型”等都必須關(guān)注的概念的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，通過(guò)回顧科學(xué)發(fā)展的歷史，分析，推理，歸納等等思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的多種思維能力。2.4在物理習(xí)題教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的物理思維物理習(xí)題教學(xué)是一個(gè)運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，是學(xué)生思維發(fā)展、提高學(xué)習(xí)能力的好時(shí)機(jī)。在習(xí)題教學(xué)中，我們要發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的思維能力，作為教學(xué)的目標(biāo)所在。1，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真的審題，對(duì)物理現(xiàn)象和復(fù)雜的物理過(guò)程的分析非常的重要，根據(jù)不同階段的物理過(guò)程來(lái)解決。2，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程，讓學(xué)生復(fù)雜的計(jì)算過(guò)程可以作為略寫(xiě)而思維分析過(guò)程必須詳細(xì)。3，對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用是培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。很多問(wèn)題的解決可以從不同的角度分析。因此，習(xí)題教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行一個(gè)以上的解題方法的思考。培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，變通性，創(chuàng)新性。還可以深化物理概念，物理過(guò)程的理解和掌握。一些習(xí)題的求解思路，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生一些新的物理思維能力，把研究對(duì)象微元化，可以使物理過(guò)程的分析變成學(xué)生比較熟悉的物理過(guò)程。這不僅能培養(yǎng)學(xué)生敏銳的洞察力，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，具有十分重要的意義。三、小結(jié)總之，人們生活水平的提高、社會(huì)的飛速發(fā)展都離不開(kāi)物理學(xué)習(xí)，而知識(shí)的不斷創(chuàng)新一旦應(yīng)用到實(shí)際就變成了強(qiáng)大的生產(chǎn)力。由此可見(jiàn)，在物理教學(xué)過(guò)程中自覺(jué)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科技意識(shí)關(guān)乎中華民族的偉大復(fù)興。發(fā)動(dòng)機(jī)異響的檢測(cè)與診斷1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。發(fā)動(dòng)機(jī)汽車檢測(cè)與診斷技術(shù)InspectionandDiagnosisofAutomobile汽車檢測(cè)與診斷技術(shù)題目:第9節(jié)發(fā)動(dòng)機(jī)異響診斷授課方式:講授課時(shí)數(shù):2教學(xué)目的:了解發(fā)動(dòng)機(jī)異響故障的診斷方法;重點(diǎn)難點(diǎn):發(fā)動(dòng)機(jī)異響特性及分析題目:第9節(jié)發(fā)動(dòng)機(jī)異響診斷第9節(jié)發(fā)動(dòng)機(jī)異響診斷發(fā)動(dòng)機(jī)異響:發(fā)動(dòng)機(jī)技術(shù)狀況不良時(shí),會(huì)產(chǎn)生與發(fā)動(dòng)機(jī)正常運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí)發(fā)出的噪有所不同的異常聲響1.機(jī)橄異響:主要是運(yùn)動(dòng)副配合間隙太大或配合面有損傷,拯轉(zhuǎn)中引起沖擊和振動(dòng)造成的。因磨損或調(diào)不當(dāng)造成運(yùn)動(dòng)副配合間隙太大時(shí),運(yùn)轉(zhuǎn)中要產(chǎn)生沖擊和振動(dòng)產(chǎn)波,如曲軸主軸永響、連桿軸承響、凸輪軸軸承響、活寥敲缸響、活寥銷響、正時(shí)齒輪響詟。2.燃燒異響:主要是發(fā)動(dòng)機(jī)不正常蟯造成的。如柴油機(jī)工作粗暴時(shí)汽缸內(nèi)會(huì)產(chǎn)生極高的壓力波。這些壓力波相互撞擊,發(fā)出了強(qiáng)烈的類似敲擊金屬的異響。3.氣動(dòng)力異響:主要是在發(fā)動(dòng)機(jī)進(jìn)氣、排氣和運(yùn)轉(zhuǎn)中的風(fēng)扇。因氣流振動(dòng)而造成的4.電礅異響:在發(fā)動(dòng)機(jī)、起動(dòng)機(jī)和電磁元件內(nèi)。由于磁場(chǎng)的交瞽變化,引起某些部件產(chǎn)生振動(dòng)而墩出異響。第9節(jié)發(fā)動(dòng)機(jī)異響診斷發(fā)動(dòng)機(jī)異響特性分析1.動(dòng)機(jī)異響的性質(zhì)組復(fù)雜噪墩動(dòng)機(jī)的工作過(guò)程是周期性循環(huán)的,工作時(shí)發(fā)出的各種噪聲和異響也是周期性量復(fù)出現(xiàn)的。2.發(fā)動(dòng)機(jī)異響的特征1)振動(dòng)頻率和振幅:振動(dòng)物體發(fā)出的廣音以波的形式向外傳播。聲波導(dǎo)致的發(fā)動(dòng)機(jī)外衰面的振動(dòng)具有與聲波的頻率和振幅相對(duì)應(yīng)的振動(dòng)頻率和振幅發(fā)動(dòng)機(jī)異響引起的振動(dòng)多由一組頻卒不同的振動(dòng)組成。但每種聲響引起的一組頻率不同的振動(dòng)中常含有一個(gè)多個(gè)不同于其他聲響的振動(dòng)頻率,該頻率稱為信丸頻率。因此,可根據(jù)信息頻率判斷發(fā)出異響的聲源和異響部位。(2)相位:發(fā)動(dòng)機(jī)各缸按一定次序周期性工作,燃燒產(chǎn)生的最高壓力也以該次序產(chǎn)生。因此,盡管各缸同類部件發(fā)出異響的特征頻率相同或相似但出現(xiàn)的相位不同,音缸異響信號(hào)間會(huì)存在時(shí)間上的差異。發(fā)動(dòng)機(jī)異響特性分析3.影響異響診斷的因素(1)異響與負(fù)荷的關(guān)系表現(xiàn)是異響與缸位負(fù)荷有明顯的關(guān)系。在診斷過(guò)程中,可采取逐缸解除負(fù)荷的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。用單缸或雙缸斷火。解除一到二缸負(fù)荷。以鑒別異響與負(fù)荷的關(guān)系。某缸斷火時(shí),異響頓無(wú)或藏輕;或廣響反而加重或原本無(wú)異響。反而昦響復(fù)出等,均說(shuō)明異響與負(fù)荷有關(guān)。如廣響元變化,則說(shuō)明昦響與負(fù)荷無(wú)關(guān)。通常曲柄連桿機(jī)枹某些故障所引起的聲響與缸伩負(fù)荷有比軟明顯的關(guān)系,如活蜜敲缸響、活寥銷響連桿軸承松曠響、曲軸主軸承松曠響、活寥環(huán)漏氣3.影響異響診斷的因素2)異響與發(fā)動(dòng)機(jī)溫度的關(guān)系某些異響低溫嚴(yán)量而高溫減輕或消失,如活寥與缸壁間隙過(guò)大而敲缸等些異響,則因發(fā)動(dòng)機(jī)溫度的升髙而加重,或低溫時(shí)不響而機(jī)溫升高后出現(xiàn)聲響,如過(guò)熱引起的早燃噪聲、活蜜不正常變形和活寥圓度過(guò)小及活寥與缸壁間隙過(guò)小墩響。這類異響特性主要是由于溫變化而導(dǎo)致機(jī)件配合間隙與變形程度、機(jī)油粘度、潤(rùn)浉條件、煷狀況的變化起的。2)異響與發(fā)動(dòng)機(jī)溫度的關(guān)系(3)異響與轉(zhuǎn)速的關(guān)系發(fā)動(dòng)機(jī)異響與發(fā)動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)速也有很大關(guān)系。有些異響將在動(dòng)機(jī)急加速時(shí)現(xiàn),如主軸永松曠牧響、連桿軸永松曠發(fā)響普;而又有一些異響將在發(fā)動(dòng)機(jī)急速時(shí)更明顯,如凸輪軸正時(shí)齒輪破裂損壞歇響、凸輪軸軸向間隙過(guò)大或襯松曠敬響、活塞銷襯松曠發(fā)響而另有些異響,僅在發(fā)動(dòng)機(jī)怠速或低遠(yuǎn)運(yùn)轉(zhuǎn)期出現(xiàn),當(dāng)轉(zhuǎn)速提高后則消失。如活蜜與缸壁間隙過(guò)大、活寥銷裝配過(guò)緊或逹桿軸承裝配尅緊引起的異響。(3)異響與轉(zhuǎn)速的關(guān)系(4)異響與其他因素(潤(rùn)滑條件和診斷部位)的關(guān)系不論何種機(jī)橄異響,當(dāng)潤(rùn)滑條件不良時(shí),一舭都表現(xiàn)得較為明顯。墩動(dòng)機(jī)發(fā)生異響的部位由牧動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)確定.但昦常的能量隨離開(kāi)聲源的距離越遠(yuǎn)越弱,即聲波的聲強(qiáng)或聲波在歇?jiǎng)訖C(jī)外表面所引起的振動(dòng)的振幅。隨檢測(cè)點(diǎn)距聲源的遠(yuǎn)近而變化。若將每種異響與這些因素的關(guān)系,系統(tǒng)歸納起來(lái),就構(gòu)成了每種異響的完特征,即異響特性。診斷錄響的過(guò)程就根據(jù)聲響特征。選行特性分析從而確定故障原因的過(guò)程(4)異響與其他因素(潤(rùn)滑條件和診斷部位)的關(guān)系發(fā)動(dòng)機(jī)異響故障的經(jīng)驗(yàn)診斷異響故障的診斷原則診斷發(fā)動(dòng)機(jī)異響故障,應(yīng)考定新老發(fā)動(dòng)機(jī)的不同特點(diǎn)。通常新發(fā)動(dòng)機(jī)的技術(shù)狀況比較好,遠(yuǎn)轉(zhuǎn)過(guò)程中一舭無(wú)雜亂聲響。一旦因某種原因引起異常聲響時(shí),會(huì)清晰而單純地暴露出來(lái),可以對(duì)異響直接進(jìn)行特性分析,查明原因。接近大修時(shí)的舊發(fā)動(dòng)機(jī),不可避免地要存在著各種聲響。以致顯得噪言嘈雜。其昦響就不容易分辮,則應(yīng)按一定的原則選行診斷。應(yīng)首先區(qū)分哪些昦異響可以晢時(shí)忽視。哪些是必須確診排除的。發(fā)動(dòng)機(jī)異響故障的經(jīng)驗(yàn)診斷原則:聲響僅在怠速運(yùn)轉(zhuǎn)期間存在。轉(zhuǎn)速提高后即消失,且聲響又元明顯變化的,就屬于危害不大的異響,可晢時(shí)略,待適當(dāng)時(shí)機(jī)再修理。若聲響在牧動(dòng)機(jī)急加速或急熾速出現(xiàn),并且在中、高速運(yùn)轉(zhuǎn)期間仍存在,同時(shí)機(jī)體振