出血敗血性巴斯德菌感染出血敗血性巴斯德菌感染出血敗血性巴斯德菌感染出血敗血性巴斯德菌感染大頭醫(yī)生編輯整理英文名稱(chēng)pasteurellamultocidainfection新課程的理念是實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人學(xué)必須的數(shù)學(xué)，不同的人都得到不同的發(fā)展”。為此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲，創(chuàng)設(shè)“和諧”的學(xué)習(xí)情境，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生處于“心欲求而不得，口欲言而不能”的狀態(tài)，積極主動(dòng)地投入到活動(dòng)中，自覺(jué)地去探索、發(fā)現(xiàn)，從而提升課堂效率。一、“和諧教學(xué)”情境的概念界定“和諧教學(xué)”情境就是在教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之積極主動(dòng)地投入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，使學(xué)生的基本素質(zhì)和個(gè)性品質(zhì)得到全面、和諧、充分的發(fā)展?！昂椭C”是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的指導(dǎo)思想。在教學(xué)過(guò)程中，只有將教學(xué)的各個(gè)要素恰當(dāng)分配，達(dá)到一種和諧的狀態(tài)，才能形成一種合力，促進(jìn)學(xué)生和諧全面地發(fā)展?！昂椭C教學(xué)”情境也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教與學(xué)是一對(duì)主要的矛盾，只有當(dāng)教與學(xué)兩種行為、兩個(gè)過(guò)程達(dá)到和諧時(shí)，教學(xué)才能獲得最佳的效果。所以，在教學(xué)過(guò)程中，要樹(shù)立“教”為“學(xué)”服務(wù)的思想，著眼于學(xué)生的和諧發(fā)展，做到教與學(xué)的和諧。二、創(chuàng)設(shè)“和諧教學(xué)”情境的途徑（一）“問(wèn)題”情境的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，是思維的起點(diǎn)。數(shù)學(xué)教學(xué)的核心就是培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教學(xué)情境直接影響學(xué)生的情緒和注意力，學(xué)生在和諧、寬松、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，思想始終處于積極狀態(tài)，才能敢想、敢思、敢說(shuō)、敢于創(chuàng)新。因此，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是新課標(biāo)、新理念下數(shù)學(xué)課堂的重要組成部分。那么，如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境呢？1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要注重情境的趣味性和學(xué)生的參與性《論語(yǔ)》指出：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”這句話很好地說(shuō)明了興趣在教學(xué)活動(dòng)中的作用――興趣是最好的老師。因而，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，可以讓學(xué)生參加做游戲、知識(shí)競(jìng)賽、猜謎語(yǔ)、詩(shī)歌朗誦、“做一做”等激發(fā)興趣的活動(dòng)，使探索的氣氛洋溢在整個(gè)教室，在“玩”中形成探索問(wèn)題的動(dòng)機(jī)和環(huán)境。案例1教學(xué)內(nèi)容：用字母表示數(shù)。教師活動(dòng)：（1）媒體演示：畫(huà)面上有湖泊、荷葉、荷花和青蛙。（2）提出問(wèn)題：“現(xiàn)在讓我們來(lái)做一個(gè)小時(shí)候經(jīng)常做的游戲，即唱一首永遠(yuǎn)也唱不完的兒歌：‘1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿，1聲撲通跳下水……’你能把這首兒歌唱下去嗎？”學(xué)生活動(dòng)：積極舉手參與游戲，課堂氣氛特別活躍。教師活動(dòng)：“你們能把這首兒歌唱完嗎？你們能把任意一只青蛙的嘴巴、眼睛、腿表示出來(lái)嗎？”學(xué)生活動(dòng)：積極舉手參與，師生共同活動(dòng)，唱完兒歌。教師活動(dòng)：在學(xué)生興趣最高時(shí)引入新課，提出問(wèn)題：“字母還能表示什么？”簡(jiǎn)析：這堂課的情境創(chuàng)設(shè)特別富有創(chuàng)意，在這個(gè)學(xué)生特別喜歡的游戲活動(dòng)中，能讓學(xué)生擺脫上數(shù)學(xué)課時(shí)心理上的壓抑、緊張，具有一定的趣味性，使學(xué)生享受游戲的快樂(lè)，創(chuàng)造的喜悅，成功的幸福，形成課堂上探索問(wèn)題的高潮。2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要注重?cái)?shù)學(xué)問(wèn)題的實(shí)際背景從豐富、生動(dòng)、具體的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，構(gòu)建數(shù)學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生的實(shí)際背景，能讓學(xué)生體驗(yàn)、思考數(shù)學(xué)問(wèn)題發(fā)生、發(fā)展的合理性與必要性，從而產(chǎn)生探求數(shù)學(xué)問(wèn)題的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生自主對(duì)比已知事實(shí)和有關(guān)新知識(shí)，概括新概念，打破教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師辛苦、學(xué)生痛苦這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式。案例2教學(xué)內(nèi)容：三角函數(shù)的應(yīng)用。教師活動(dòng)：“怎樣測(cè)量學(xué)校的旗桿的高度？”學(xué)生活動(dòng)：（1）實(shí)地考察，記錄所看到的實(shí)際情形。（2）每人設(shè)計(jì)測(cè)量的具體方案。（3）分四人小組討論交流，把本小組的各種設(shè)想進(jìn)行匯總和整理。（4）每組派代表發(fā)言本組的方案。簡(jiǎn)析：通過(guò)怎樣測(cè)量旗桿的高度，能讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生分析生活中的事實(shí)和現(xiàn)象的興趣，發(fā)揮學(xué)生的想像力，展示學(xué)生的思維特點(diǎn)，真正使學(xué)生做到自主探索，提高創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。3.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要注重實(shí)踐操作數(shù)學(xué)知識(shí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)、發(fā)展的知識(shí)體系，而教材內(nèi)容則有其時(shí)間、地域的局限性，不可能面面俱到。所以，教學(xué)中要打破教材的時(shí)空局限，開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生收集信息和處理信息的能力，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的積極性，為多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)最佳環(huán)境，吸引全班學(xué)生愉悅地投入到學(xué)習(xí)中去。案例3教學(xué)內(nèi)容：三角形的三邊關(guān)系。教師活動(dòng)：把學(xué)生分為四人一小組，每一小組分4根長(zhǎng)短不一的小木棒，要求學(xué)生用其中的3根搭建一個(gè)三角形，有幾種不同搭法？學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生開(kāi)始動(dòng)手操作，合作學(xué)習(xí)。教師活動(dòng)：讓學(xué)生回答上述問(wèn)題，再提出問(wèn)題：“是不是任意3條木棒都能搭建一個(gè)三角形，為什么？”學(xué)生活動(dòng)：開(kāi)始思考，小組討論，動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)并不是任意三條木棒都能搭建一個(gè)三角形。簡(jiǎn)析：通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，多種感官參與學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐得到的知識(shí)記憶更加深刻。4.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境應(yīng)與學(xué)生原有的認(rèn)知水平相適應(yīng)人的認(rèn)識(shí)過(guò)程是一個(gè)由不知到知、從知之不多到知之較多的矛盾轉(zhuǎn)化過(guò)程，而矛盾的轉(zhuǎn)化是需要具備一定條件。課堂教學(xué)中，教師有計(jì)劃地指導(dǎo)與幫助正是學(xué)生從不知到知、從不會(huì)到會(huì)、從不熟練到熟練的外部條件，但只有教師在對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)心理和思維特點(diǎn)深入了解下，才可能較好地創(chuàng)設(shè)情境并把握課堂。所以，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)盡可能使這一設(shè)計(jì)符合學(xué)生原有的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，以便能內(nèi)化到學(xué)生所掌握的知識(shí)體系中，這樣才有助于培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)造性思維能力。案例4教學(xué)內(nèi)容：二次函數(shù)第一節(jié)。教師活動(dòng)：提出問(wèn)題：“用長(zhǎng)為20cm的籬笆圍成一個(gè)一邊靠墻的花園，怎樣圍能使圍成的花園面積最大？”學(xué)生活動(dòng)：積極思考。由于難度太大，不知如何下手。簡(jiǎn)析：在第一節(jié)課提出這一問(wèn)題，學(xué)生根本不知從何下手，反而對(duì)二次函數(shù)產(chǎn)生了一種畏懼感。因此，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境必須依原有知識(shí)為基礎(chǔ)，以新知識(shí)為目標(biāo)，才能收到良好的效果。（二）“成功”情境的創(chuàng)設(shè)蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“一個(gè)孩子，如果從未品嘗過(guò)學(xué)習(xí)勞動(dòng)的歡樂(lè)，從未體驗(yàn)過(guò)克服困難的驕傲――這是他的不幸。”因此，教師要努力創(chuàng)設(shè)“成功”情境，讓每位學(xué)生在順境中體驗(yàn)歡樂(lè)，在逆境探索中體驗(yàn)成功，那么學(xué)習(xí)就會(huì)真正成為學(xué)生生活中的重要感情經(jīng)歷，使學(xué)生擁有主動(dòng)參與的豐富的情感體驗(yàn)。案例5教學(xué)內(nèi)容：探索直線平行的條件。教師活動(dòng)：（1）讓學(xué)生觀察構(gòu)成同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角的兩個(gè)角的位置特征。（2）讓學(xué)生根據(jù)這些角的特征，給它們起名字。學(xué)生活動(dòng)：（1）反應(yīng)非常熱烈，積極思考，討論。（2）起名五花八門(mén)，最后統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，自然而然地理解了同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角的名稱(chēng)。簡(jiǎn)析：沒(méi)有什么東西比成功更能增強(qiáng)滿足的感覺(jué)，沒(méi)有什么東西能比成功更能激起進(jìn)一步求得成功的努力。在教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)生個(gè)性差異，創(chuàng)設(shè)不同情境，讓層次不同的學(xué)生都能?chē)L到成功的滋味，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。（三）“活動(dòng)”情境的創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)是知識(shí)內(nèi)容的再現(xiàn)，通過(guò)學(xué)生熟悉的活動(dòng)和游戲，使學(xué)生感受到生活周?chē)教幱袛?shù)學(xué)。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)和諧生動(dòng)的“活動(dòng)”情境，為學(xué)生搭建一個(gè)活動(dòng)的“舞臺(tái)”，為學(xué)生提供實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在這個(gè)“舞臺(tái)”中盡情地展示自己，體驗(yàn)主動(dòng)參與的樂(lè)趣。案例6教學(xué)內(nèi)容：概率。教師活動(dòng)：將學(xué)生同桌兩人分為一組，玩“剪刀、石頭、布”的游戲。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生興致很高，享受游戲的快樂(lè)，通過(guò)游戲，記錄兩個(gè)人出拳不同的情況。教師活動(dòng)：提出問(wèn)題：“游戲活動(dòng)一共有幾種不同的情況？怎樣把這些情況清楚地表示出來(lái)？”然后引出樹(shù)狀圖的方法。簡(jiǎn)析：學(xué)生在這樣的活動(dòng)中，不僅鞏固了所學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)到了主動(dòng)參與的無(wú)限樂(lè)趣，更重要的是達(dá)到了最終的目的使課堂“活”起來(lái)，讓學(xué)生“活”起來(lái)。三、創(chuàng)設(shè)“和諧教學(xué)”情境的效果筆者所教的兩個(gè)班，2班采用和諧情境教學(xué)，3班沒(méi)有采用，以下是兩班的對(duì)比情況：總之，在教學(xué)中，教師始終要著眼于學(xué)生發(fā)展這一總目標(biāo)，用心營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在和諧的教育氛圍中愉快地學(xué)習(xí)，在和諧的興趣樂(lè)園中陶冶情操，發(fā)展個(gè)性，在和諧的人際關(guān)系中接受教育，健康成長(zhǎng)，這是新時(shí)代教育者的追求，也是新世紀(jì)教育永恒的追求。[e]（浙江省富陽(yáng)市常綠鎮(zhèn)中學(xué)311417）化學(xué)教學(xué)，乃至科學(xué)教學(xué)的宗旨就在于幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變對(duì)身邊生活世界的日常觀點(diǎn)，形成科學(xué)理解。但是，實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生們常常對(duì)一些基本的概念不能建正確的理解。因此，根據(jù)學(xué)生的思維能力和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)途徑與方法，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)科學(xué)理解就成為搞好化學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵?，F(xiàn)就初中學(xué)生化學(xué)概念理解困難的原因與對(duì)策談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)。1.初中學(xué)生化學(xué)概念理解困難的原因初中學(xué)生對(duì)化學(xué)概念的理解困難，一直影響初中化學(xué)教學(xué)效益的重要瓶頸。當(dāng)化學(xué)教學(xué)進(jìn)行到概念和抽象的理論時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、成績(jī)開(kāi)始出現(xiàn)明顯的分化。是什么原因?qū)е铝诉@種分化呢?根據(jù)的教學(xué)實(shí)踐分析，原因大致有如下幾點(diǎn)。1.1初三學(xué)生的思維能力正處于從具體運(yùn)算到形式運(yùn)算的關(guān)鍵發(fā)展階段，個(gè)體之間的思維發(fā)展并不平衡，不少學(xué)生由于缺乏科學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)積累，難以直接接受抽象概念并運(yùn)用概念。1.2化學(xué)學(xué)科本身也有著極端感性和極端理性的特點(diǎn)，經(jīng)常要跨越宏觀與微觀來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)某一概念意義的融通，來(lái)達(dá)到兩個(gè)極端的和諧統(tǒng)一，學(xué)生對(duì)這樣的學(xué)科體系邏輯不適應(yīng)。1.3從教師的教學(xué)來(lái)看，教學(xué)的指導(dǎo)思想和教學(xué)方法往往僅立足于教材本身，目標(biāo)定位在對(duì)教材內(nèi)容的掌握，很少考慮將學(xué)生、教材以及教師的教法有機(jī)地統(tǒng)一。教師們常常只關(guān)注自己怎么教、教了什么，學(xué)生應(yīng)該記住什么，而很少考慮學(xué)生遇到這些內(nèi)容會(huì)怎么學(xué)，在不經(jīng)意之中，常常忽視引導(dǎo)學(xué)生探索各種因果之間的聯(lián)系，去啟發(fā)他們追問(wèn)一些為什么，或者遇到需要深層理解的東西只是蜻蜓點(diǎn)水一帶而過(guò)。1.4有些需要理解的內(nèi)容與升學(xué)考試無(wú)關(guān)，從而使一些學(xué)校和教師只是針對(duì)考試目標(biāo)，強(qiáng)制學(xué)生識(shí)記一些概念和用法，而對(duì)學(xué)生進(jìn)行概念理解所需的信息處理、加工能力的要求不高，更極少關(guān)注跟日常經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。有的教師甚至采用“解題”的方式教化學(xué)，學(xué)生可以不理解化學(xué)，只要能解出題。這種一時(shí)的“好成績(jī)”,不過(guò)是無(wú)源之水、無(wú)根之木。隨著時(shí)間的推移，問(wèn)題就暴露了出來(lái)：當(dāng)遇到需要尋找解決實(shí)際或復(fù)雜問(wèn)題的依據(jù)和方法時(shí)，相當(dāng)一部分學(xué)生便迷失了方向，甚至發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生根本沒(méi)有養(yǎng)成基本的化學(xué)素養(yǎng)。這種教學(xué)與評(píng)價(jià)所追求的內(nèi)容效度長(zhǎng)期兩立的現(xiàn)狀也造成教師的教學(xué)設(shè)計(jì)的自我中心和缺乏遠(yuǎn)見(jiàn)。在課堂上，學(xué)生只能是被動(dòng)接受知識(shí)的客體，這不僅對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展不利，也制約了教師自身的成長(zhǎng)與發(fā)展。2.促進(jìn)初中學(xué)生化學(xué)概念理解的策略2.1建立三個(gè)水平理解之間的聯(lián)系。初中化學(xué)概念及現(xiàn)象的理解有三個(gè)水平或?qū)哟?（1）符號(hào)水平:包括圖像式表征、化學(xué)式、化學(xué)術(shù)語(yǔ)、符號(hào)表征等。（2）微觀水平:包括可以用于描述電子、分子、離子及原子運(yùn)動(dòng)的特定表征。（3）宏觀水平:包括對(duì)學(xué)生日常經(jīng)驗(yàn)的表征。筆者在教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在這些水平的轉(zhuǎn)變上存在困難，做出宏觀水平的解釋多于微觀水平的解釋?zhuān)⒂^水平的解釋又多于符號(hào)水平的解釋?zhuān)瑢W(xué)生們更相信在宏觀水平上對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的描述。經(jīng)常把物質(zhì)的宏觀性質(zhì)遷移給它的微觀粒子，譬如，認(rèn)為硫是黃色的，所以硫原子也是黃色的。因此，教師在教學(xué)中必須認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)大量的例證(包括正例和反例)，幫助學(xué)生們?cè)谌齻€(gè)水平的理解之間建立連接，盡可能地減少學(xué)生的機(jī)械記憶量，引導(dǎo)學(xué)生尋找各種現(xiàn)象之間的聯(lián)系，在理解規(guī)則和規(guī)律的基礎(chǔ)上，來(lái)進(jìn)行識(shí)記。2.2做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)概念探究。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)課程的重要組成部分，經(jīng)過(guò)仔細(xì)選擇的化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以為所教授的化學(xué)概念提供宏觀實(shí)例。由于通常是從微觀和符號(hào)水平來(lái)解釋化學(xué)概念及現(xiàn)象的，化學(xué)實(shí)驗(yàn)就成為學(xué)?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)中主要的、且往往是唯一的化學(xué)概念及現(xiàn)象的宏觀水平表征。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，提出具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)，指導(dǎo)他們自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展獨(dú)立或相互協(xié)作性實(shí)驗(yàn)探究，鼓勵(lì)學(xué)生公開(kāi)表達(dá)自己的預(yù)見(jiàn)和探究過(guò)程，闡釋科學(xué)理解的形成，讓化學(xué)實(shí)驗(yàn)真正成為激發(fā)學(xué)生學(xué)好化學(xué)、理解化學(xué)、提升科學(xué)素養(yǎng)的重要方式。2.3引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思，進(jìn)行概念固定。以往在做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師一般強(qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和對(duì)結(jié)果的認(rèn)同，這無(wú)疑是重要的。但同時(shí)也忽視了另一條更重要的線索，即引導(dǎo)學(xué)生去反思為什么在這種條件下會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象？我的理解錯(cuò)在哪里？因此，在教學(xué)中教師要提出的這些問(wèn)題的思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，讓學(xué)生通反思把解決問(wèn)題的最好方法固定在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，把對(duì)宏觀現(xiàn)象的深入觀察自覺(jué)置于理性探究過(guò)程中，從而形成對(duì)概念和方法的實(shí)質(zhì)性理解。2.4以學(xué)生的總體經(jīng)驗(yàn)為教學(xué)基點(diǎn)，為個(gè)體的概念學(xué)習(xí)拓展空間。如果要求所有學(xué)生無(wú)條件地跨越由極端感性到極端理性的鴻溝，無(wú)疑是不現(xiàn)實(shí)的。因此，教師要主動(dòng)地建構(gòu)一種適合學(xué)生總體認(rèn)知能力的模式，用學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為材料，運(yùn)用類(lèi)比的方法陳述抽象的理論、概念,拋磚引玉，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，由他們自己來(lái)由此及彼地得出結(jié)論、定義，而后與書(shū)上的理論、概念加以對(duì)比。這樣，學(xué)生就有了一個(gè)認(rèn)識(shí)自己評(píng)價(jià)自己的機(jī)會(huì)，作為教師再不失時(shí)機(jī)地加以點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)，就能順利地引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)起由感性到理性的橋梁。出血敗血性巴斯德菌感染出血敗血性巴斯德菌感染出血敗血性巴斯德出血敗血性巴斯德菌感染大頭醫(yī)生編輯整理出血敗血性巴斯德菌感染英文名稱(chēng)pasteurellamultocidainfection英文名稱(chēng)別名infectionbypasteurellamultocida;出血敗血性巴桿菌感染:出血敗血性巴氏桿菌感染:出血敗血性巴斯德氏菌感染;多殺巴斯德菌感染;多殺巴斯德氏菌感染別名類(lèi)別皮膚科/桿菌性皮膚病/皮膚非典型分枝桿菌感染類(lèi)別ICD號(hào)A28.0ICD號(hào)概述Pasteurella菌是一種小的、革蘭染色陰性的桿菌,廣泛存在于家養(yǎng)和野生動(dòng)物的呼吸道和腸道內(nèi),當(dāng)宿主的抵抗力下降時(shí)即可發(fā)病。正常情況下,人體內(nèi)無(wú)該菌存在,大多數(shù)病人都在被貓、狗和其他動(dòng)物抓傷、咬傷后發(fā)病,引起以累及皮膚為主的疾病。皮損與咬傷的范圍、深度有關(guān),初起傷口周?chē)t腫,迅速擴(kuò)大破潰,從一個(gè)或多個(gè)竇道內(nèi)排出灰黃色血性膿液,部分病例傷口邊緣明顯觸痛,如傷口深,可引起骨膜炎、滑膜炎。依據(jù)病史,實(shí)驗(yàn)室分離出生長(zhǎng)緩慢、革蘭染色陰性桿菌可確診,概述概述對(duì)青霉素、氨芐西林(氨芐青霉素)和四環(huán)素敏感。概述流行病學(xué)出血敗血性巴斯德菌廣泛存在于家養(yǎng)和野生動(dòng)物的呼吸道