單向雙向免疫瓊脂擴散21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。單向雙向免疫瓊脂擴散單向雙向免疫瓊脂擴散21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。實驗單向、雙向免疫瓊脂擴散沉淀反應(yīng)·可溶性抗原(如細(xì)菌外毒素、血清蛋白等)與相應(yīng)抗體特異性結(jié)合后,在一定條件(適量電解質(zhì)、適宜的pH值及溫度)下,經(jīng)過一定時間,在比例適宜處形成肉眼可見的沉淀現(xiàn)象可溶性抗原相應(yīng)抗體沉淀線或沉淀環(huán)一、基本操作實驗的規(guī)范性化學(xué)實驗的基本操作可以培養(yǎng)學(xué)生操作的規(guī)范性，養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、科學(xué)思維、一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度與工作作風(fēng)。初中涉及20多種化學(xué)儀器的使用，每種儀器都有自己的使用規(guī)則，對于藥品的取用、加熱、過濾，氣體的制取和收集方法，液體試劑的量取等基本操作都做了詳細(xì)闡述。對學(xué)生來說，通過基本操作實驗可培養(yǎng)其實事求是的科學(xué)態(tài)度，通過實驗中危害大的藥品的使用，加強學(xué)生安全教育，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，初步形成良好的實驗工作習(xí)慣。二、演示實驗的示范性演示實驗是教師在傳授知識時結(jié)合有關(guān)內(nèi)容的講解，把所學(xué)對象的形態(tài)、特點、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、發(fā)展變化過程通過實驗的形式展示出來，主要是教師操作，有時也有學(xué)生參與，一般演示實驗是在新知識傳授之前，大多數(shù)是與講解緊密結(jié)合，對學(xué)生來說，又在直觀上強化其所學(xué)內(nèi)容。演示實驗是讓學(xué)生邊聽、邊看，或者是學(xué)生聽、看、說、做相結(jié)合，學(xué)習(xí)的效率顯然比只讀或只聽好得多，因為，只有在感覺系統(tǒng)和語言思維系統(tǒng)互相聯(lián)系互相作用下，學(xué)生的大腦才能獲得持久的聯(lián)系，從而獲得對于概念和結(jié)論的正確認(rèn)識。例如在初中學(xué)生沒有接觸化學(xué)之前，學(xué)生頭腦中的金屬只有常規(guī)思維的金、銀、銅、鐵，潛意識中金屬不能點燃，在演示細(xì)鐵絲在純氧氣燃燒的實驗時，采取三個步驟：①讓學(xué)生課前準(zhǔn)備細(xì)鐵絲數(shù)根；②在空氣中用酒精燈點細(xì)鐵絲，觀察現(xiàn)象；③再按書本演示實驗操作步驟進行操作，觀察現(xiàn)象；學(xué)生觀察到火星四射現(xiàn)象后，教室一片嘩然，都伸長脖子，探其根源，再通過瓶內(nèi)氧氣含雜質(zhì)少，純度高，瓶外空氣含雜質(zhì)多，純度低的比較，說明了金屬在一定條件下也能燃燒，從而一舉打破學(xué)生固有的思維。有人曾經(jīng)統(tǒng)計過，學(xué)習(xí)時使用聽覺，注意力集中的比率為54.6%；使用視覺媒體，其注意力集中的比率為81.9%，顯然，后者比前者高得多，說明用眼睛看東西，注意力更集中。毛澤東曾說：“無數(shù)客觀外界的現(xiàn)象通過人的眼、耳、鼻、舌、身這五個官能反映到自己的頭腦中來，開始是感性認(rèn)識，這種感性認(rèn)識的材料積累多了，就會產(chǎn)生一個飛躍，變成了理性認(rèn)識。”三、演示實驗的未知性演示實驗也是獲取新知識的一個過程，對學(xué)生來說，實驗前學(xué)生并沒有掌握有關(guān)實驗的理論知識，他們的觀察極容易停留在教師的邊操作邊描述的實驗現(xiàn)象中。對于實驗條件、詳細(xì)的過程、反應(yīng)物的變化、產(chǎn)物的生成卻往往熟視無睹，在此前提下，學(xué)生對要學(xué)的知識處于未知的狀態(tài)，演示實驗中如果只處在片面的實驗問題和現(xiàn)象中，那么，學(xué)生的大腦便會被錯誤的引導(dǎo)，對實驗本質(zhì)的認(rèn)識不可能深刻，所以，在演示實驗中，經(jīng)常伴隨著教師的伴講。伴講本身就是一件很難做到恰到好處的工作，講得過多，會使實驗課顯得冗長，從而打斷實驗的連續(xù)性，學(xué)生不能對整個實驗有一個整體概念，而且還妨礙學(xué)生對實驗的觀察和思考；講得太少，整個實驗對基礎(chǔ)稍差的學(xué)生來說，所學(xué)的知識只能停留在片面的感性認(rèn)識上，不能上升到理性認(rèn)識，實驗的重點、中心點不夠突出。由此，在演示實驗中，怎樣將實驗現(xiàn)象與理論知識，結(jié)論分析恰到好處留下深刻印象，這本身就變成了一門教學(xué)藝術(shù)，這就要求教師對所要演示的實驗進行詳細(xì)分析，對可能出現(xiàn)意外情況要有一定的預(yù)見性，最好在上課前自己先做一遍，記錄下實驗過程中的偏差，在對內(nèi)容掌握的同時，也要了解所教班級學(xué)生的基礎(chǔ)。伴講時，不但要語言精煉，而且形態(tài)、神態(tài)、語態(tài)也要視具體班級學(xué)生情況而定，做到具有一定的針對性。演示實驗完畢后，教師應(yīng)提醒學(xué)生回憶重要內(nèi)容和必須思考的問題，啟發(fā)學(xué)生對實驗結(jié)果做結(jié)論或解釋實驗現(xiàn)象。這樣可加深他們對知識的理解，有利于知識的鞏固，培養(yǎng)思維的能力。最后，讓學(xué)生用文字或圖表等形式把實驗結(jié)果記錄下來，便于今后的復(fù)習(xí)，另外，演示實驗前對學(xué)生沒有學(xué)過，沒有用過的儀器設(shè)備，應(yīng)說明它的操作方法及注意事項。這對訓(xùn)練學(xué)生的基本操作技能非常有意義，為學(xué)生實驗打下良好的基礎(chǔ)。總之，演示實驗要做到教師的語言講解與演示過程緊密結(jié)合，使學(xué)生視覺與聽覺相結(jié)合來接受知識，提高他們的理解力和鞏固知識的能力。學(xué)生通過觀察演示實驗的直觀手段獲得信息與知識，教師的語言不是直接傳授知識，而只是指示學(xué)生重點觀察，啟發(fā)他們思考問題，同時，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察，得出結(jié)論，教師進行最后的總結(jié)。演示實驗是對教師的語言起到證實與具體化的作用，演示實驗與教師語言講解的結(jié)合，會使學(xué)生從認(rèn)識事物的外形、狀態(tài)，通過直接觀察中感知教學(xué)內(nèi)容，由教師對疑難解答，學(xué)生總結(jié)出結(jié)論，最后上升為理論。所以，演示實驗是學(xué)生實驗的示范動作，好比上體育課，教學(xué)生“太極拳”。怎樣打太陽拳？教師講了動作要領(lǐng)、注意點后，就先把全套拳術(shù)動作做一遍，然后分段，一個個動作做給學(xué)生看，至于造詣的高低，取決于學(xué)生領(lǐng)悟能力的強弱。參與文獻：［1］慶春雁，陳潔.基礎(chǔ)教育課程改革通覽.新華出版社，1998-09.［2］歐陽慧，柳斌，高長梅.教師素質(zhì)培養(yǎng)手冊.九洲圖書出版社，1998-09.［3］柳斌，周宏，高長梅.學(xué)生素質(zhì)十個學(xué)會培養(yǎng)手冊.九洲圖書出版社，1998-06.一般的體育教學(xué)過程，體育教師通常是經(jīng)過課前認(rèn)真地鉆研教學(xué)大綱，然后結(jié)合所教學(xué)生的實際，指定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，借助遵從體育教學(xué)的原則，組織設(shè)計各種方法形式下的體育教學(xué)活動。盡管課前都有一定預(yù)期的練習(xí)密度和運動負(fù)荷，但是實際教學(xué)中往往由于一些不可控的因素，導(dǎo)致最后的教學(xué)結(jié)果大打折扣，無法達到預(yù)期的教學(xué)效果。筆者根據(jù)自己多年來的初中體育教學(xué)經(jīng)驗，從目前初中體育教學(xué)實踐入手，就此談?wù)剛€人的一些看法：一、初中生心理健康現(xiàn)狀及成因通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有將近7%的學(xué)生存在比較嚴(yán)重的心理健康問題，10%左右的學(xué)生存在一定的心理困惑或者輕度心理障礙，其中有焦慮、恐懼不安、抑郁情緒等問題的學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的15%以上。近年來，初中生群體性多次發(fā)生轟動社會的諸如搶劫、跳樓、離家出走等事件，無一不警示我們，初中學(xué)生心理健康問題已經(jīng)十分突出，值得社會各界引起重視與思考。具體分析看來，初中生心理健康問題的形成，主要有以下幾個方面的原因：⑴對新的環(huán)境還存在一定的適應(yīng)障礙。一些在小學(xué)是佼佼者的學(xué)生，他們習(xí)慣了成功并不能失敗，能受表揚但無法容忍被批評。一旦所處環(huán)境急速變得與先前不同，就容易產(chǎn)生挫折感。這部分學(xué)生，其自身抗挫折能力的缺失是引起心理疾患的根本原因；⑵初中課程學(xué)習(xí)帶來不小的壓力。從小學(xué)升入初中，學(xué)習(xí)任務(wù)比以往重了不少，一些小學(xué)時教育水平的差距和學(xué)習(xí)方法的掌握不佳便開始暴露出不少問題，考前恐懼、自信心不足等心理障礙由此而來；⑶情感發(fā)展帶來的心理壓力。初中生由于正處于青春發(fā)育的特殊階段，思想波動比較大，心理上還不夠成熟，閱歷經(jīng)驗不足，往往容易導(dǎo)致感情問題上的盲目性，容易走入感情誤區(qū)，最終產(chǎn)生情緒和心理的沖突；⑷外界環(huán)境的不良影響。家庭環(huán)境的負(fù)面影響，社會環(huán)境的惡性沖擊，諸如盲目的消費攀比、對貧困生的歧視等等，都是引發(fā)初中生心理健康問題的原因。二、初中體育教學(xué)中強化心理教育的策略1、提高教師思想認(rèn)識，強化師生溝通交流。首先，體育教師要正確認(rèn)識到解決學(xué)生心理負(fù)荷對完成體育教學(xué)各項目標(biāo)、任務(wù)的重要意義；另一方面，體育教師需要尋求結(jié)合初中生心理特征、精心組織設(shè)計教學(xué)等環(huán)節(jié)的最佳結(jié)合點。與此同時，作為教師要盡量地與學(xué)生多進行情感交流（呵護愛護學(xué)生）、表率投資（成為學(xué)生榜樣）、責(zé)任細(xì)化（對教學(xué)高度負(fù)責(zé)）、善行助手（幫助解決學(xué)生困難）和氣氛營造（創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境），以便學(xué)生能夠減輕心理負(fù)荷，也從心理上減輕運動負(fù)荷。注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)。2、做好課前準(zhǔn)備工作，引導(dǎo)學(xué)生主動入學(xué)。要適合學(xué)生的年齡特性和性別。不同年齡的學(xué)生和性別具有不同的心理狀態(tài)和生理，因而其思想才能、認(rèn)知才能也不是相同的。能夠做到因材施教、量體裁衣。在這一節(jié)體育課結(jié)束前，教師可以預(yù)先布置好下一課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，并提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)以讓學(xué)生有所目的準(zhǔn)備。3、創(chuàng)設(shè)輕松課堂環(huán)境，提高教學(xué)評價效果。體育教學(xué)與其他學(xué)科的區(qū)別就在于，體育學(xué)科是要通過學(xué)生的親身實踐，通過自身的身體練習(xí)來獲得體育的基本知識技能和體育鍛煉的技巧能力。因此，體育教師尤其要在這種實踐的過程中積極營造輕松、和諧、民主的課堂教學(xué)氣氛，并依循科學(xué)有效的教學(xué)原則，通過形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，以學(xué)生的實際情況為基礎(chǔ)，打造高質(zhì)量輕負(fù)荷的體育教學(xué)課堂。只有這樣，才能在保證學(xué)生強身健體的效果下將其把生理負(fù)荷和心理負(fù)荷的調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)。同時可以結(jié)合上一節(jié)課的提問，以適時抽問的方式檢查學(xué)生的學(xué)前準(zhǔn)備，讓學(xué)生在“快樂一身汗”的過程中體驗學(xué)習(xí)，輕松掌握體育學(xué)科的知識與技能。4、抓住一切有效時機，錘煉學(xué)生心理承受力。從調(diào)查的數(shù)據(jù)來看，初中生在體育教學(xué)中的心理負(fù)荷需要有減輕的部分，但是也不可能完全消除，其實也是毫無必要消除的，適當(dāng)?shù)男睦碡?fù)荷可以培養(yǎng)學(xué)生的心理承受能力，變壓力為動力，才是幫助孩子們成長的最好方式。錘煉學(xué)生的心理承受能力，就要做好以下幾點：⑴培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)合理的自我認(rèn)知能力，提高其自信心；⑵培養(yǎng)良好的個性心理品質(zhì)，提高學(xué)生的心理承受力；⑶塑造學(xué)生優(yōu)良的毅力品質(zhì)，強化其意志力；⑷開發(fā)學(xué)生內(nèi)在的體育潛力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會心理自愈。要想使得學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展，那么學(xué)生興趣的激發(fā)就顯得尤為重要。學(xué)生興趣的激發(fā)能夠很好的引起學(xué)生對新鮮事物極大的好奇心，同時也能夠充分的調(diào)動學(xué)生對新鮮事物探究的積極性。傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式只是把讓學(xué)生掌握體育技能放在首要的位置而嚴(yán)重的忽略了學(xué)生興趣以及個性化的培養(yǎng)。因此，初中體育在今后的教學(xué)當(dāng)中，體育教師應(yīng)該具有針對性的采取一系列措施來充分的激發(fā)學(xué)生的興趣，最終使得學(xué)生的個性得到發(fā)展。初中體育在培養(yǎng)學(xué)生個性方面起著非常的作用，并且為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要，體育教學(xué)也必須采取一定的手段去培養(yǎng)學(xué)生?？傊?，對于初中體育教學(xué)中學(xué)生的心理負(fù)荷，我們不可無視，但也要保留其存在的階段性時間和空間，在保證初中生健康學(xué)習(xí)和成長的同時，盡力為他們營造一個寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷強化他們越來越強大的內(nèi)心。這是我們體育教學(xué)紙面目標(biāo)背后更深層的意義。單向雙向免疫瓊脂擴散21、靜念園林好，人間良可辭。單向雙向免實驗單向、雙向免疫瓊脂擴散實驗沉淀反應(yīng)·可溶性抗原(如細(xì)菌外毒素、血清蛋白等)與相應(yīng)抗體特異性結(jié)合后,在一定條件(適量電解質(zhì)、適宜的pH值及溫度)下,經(jīng)過一定時間,在比例適宜處形成肉眼可見的沉淀現(xiàn)象可溶性抗原相應(yīng)抗體沉淀線或沉淀環(huán)沉淀反應(yīng)沉淀反應(yīng)對流免疫電泳環(huán)狀沉淀反應(yīng)電沉淀反應(yīng)雙向擴徽泳瓊脂擴散試驗單向擴散技術(shù)絮狀沉淀反應(yīng)火箭免疫電泳沉淀反應(yīng)單向雙向免疫瓊脂擴散31張課件實驗原理將適量的抗體均勻混入瓊脂內(nèi)制成瓊脂板,打孔,在孔中加入一定量的待測抗原,抗原向四周呈輻射狀擴散,與抗體相遇,在比例合適時形成白色沉淀環(huán)含有抗體的瓊脂凝膠板沉淀環(huán)實驗原理實驗原理●此方法用已知的抗體測未知的抗原。由于抗體已與凝膠混合,不會再擴散,僅抗原從小孔向四周擴散,因此稱為單向瓊脂擴散試驗。沉淀環(huán)直徑的大小與抗原含量成正比,用標(biāo)準(zhǔn)抗原制成標(biāo)準(zhǔn)曲線,從標(biāo)準(zhǔn)曲線上可以查出待檢樣品中抗原的含量實驗原理實驗原理60.875E0.750.5標(biāo)準(zhǔn)品抗原濃度測定0.1251測定沉淀環(huán)直徑2在標(biāo)準(zhǔn)曲線上查找相應(yīng)抗原濃度沉淀不直徑繪制標(biāo)準(zhǔn)曲線000不同病人抗原濃度測定實驗原理實驗方法(一)標(biāo)準(zhǔn)曲線的制備制作瓊脂板所需要的1%鹽水瓊脂(4mL)。首先分裝其1/2量的2%鹽水瓊脂,溶化后置56℃水浴中平衡溫度備用。實驗方法實驗方法·稀釋抗體:用pH72的PBS稀釋標(biāo)準(zhǔn)兔抗牛⑩G血清抗體,使最終濃度為抗體效價的倍,其分裝量應(yīng)與2%鹽水瓊脂量相等?！ぶ苽洵傊?將已稀釋的標(biāo)準(zhǔn)兔抗牛lgG血清抗體于56°℃水浴中預(yù)熱半分鐘,再傾注于已溶化并維持56℃的2%鹽水瓊脂中混勻,取4m刻傾注于玻片上,待凝固后即可。實驗方法實驗方法·打孔:將瓊脂板置于模板上,在同-直線上刖打孔器打孔5個,孔距10r·用PBS緩沖液稀釋不同濃度的標(biāo)準(zhǔn)參考蛋白。(牛兔疫球蛋白gG,應(yīng)根據(jù)制品說明進行稀釋)加樣:將已稀釋的不同濃度的標(biāo)準(zhǔn)參考蛋白依次用微量加樣器每孔加入10ul(注意:每一稀釋度均應(yīng)更換塑料吸頭)實驗方法單向雙向免疫瓊脂擴散31張課件單向雙向免疫瓊脂擴散31張課件單向雙向免疫瓊脂擴散31張課件單向雙向免疫瓊脂擴散31張課件單向雙向免疫瓊脂擴散31張課件單向雙向免疫瓊脂擴散31張課件單向雙向免疫瓊脂擴散31張課件單向雙向免疫瓊脂擴散31張課件單向雙向免疫瓊脂擴散31張課件單向雙向免疫瓊脂擴散31張課件單向雙向免疫瓊脂擴散31張課件單向雙向免疫瓊脂擴散