醫(yī)療機構傳染病預檢分診16、人民應該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對于不公正的行為加以指責，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會的習慣和思想的結晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富?！獝郢I生醫(yī)療機構傳染病預檢分診醫(yī)療機構傳染病預檢分診16、人民應該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對于不公正的行為加以指責，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會的習慣和思想的結晶。——托·伍·威爾遜20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富?！獝郢I生醫(yī)療機構傳染病預檢分診SUPERCOURSECHINA預檢分診制度概念傳染病預檢、分診制度是指醫(yī)療機構為有效控制傳染病疫情,防止醫(yī)療機構內交叉感染,根據《中華人民共和國傳染病防治法》的有關規(guī)定,對來診的患者預先進行有關傳染病方面的甄別、檢査與分流制度。SUPERCOURSECHINA隨著現代信息技術的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的學校教育愈來愈受到現代信息技術所帶來的強大沖擊?，F代社會是信息經濟的時代，也是競爭的時代，在充滿競爭的各個社會領域中，科學技術的發(fā)展極其迅速，為了適應知識經濟的發(fā)展，需要一大批具有創(chuàng)新意識的創(chuàng)造人才。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。沒有創(chuàng)造力的人將難以參與社會競爭，很可能被社會所淘汰。這就要求教師從基礎教育抓起，教育工作者要更新觀念，轉變思想，培養(yǎng)頭腦靈活、思維敏捷的學生，加快教育發(fā)展的步伐，大膽地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新教育是教學中一種勢在必行的教學手段，它可以激發(fā)學生的學習興趣，變被動為主動，從而達到教學目的。下面談談自己如何把創(chuàng)新教育運用在教育教學中。一、創(chuàng)設思維情境，讓學生展示自己的思維過程思維的本源是問題情境。每一種思維能力的形成和發(fā)展都依賴于一定的問題情境，學生求知欲是一種強烈的內部動機，創(chuàng)設恰當的問題情境，可以點燃學生積極思維的火花，促使其積極去探索。讓學生用自己的語言來表達自己的想法，向全體同學和老師展示自己的思維過程，有利于學生思維能力的發(fā)展，首先，學生在“講”的過程中，他的思維處于高度集中的狀態(tài)，往往會在講的過程中激發(fā)出獨創(chuàng)性的見解，其次由于學生之間的競爭心理，學生在講的過程中往往會超過老師的教學效果，從而可以激勵和啟發(fā)別的學生進行思維，產生連鎖反應，使全體學生都處于積極主動的探索狀態(tài)。二、走出教室的局限性，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力以往的教學模式認為，教師教學只能在教室里進行，而現代教育要求我們培養(yǎng)學生適應社會的能力，這就需要提高學生解決實際問題的能力，所以我們必須走出教室進行教學。例如，在小學數學中教學長度單位千米、米……以后，我們可以把學生領到操場上，讓學生自己動手，帶上測量工具測量跑道的長度、實物間的距離，并進行目測、步測，再對所測的結果進行比較。通過這種教學使學生自己感受到長度單位在實際生活中的廣泛應用，并知道它是自己在以后的生活和工作中不可缺少的知識。因而激發(fā)學生的學習興趣，提高了學生解決實際問題的能力。三、打破傳統(tǒng)的教學模式，進行師生互動在傳統(tǒng)教學中課堂教學總是以教師講為主。創(chuàng)新教育要求我們打破這種模式。有些教育者認為，打破傳統(tǒng)的模式就只是學生單一的自學。其實不然，我經過多次嘗試，對于一些較簡單的課程，可以讓學生自學后，請一位到講臺上講給學生聽。這樣其余的學生可以認真地聽，仔細地想。一是聽自己不懂的問題，這位同學是怎樣解決的;二是給這位同學挑毛病，聽他哪個地方講得不完整，還需要補充。然后，要求全班同學給他提毛病，并要求解決。對于不完整的部分要求其他同學補充完整，最后教師總結。對于較難理解的課程，我們要求全班學生分組討論，然后再采用上述方法。這樣不但調動了所有學生的學習興趣，調動了學生的積極性和主動性，拉近了師生之間的關系，使大多數學生都能站到講臺上，親身感受做老師的辛苦和苦衷，體會做老師的感受，而且培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力和語言表達能力，使我的教學起到了事半功倍的效果。因此，教育教學的改革，必須進行創(chuàng)新教育。四、實踐與理論相結合，激發(fā)學生的好奇心和求知欲教育教學就是為了解決實際存在的各類問題。然而，在我們引入數學教材上的數學定義、定理、公式等進入新課時，學生感到枯燥無味，不愿學。我們可以在每節(jié)課學習之前，引入一個與本節(jié)課定義、定理或公式有關的實例，先給學生提出來，讓他們考慮，這樣給學生造成一個懸念，使學生感到他們解決這個問題還需要學習相關的定義、定理或公式，學生對要學的內容就有了好奇心。例如，學習小學低年級的“湊十法”，如果直接給學生講，學生不但不感興趣，而且學過了，也記不牢，今天學，明天忘。我在這節(jié)課的教學中，課前準備了一些實物教具，在講課前，先讓學生拿著寫有數字的卡片，以表演的形式，讓大家參與湊十，把能湊成十的兩個數用兒歌的形式編成口訣，讓學生邊記邊動，教師給學生的結果給予鼓勵和肯定。這樣，學生迫切地想知道湊十法以及湊十的方法和技巧。通過多次實踐證明，這種方法在數學教學中最為實用，再結合多種教學方法，效果會更好。總之，教育教學中離不開創(chuàng)新教育。有了創(chuàng)新教育，教育教學才變得生動、活潑、有趣、有味，才能使新教學理念在教學中得以體現。在教學中我運用了上述有幾種方法，調動了學生學習的積極性，使學生由原來的不愿意學，變得主動地去學習，不但解決實際問題的能力提高了，而且學習成績也不斷地得到了提高，從而提高了教育教學質量。一、研究的背景近年來國家對基礎教育的在職培訓工作給予了極大的重視，各級教委牽頭的各種層次的培訓工作進行得方興未艾。教師的持續(xù)的職業(yè)發(fā)展不斷深入。然而，在農村地區(qū)和貧困地區(qū)，教師教育效果低下的狀況并沒有隨著新課程的實施而得到極大改善，他們遇到了許多迫切需要解決的問題。我們對四個區(qū)縣150名一線英語教師進行問卷調查和訪談，了解教師個人的學歷、知識、技能狀況，他們在新課程實施中遇到的問題，并對教師的培訓需要進行了深入的調研。調查發(fā)現盡管教師們接受了一些新課程標準的培訓，但他們對新課程的理解還不到位，也無法自如地將新課程理念融入到自己的教學中，很難堅決貫徹實施“以人為本”的新理念，大多仍偏重傳統(tǒng)的教學法，使得學生對英語學習提不起興趣，學習能力不強。教師們普遍對于偏重理論的培訓方式有抵觸情緒。如何設計一個有效的培訓新體系和模式成為了一個亟待研究的新課題。以中港教育部門主導，重慶師范大學承辦的田家炳基金會扶助重慶貧困地區(qū)初中英語一線教師培訓項目組在這方面做出了積極有效的探索。二、培訓新思路（一）前期調研為有效培訓奠定基礎前期調研是項目組任課專家在培訓開始之前半年到達各個區(qū)縣，在各縣教研員的配合下，通過調查問卷、與選訓老師進行集體座談、一對一的口語面試、深入到鄉(xiāng)間課堂觀察選訓老師的真實課堂，發(fā)現問題等方式了解到，教師自身素質不高，接受培訓機會少；自主學習能力和自我提升的勁頭不足、方法不多；教學目標不明確；對學生的學習認知規(guī)律也不很明了；偏重用傳統(tǒng)的教學方法，過分為分數為教。前期調研后確定了培訓對象，他們多是中一、中二的青年教師，教齡三到十年不等，少數是剛從大學畢業(yè)的新老師，這些老師的共同特點是熱愛英語教學，有基本的語音和口語能力，迫切想提升自己的教學技能。此次調研的創(chuàng)新之處在于，培訓老師深入一線，全面參與調研工作，對受訓學員的基本信息有充分的了解，能在教學設計上考慮到學員的特點，保證教學的有效性。（二）課程設置以打造高效課堂教學為核心從前期調研結果來看，大多數教師的職前教育狀況不甚理想，職前教師教育質量不能滿足實際需要，教學技能不高。以往培訓課程設置偏理論，與實際脫節(jié)，難以運用。培訓組專家認識到必須設計有針對性的培訓內容和方法，“對癥下藥”。根據受訓老師的情況，把培訓重點放在有系統(tǒng)地提高受訓老師的專業(yè)技能上。教學內容設計從過去面廣而散，集中到以打造高效課堂教學為核心，分板塊個個擊破，再綜合運用。各個教學板塊包括聽說教學、閱讀與寫作教學、語法教學、解讀新課標等。培訓的方式是通過系統(tǒng)的課堂教學，讓受訓老師體驗實踐，了解初中英語各個板塊的教學目的、步驟、方法、重點，以便他們在以后的教學中有的放矢，減少教學設計的盲目性，提高課堂教學有效性，和增強指導學生自主學習的針對性。（三）體現課改新理念的課堂互動模式在以往的培訓中，受訓老師很少有機會馬上嘗試新方法，去真正消化、吸收，導致他們對培訓沒有興趣。并且他們覺得新課標中提到的合作學習和任務性學習等新教學方式很難在學習興趣不高、成績不好、內向害羞的學生中運用。培訓組專家們把新課標所倡導的合作學習和任務性學習等新理念運用在培訓過程本身中，讓受訓老師親身體驗抽象的理論在實踐中的真實運用，進而幫助他們加深對理論的理解，又創(chuàng)造機會讓他們通過課上和課后的合作學習，給予深入理解和習得的機會。在合作學習中，受訓老師強烈地體會到由分工合作完成任務、合作備課帶來的愉快感和良好的效果。通過一次次親身體驗，他們深刻理解了任務性教學和合作學習的優(yōu)點，具體的操作程序，為日后他們遷移和創(chuàng)造性運用新理念打下了堅實的基礎。課堂教學包括“體驗——理論——范例——實踐——觀摩——點評——實踐”多個互動環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)為理論與實踐搭建了平臺。在教學方式上改變以前專家對受訓老師的單向輸入，受訓老師成為課堂主體，專家引導他們得出結論，加以實踐。通過合作學習和任務性活動，創(chuàng)造機會讓專家與受訓教師、愛訓教師之間進行多向互動、溝通和交流，愛訓老師更樂參與學習。（四）多次短期集中培訓研究發(fā)現只有很少的教師能夠在教學實踐中運用培訓中學得的知識和技能。加上短期培訓只是在短期內發(fā)生作用，不能滿足教師長期成長的需要。學習是一個動態(tài)的、永無止境的、循環(huán)上升的過程。這不僅體現在課堂互動教學中，也體現在培訓時間的安排上。項目組專家清楚能力的培訓不是一次培訓就能達到的，把集中短期培訓一次的傳統(tǒng)做法變革成了三次，從項目啟動到結束持續(xù)了近兩年時間。在近兩年的時間里，不斷強化培訓效果。每次集中培訓一周左右，系統(tǒng)性地幫助受訓老師掌握新技能，結束后他們回到任教學校在教學中學以致用，勇于創(chuàng)新。在實際運用的過程中，受訓老師還會發(fā)現不少沒解決的問題，半年后他們帶著新問題又與培訓專家和同伴聚在一起，再次深入學習和實踐，他們的教學技能不斷提高，教學理念的更新也使他們有能力去進行教學反思和自我提升。三、結束語綜上所述，培訓專家參與前期調研，把要傳授的教學理念和技巧融入到互動課堂教學模式中，多次循環(huán)上升集中培訓是培訓貧困地區(qū)初中英語教學的新思路，是提高培訓效果的關鍵。多次集中培訓需要得到教委、學校的大力支持，還需要受訓老師自身不斷地實踐反思。在為期一年半的時間里，受訓老師理清了教學思路，教學目的性也更強了。不僅清楚了教什么，學會了怎么教，更重要的是開始關注學生是怎么學的，用什么方法和策略能幫助學生更有效的學習。參加此次受訓的老師專業(yè)技術能力提升甚大，培訓成果得到了認可，對其它貧困地區(qū)英語教師培訓具有啟示作用。醫(yī)療機構傳染病預檢分診16、人民應該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城醫(yī)療機構傳染病預檢分診SUPERCOURSECHINA醫(yī)療機構傳染病預檢分診預檢分診制度概念傳染病預檢、分診制度是指醫(yī)療機構為有效控制傳染病疫情,防止醫(yī)療機構內交叉感染,根據《中華人民共和國傳染病防治法》的有關規(guī)定,對來診的患者預先進行有關傳染病方面的甄別、檢査與分流制度。SUPERCOURSECHINA預檢分診制度概念《中華人民共和國傳染病防治法》(2004年12月1日起施行)第五十二條規(guī)定:醫(yī)療機構應當對傳染病病人或者疑似傳染病病人提供醫(yī)療救護、現場救援和接診治療,書寫病歷記錄以及其他有關資料,并妥善保管。醫(yī)療機構應當實行傳染病預檢、分診制度對傳染病病人、疑似傳染病病人,應當引導至相對隔離的分診點進行初診。醫(yī)療機構不具備相應救治能力的,應當將患者及其病歷記錄復印件并轉至具備相應救治能力的醫(yī)療機構。具體辦洇由國務院衛(wèi)生行政部門規(guī)定。SUPERCOURSECHINA《中華人民共和國傳染病防治法》(20042005年2月28日,國務院副總理吳儀簽發(fā)《中華人民共和國衛(wèi)生部令》第41號,頒布施行《醫(yī)療機構傳染病預檢分診管理辦法》。SUPERCOURSECHINA2005年2月28日,國務院副總理吳儀簽發(fā)規(guī)范醫(yī)療機構傳染病預檢、分診工作有效控制傳染病疫情三防止醫(yī)療機構內交叉感染根本目的:保障人民群眾身體健康和生命安全。規(guī)范醫(yī)療機構傳染病預檢、分診工作為規(guī)范醫(yī)療機構傳染病預檢、分診工作,有效控制傳染第一條病疫情,防止醫(yī)療機構內交叉感染,保障人民群眾身體健康和生命安全,根據《中華人民共和國傳染病防治法》第五土二條的規(guī)定,制定本辦法。醫(yī)療機構應當建立傳染病預檢、分診制度。第二條醫(yī)療機構各科室的醫(yī)師在接診過程中,應當注意詢問病第三條人有關的流行病學史、職業(yè)史,結合病人的主訴、病史、癥狀和體征等對來診的病人進行傳染病的預檢SUPERCOURSECHINA為規(guī)范醫(yī)療機構傳染病預檢、分診工作,有效控制傳染感染性疾病病人就診流程來[病人原厝問人員艸面撿分遂烈洲體非發(fā)熱、非感染性疾病病人熱病人、染性疾潤病人給呼吸道感粱人戈放口、檢x線)4帛科門診醫(yī)生拼行排排除傳染的病人醫(yī)留觀病人騸診改疑似傳染病的南人艸點醫(yī)院解除觀賽似就謬侍的病人轉共他洞易留院繼續(xù)浜SUPERCOURSECHINA感染性疾病病人就診流程二級以上綜合醫(yī)沒有設立感感染性疾病科和分院應當設立感染性疾病科,具體染性疾病科診點應當標識明確負責本醫(yī)療機構的醫(yī)療機構相對獨立,通風良傳染病的分診工應當設立傳好,流程合理作,并對本醫(yī)療機構的傳染病預染病