優(yōu)化教師在幼兒游戲中的作用，促進(jìn)幼兒可連續(xù)發(fā)展新《大綱》重申幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。指出：“在游戲過(guò)程中，賜予適合的指導(dǎo)，保持快樂(lè)情緒，促進(jìn)幼兒能力和個(gè)性的全面發(fā)展?！薄队變簣@工作規(guī)程》也指出：“游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式，應(yīng)依據(jù)幼兒的年紀(jì)特色，選擇和指導(dǎo)游戲，依據(jù)幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和興趣”也就是說(shuō)，教師在幼兒游戲中，要以各種方式（包含語(yǔ)言和非語(yǔ)言的）賜予幼兒幫助，支持和指導(dǎo)，讓幼兒在游戲中學(xué)到很多有利于此刻和未來(lái)生活以及終生發(fā)展的各方面的經(jīng)驗(yàn)，使幼兒的游戲更存心義，更富裕收效。實(shí)質(zhì)生活中，教師對(duì)怎么在幼兒游戲中發(fā)揮更好的作用，使幼兒的游戲更好的促進(jìn)幼兒的可連續(xù)發(fā)展，這要求我們一線教師不停研究、反省、總結(jié)。一、教師幼兒游戲中存在的認(rèn)識(shí)問(wèn)題（一）認(rèn)為幼兒游戲是完整由幼兒選擇內(nèi)容進(jìn)行，教師不需要賜予任何指導(dǎo)和幫助，在游戲時(shí)讓幼兒為所欲為，喜愛(ài)怎么樣就怎么樣，愛(ài)干什么就干什么，對(duì)幼兒的一些不良行為也聽(tīng)任自流，對(duì)游戲活動(dòng)充耳不聞，教師處于旁觀者地位使游戲成了一種無(wú)計(jì)劃無(wú)目的的活動(dòng)。因?yàn)橛變洪L(zhǎng)久處于聽(tīng)任自流的狀態(tài)，缺乏必需的組織和指導(dǎo)使幼兒不可以是非分明，缺乏行為拘束，幼兒表現(xiàn)為渙散，自由，獨(dú)斷獨(dú)行，至使正常的教育活動(dòng)不可以優(yōu)秀的展開(kāi)。同時(shí)，幼兒在游戲中的一些不良行為沒(méi)有獲取教師的實(shí)時(shí)遏止和干涉，易被其余幼兒所模擬。在倡議以少兒發(fā)展為本的今日，教師聽(tīng)任幼兒游戲的行為能否就是我們所倡議的充分尊敬幼兒主體性的表現(xiàn)呢？我認(rèn)為不是。幼兒游戲的內(nèi)容大多與他們自己身旁發(fā)生的事相關(guān)，在游戲中，他們有極大的興趣和熱忱去研究生活中不可以解決的問(wèn)題。所以關(guān)于幼兒在游戲中存在的問(wèn)題，教師要仔細(xì)的察看，適合的干涉，幫助他們解決問(wèn)題，促進(jìn)游戲順利進(jìn)行。教師不可以因?yàn)橛螒蚴怯變旱淖晕已芯炕顒?dòng)而聽(tīng)任無(wú)論，須知教師是幼兒游戲的導(dǎo)航者、解讀者、支持者。（二）另一種認(rèn)為無(wú)論是游戲必定要在教師的指導(dǎo)下才能進(jìn)行，當(dāng)幼兒表現(xiàn)出不感興趣或創(chuàng)建某些其余活動(dòng)時(shí)，教師立刻遏止，逼迫幼兒依據(jù)教師的設(shè)計(jì)企圖進(jìn)行游戲，使幼兒處于一種受拘束，被強(qiáng)迫的氛圍中，絲毫體驗(yàn)不到游戲的樂(lè)趣，剝奪了幼兒游戲的權(quán)益，阻擋了幼兒主體性的發(fā)展。它主要表此刻以下雙方面：．幼兒在游戲中沒(méi)能充分表現(xiàn)主體性，一方面不相信少兒的自我發(fā)展自我完美的力量。他們總感覺(jué)孩子在游戲中這樣做不切合生活實(shí)質(zhì)，那樣做游戲規(guī)則不謹(jǐn)慎，于是緊張的凝視幼兒的游戲。另一方面又用盡“教育”的各種手段，試圖把少兒盡可能早的歸入成人的生活軌道。在幼兒游戲中，我們老是想經(jīng)過(guò)某個(gè)游戲讓孩子學(xué)到一些什么，獲取一些什么，想方設(shè)法地把幼兒的游戲引向預(yù)先設(shè)計(jì)的教育目的。于是，游戲成了教師導(dǎo)演的一臺(tái)戲，不過(guò)知足了教師的夢(mèng)想，而不是幼兒的需要。幼兒在游戲中其實(shí)不可以體驗(yàn)到輕松和快樂(lè)，教師把幼兒的游戲掌握在自己手中，卻不知，幼兒在成人規(guī)定的框框里進(jìn)行的游戲，因?yàn)橛螒虻男袨?，關(guān)系，角色規(guī)劃等遇到限制，特別是游戲伙伴之間缺乏自然的互相溝通而感覺(jué)緊張，不單削弱了伙伴之間溝通的氛圍，也削弱了游戲的氛圍，使幼兒游戲踴躍性遇到很大的挫折。．幼兒游戲常常被教師中止。游戲中幼兒自由，游戲的主題與過(guò)程不是教師硬性安排的，而是幼兒選擇的，都是幼兒自己感興趣的。但是，我們常?？吹揭恍┙處熤兄褂變旱挠螒?。如：幼兒在游戲時(shí)，教師向孩子提出各種各種的問(wèn)題：“你在干什么？”“誰(shuí)是娃娃家的媽媽？”我認(rèn)為，當(dāng)幼兒在游戲中面對(duì)困難時(shí)，教師不可以草率地中止幼兒的游戲。因?yàn)橛變旱挠螒蚱鋵?shí)不象成人那樣打斷后能夠再接著做，幼兒的注意力簡(jiǎn)單受其余事物影響而轉(zhuǎn)移，游戲的中止可能致使幼兒后期的游戲不可以順利進(jìn)行。正確的做法是教師在不打斷幼兒游戲的前提下，適合的給幼兒?jiǎn)⒌?，指?dǎo)，幫助他們戰(zhàn)勝困難并解決問(wèn)題，同時(shí)還要保證幼兒游戲的時(shí)間，不可以因?yàn)闀r(shí)間不足而使幼兒意猶未盡。二、教師指導(dǎo)游戲的對(duì)策在指導(dǎo)幼兒游戲的過(guò)程中，教師應(yīng)注意察看幼兒游戲活動(dòng)，深入認(rèn)識(shí)幼兒游戲的企圖，能力，及行為表現(xiàn)，才能正確指導(dǎo)游戲，充散發(fā)揮游戲的教育作用，針對(duì)教師在幼兒游戲中存在的問(wèn)題。我認(rèn)為教師在指導(dǎo)時(shí)可采納以下對(duì)策：(一)對(duì)幼兒游戲進(jìn)行察看認(rèn)識(shí)蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：要教育少兒就要認(rèn)識(shí)少兒，而察看正是認(rèn)識(shí)少兒的主要門路之一，是教師展開(kāi)教育活動(dòng)的前提。教師察看幼兒游戲的目的有兩個(gè)方面。一是察看幼兒游戲的狀況，并依據(jù)狀況實(shí)時(shí)賜予幫助或指導(dǎo)，以促進(jìn)游戲的展開(kāi)。如小班幼兒自我調(diào)理活動(dòng)的能力差，常常長(zhǎng)時(shí)間地做一種活動(dòng)，當(dāng)運(yùn)輸工人的幼兒，就老是重復(fù)裝運(yùn)玩具的活動(dòng)，累得滿頭大汗也不知歇息。教師察看游戲發(fā)現(xiàn)這類狀況，即時(shí)幫助幼兒分配活動(dòng)，建議他去當(dāng)“交通警察”坐在崗?fù)だ镩_(kāi)紅燈綠燈，進(jìn)而獲取了歇息。察看的內(nèi)容包含幼兒能否會(huì)確立游戲主題，分派角色；各游戲主題的情節(jié)內(nèi)容能否健康；幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)如何？使用玩具或游戲資料的狀況；規(guī)則能否明確；幼兒可否友善合作的玩；還存在哪些幼兒自己難以解決的困難等。察看的另一目的是認(rèn)識(shí)幼兒在游戲中的表現(xiàn)，進(jìn)行個(gè)別教育。游戲是幼兒意向的活動(dòng)，在游戲中幼兒的體力、智力、能力、行為、性格等方面的特色均充分而真切的表現(xiàn)出來(lái)，這是教師認(rèn)識(shí)幼兒和進(jìn)行教育的極好機(jī)遇。如一個(gè)總愛(ài)充任主要角色的幼兒，他的想法多，也會(huì)支配他人做事情，有組織活動(dòng)的能力，但對(duì)人態(tài)度很不隨和，教師察看到這一點(diǎn)后，一方面連續(xù)弘揚(yáng)他的優(yōu)點(diǎn)，另方面幫助他在游戲中自然地戰(zhàn)勝弊端，教師以游戲的口吻提示他：“這個(gè)商鋪的經(jīng)理真能干，假如說(shuō)話再隨和一些，來(lái)你們商鋪的顧客就更多了?！憋椦荨敖?jīng)理”的幼兒意識(shí)到了自己的弊端，為了更象“經(jīng)理”，他說(shuō)話的態(tài)度有顯然的更正。察看幼兒在游戲中的表現(xiàn)以不擾亂幼兒游戲的進(jìn)行為原則。要盡量保持幼兒做游戲的自然狀態(tài)，防止教師察看游戲而影響幼兒游戲的真切感。對(duì)幼兒的優(yōu)秀表現(xiàn)，教師可實(shí)時(shí)支持、贊成、鼓舞。對(duì)不正確的行為，教師也不要立刻責(zé)備、這樣不單簡(jiǎn)單為幼兒接受，并且其游戲踴躍性會(huì)更高。教師應(yīng)經(jīng)過(guò)察看對(duì)幼兒的游戲行為加以剖析，給少兒供給游戲時(shí)間和空間能否適合，資料的擺放有沒(méi)有問(wèn)題，少兒的興趣是什么？認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)性那些方面有了進(jìn)步，還存在什么問(wèn)題等。針對(duì)幼兒不一樣的年紀(jì)特色指導(dǎo)幼兒游戲。教師只有經(jīng)過(guò)察看剖析才能決定指導(dǎo)的對(duì)象與方式，在什么時(shí)候或以什么方式參加幼兒的游戲，那些幼兒需要幫助，需要什么的幫助等等。察看能夠是對(duì)游戲的全面察看，也能夠是對(duì)其對(duì)象的察看，教師能夠設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的察看表格做察看記錄，以便剖析總結(jié)實(shí)時(shí)調(diào)整教育或游戲的目標(biāo)。（二）教師對(duì)幼兒進(jìn)行適合的幫助教師在充分察看剖析幼兒的游戲后應(yīng)當(dāng)在什么時(shí)候以什么方式參加幼兒的游戲，應(yīng)當(dāng)對(duì)哪些幼兒賜予幫助，經(jīng)過(guò)頻頻實(shí)踐研究，我們的詳細(xì)做法是：．教師作為幼兒的游戲伙伴，對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行指導(dǎo)。此時(shí)，教師的指導(dǎo)意義并無(wú)失掉，但不是以教師的身份而是作為幼兒游戲伙伴出現(xiàn)。特別是小班幼兒，年紀(jì)小，能力衰，對(duì)成人的依靠性強(qiáng)，他們需要詳細(xì)的指導(dǎo)和幫助。當(dāng)看到教師和他們一同成為游戲的伙伴，會(huì)感覺(jué)分外喜悅，使游戲玩的更為有興致，游戲的內(nèi)容和情節(jié)更為真切。如在“娃娃家”的游戲中，各角色的活動(dòng)單一，缺乏協(xié)調(diào)性，幼兒自顧自的活動(dòng)。這時(shí)教師便飾演娃娃家的媽媽，她讓爸爸去買菜，姐姐去洗衣，自己則看娃娃、喂飯、哄睡覺(jué)，因?yàn)榻處煋?dān)當(dāng)了“娃娃家”游戲的主角，使其余的角色也都明確了各自的責(zé)任?？墒牵處熞恢辈豢梢酝糇约旱慕巧?、地位，參加游戲的目的所在，隨機(jī)指導(dǎo)要掌握好機(jī)遇和分寸，以不擾亂幼兒的游戲?yàn)榍疤?。．教師?jīng)過(guò)直接點(diǎn)撥，對(duì)幼兒游戲進(jìn)行指導(dǎo)。這是教師在幼兒游戲情節(jié)以外插入的有目的的教育指導(dǎo)幼兒游戲其實(shí)不表示對(duì)幼兒游戲的聽(tīng)任無(wú)論，為了幫助幼兒獲取必定的知識(shí)或計(jì)能，也不清除游戲中教師合時(shí)適量插入的教育教課，只可是這時(shí)的游戲已臨時(shí)轉(zhuǎn)變成教課，融入了教師有目的的教育教課企圖。如在娃娃家的游戲中主要角色另出缺額，于是我便說(shuō)：“我們娃娃家里缺乏個(gè)爸爸，誰(shuí)愿意來(lái)當(dāng)娃娃家的爸爸？”正在一旁玩積塑的徐嘉亮說(shuō)：“我當(dāng)娃娃家的爸爸，我正在工廠里上班！”不久這個(gè)男孩便以爸爸的身份下班，回到娃娃家去了。．幼兒在游戲中出現(xiàn)的特別狀況，教師賜予特別的指導(dǎo)。如游戲內(nèi)容不夠健康時(shí)；幼兒在游戲中，為了玩具資料，分派角色而發(fā)生爭(zhēng)吵，影響他人游戲的正常展開(kāi)，此時(shí)教師一定加以介入，經(jīng)過(guò)交替輪換玩具資料或角色，阻擋這些過(guò)激行為，協(xié)調(diào)好幼兒間的互相關(guān)系；在游戲中出現(xiàn)不安全偏向，教師有必需實(shí)時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。．幼兒在游戲中有所求