人教版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)教案——人教版一年級(jí)下冊(cè)的閱讀教學(xué)

人教版試驗(yàn)教材從一年級(jí)下冊(cè)開頭，在編排體例上作了很大的改革。每個(gè)單元均圍繞一個(gè)主題來組織課文。針對(duì)這樣的編排體例，在教學(xué)中，要從整體上把握，兼顧低年級(jí)閱讀教學(xué)的四大任務(wù)。

一、認(rèn)字學(xué)詞，積存語言

認(rèn)字學(xué)詞，是一年級(jí)下冊(cè)閱讀教學(xué)仍需關(guān)注的一個(gè)重要任務(wù)。

識(shí)字，關(guān)鍵是要求適當(dāng)，方法、策略對(duì)頭。

課內(nèi)識(shí)字，不要脫離詳細(xì)的語言環(huán)境，要采納各種方法，如在課文中畫誕生字新詞讀一讀；小組相互溝通識(shí)字方法，在合作中學(xué)；選擇自己喜愛的詞語讀給大家聽等，讓學(xué)生在興趣盎然中學(xué)。復(fù)習(xí)穩(wěn)固字詞也要實(shí)行敏捷多樣的方式，可以將要識(shí)記的字詞編成句子或短文，如“上午，我把棉被曬出去，晚上，脫了衣服躺在床上，蓋著陽光照過的被子，真舒適，不一會(huì)兒，就合上了眼睛。”這一段話中，就復(fù)習(xí)了課文中的１１個(gè)生字（《棉鞋里的陽光》）。識(shí)字必需準(zhǔn)時(shí)穩(wěn)固，不斷穩(wěn)固，制造多種多樣的形式，如，自讀，互考，學(xué)生看字卡、師猜生字等，在活動(dòng)、嬉戲中，借助語言環(huán)境穩(wěn)固。

生活中識(shí)字要調(diào)動(dòng)身邊一切可利用的資源，如招牌、商標(biāo)、廣告、報(bào)紙等，每個(gè)學(xué)生預(yù)備一本“識(shí)字本”，或剪剪貼貼，或自己寫，或家長(zhǎng)寫，定期溝通評(píng)比，多多益善。

二、朗讀感悟，層層推動(dòng)

有了第一冊(cè)教材的閱讀經(jīng)受，學(xué)生雖具備肯定的閱讀體驗(yàn)，但仍要結(jié)合對(duì)少量詞和句的理解，表達(dá)由讀正確──讀出感情的指導(dǎo)過程和學(xué)生練讀的過程。

第一次讀，初讀，大聲讀，自由讀，采納自己喜愛的方式讀，圈誕生字詞讀，把課文讀正確，在反應(yīng)正音時(shí)，教師重點(diǎn)指導(dǎo)簡(jiǎn)單讀錯(cuò)的字音；在讀通課文的根底上，還要供應(yīng)比擬多的時(shí)間讓學(xué)生通過各種形式反復(fù)讀課文，把課文讀通順。現(xiàn)在比擬常見的一種現(xiàn)象是，教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，往往在拓展性和創(chuàng)新性上思索比擬多，并且總想在有限的教學(xué)時(shí)間里展現(xiàn)出來，這樣，讀正確、讀通順的練習(xí)時(shí)間受到壓縮，草草過場(chǎng)，然后在后面的教學(xué)環(huán)節(jié)里又來“炒冷飯”，得不償失，缺少實(shí)效。因此，教學(xué)中，肯定要照看到大多數(shù)學(xué)生，賜予充分的時(shí)間，采納多種形式，讓學(xué)生朗讀，在朗讀中識(shí)字和感知，為下面的有感情朗讀奠定良好的根底。

從一年級(jí)下學(xué)期開頭，有感情地朗讀課文是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。但如何有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展有感情的朗讀仍舊是個(gè)難題，可以考慮從以下幾個(gè)方面著手：

１、借助外在幫助手段，襯托氣氛，情境中朗讀

外在幫助手段包括顏色艷麗的圖片，形象逼真的聲音，各類聲、色、形俱備的多媒體課件等。如《棉花姑娘》一課，在指導(dǎo)朗讀第一節(jié)時(shí)，教師課件出示課文插圖一，圖上的棉花姑娘臉上還有淚滴。教師引導(dǎo)學(xué)生觀看想象：棉花姑娘似乎在說什么？學(xué)生自然而然就體驗(yàn)了棉花姑娘當(dāng)時(shí)那種難受、急迫的心情。

２、發(fā)揮朗讀示范作用，互賞互聽，仿照中提高

對(duì)一年級(jí)學(xué)生來說，朗讀示范的作用是相當(dāng)大的。它可以給學(xué)生供應(yīng)一個(gè)正確的導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)生在仿照中逐步加深自己的情感體驗(yàn)。朗讀示范要以是教師的范讀，可以是錄音范讀，更要發(fā)揮學(xué)生中的典范作用。

３、激起學(xué)生情感體驗(yàn)，自讀自悟，體驗(yàn)中投入

語文課堂教學(xué)是一個(gè)師生情感互動(dòng)的過程。有真情付出，才會(huì)有心靈交匯；有情感體驗(yàn)，才能與文本和對(duì)話。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)，用自己真實(shí)的情感、既往的閱歷去溝通、交融、碰撞、回應(yīng)的心靈，文本的內(nèi)涵，在真實(shí)的語言實(shí)踐活動(dòng)中獵取語感、形成豐富而深刻的情感體驗(yàn)。如一位教師在教《棉花姑娘》時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生角色體驗(yàn)：假設(shè)你就是棉花姑娘，在最難過的時(shí)候，突然觀察燕子、啄木鳥、青蛙來了，你心里會(huì)怎么想？然后讓學(xué)生帶著自己的體驗(yàn)讀讀第２、３、４自然段中棉花姑娘說的話。

４、依托各類朗讀評(píng)價(jià)，正確導(dǎo)向，合作中把握

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)要敬重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。這使得有些教師誤以為無論對(duì)錯(cuò)，只要是學(xué)生的體驗(yàn)，都要肯定敬重。于是，在學(xué)生朗讀之后，教師的評(píng)價(jià)往往是“你的聲音真洪亮”“你讀得真好”你好，我好，大家好，朗讀指導(dǎo)就只停留在同一個(gè)層面上。其實(shí)，閱讀教學(xué)中，讀要充分，讀要有指導(dǎo)，讀要有層次。指導(dǎo)時(shí)要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，評(píng)價(jià)的方式應(yīng)多樣化，如，教師讀學(xué)生評(píng)，學(xué)生讀教師評(píng)，學(xué)生讀學(xué)生評(píng)，自己讀自己評(píng)；評(píng)價(jià)的語言富于變化、富有情趣，可以奇妙結(jié)合課文內(nèi)容欣賞或委婉地提示。如“是啊，小水珠眨著亮晶晶的眼睛在感謝你呢！”（《荷葉圓圓》其次段。）

上述這四種方法可以單獨(dú)運(yùn)用，也可以結(jié)合在一起運(yùn)用，這要視詳細(xì)狀況而定。更要留意的是，要從整體上把握朗讀的基調(diào)，避開把句子單獨(dú)拎出來，一句一句地指導(dǎo)。

三、拓展閱讀，鼓舞寫話

小學(xué)一、二年級(jí)，除課文外，要求課外閱讀量不少于5萬字。一年級(jí)下學(xué)期的閱讀教學(xué)，要重視課外閱讀，并切實(shí)加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)。

１、教師要通過各種途徑激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

如把教室環(huán)境布置得富有書香氣；建立班級(jí)圖書角，準(zhǔn)時(shí)更換其中的圖書；有意識(shí)地表揚(yáng)寵愛看書的學(xué)生；每天抽一點(diǎn)時(shí)間和學(xué)生一起閱讀等。還有一個(gè)方法被證明是行之有效的，教師可以向?qū)W生敘述一些生動(dòng)、好玩的故事，但不要把故事講完，在學(xué)生急于知道故事結(jié)局時(shí)，告知學(xué)生這故事就在哪一本書中，鼓舞學(xué)生自己去閱讀。

２、教師要準(zhǔn)時(shí)供應(yīng)高質(zhì)量的閱讀材料

學(xué)生對(duì)課外讀物缺乏取舍與區(qū)分力量；一局部家長(zhǎng)，也對(duì)此無能為力。供應(yīng)和推舉高質(zhì)量的閱讀材料，教師責(zé)無旁貸。

３、教師要努力使學(xué)生的閱讀成為一種習(xí)慣

校內(nèi)，可以開展故事會(huì)、兒歌誦讀競(jìng)賽等活動(dòng)，可以在班內(nèi)評(píng)比“閱讀大王”，使學(xué)生獲得成就感；課外，與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，營(yíng)造家庭閱讀氣氛，提倡親子閱讀。

４、抓住時(shí)機(jī)進(jìn)展寫話練習(xí)

⑴要抓住閱讀時(shí)相宜寫話的時(shí)機(jī)。如學(xué)了《月亮的心愿》，讓學(xué)生寫一寫“我的心愿”；學(xué)了《四個(gè)太陽》，讓學(xué)生也畫一畫，寫一寫“我心中的太陽，它是什么顏色的呢？由于……”。句子不在于長(zhǎng)短，也不在于好壞，在于學(xué)生喜愛寫話，愿意寫話的興趣。

⑵要抓住生活中相宜寫話的時(shí)機(jī)。春天到了，讓學(xué)生寫寫春天；出去郊游，寫寫郊游的事情；六一節(jié)到了，寫寫開展的活動(dòng)和自己的心情；快期末考試了，寫寫自己的想法……教師要做個(gè)有心人，提示學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，做個(gè)關(guān)注生活的人，培育動(dòng)手寫的習(xí)慣。

四、指導(dǎo)示范，培育習(xí)慣

低年級(jí)，習(xí)慣培育非常重要。顯效慢，但一旦習(xí)慣成自然，能轉(zhuǎn)化為毅力、方法、力量，受用終生。養(yǎng)成不良習(xí)慣，影響終生進(jìn)展。因此，課堂教學(xué)要處理好活潑和有序的關(guān)系，動(dòng)而有序，活而不亂。詳細(xì)來說，也就是聽、說、讀、寫都要有明確而詳細(xì)的要求。

聽：集中留意力，既仔細(xì)聽教師的講課，又要仔細(xì)聽同學(xué)的發(fā)言。避開一人在講，眾人各顧各的狀況發(fā)生。教師要反復(fù)強(qiáng)化，不斷引導(dǎo)。

說：個(gè)別發(fā)言時(shí)，聲音洪亮，表達(dá)完整；站著發(fā)言，身子要正，頭放平；小組爭(zhēng)論，要樂觀發(fā)表意見，在這里，要發(fā)揮小組長(zhǎng)的協(xié)調(diào)、監(jiān)視作用。

讀：讀的姿態(tài)要正確，坐著讀，站著讀，大聲讀，小聲讀，不管怎么讀，都要求入情入境，用心致志。

寫：寫字姿態(tài)特別重要，除了常規(guī)要求的“一尺、一寸、一拳”，教師還可以自編一些短小的歌謠，讓學(xué)生在寫字前唱一唱，念一念，做到常提示，嚴(yán)要求。

習(xí)慣培育的關(guān)鍵是