第第頁高中語文必修《蘇軾詞兩首》說課稿講評稿

高中語文必修《蘇軾詞兩首》說課稿范文講評稿

35.《蘇軾詞兩首》說課稿

〔一〕說教材

1、教材分析①教材的地位和作用：《蘇軾詞兩首》是人教版一般高中課程試驗教科書語文必修四第二單元的第2課。這個單元學習宋詞。本單元選擇的四位詞人的作品兼顧了豪放與婉約的兩種風格，《蘇軾詞二首》選了蘇軾作品中豪放婉約者各一，二首都蘇軾因烏臺詩案被貶黃州之后的作品。其中《念奴嬌?赤壁懷古》借對古戰(zhàn)場的憑吊，表達了“人生如夢”的感慨；《定***》以路上突遇大雨卻未帶雨具因此淋雨的生活小事，表達了淡定自適的人生立場。學習該詞有利于提高同學對古典詩詞的鑒賞技能，陶冶性情，追求高尚的人生旨趣。

②教學目標、重難點及確立依據：本篇課文的授課對象是高一同學。在高一階段，同學在必修一第一單元掌控了現(xiàn)代詩歌，必修三了解了唐詩。在以往教學中，同學對古典詩歌的意象，意境、表現(xiàn)手法有肯定了解。而現(xiàn)在的同學對西方文化、前衛(wèi)文化了解甚多，而相對缺乏對傳統(tǒng)文化的了解。因此，在教學上可以側重于對詞中文人情感的探究，進行文化上的拓展。在本課教學上依據課標所提出的知識與技能，過程與方法，情感立場與價值觀的三維目標設計，我確定本課的教學目標為：一、了解兩首詞寫作的背景，進一步了解蘇軾生平與思想。二，合作學習，用文學視角解讀詞中景物描寫與詩人情感的關系。三，了解古代文人的內心歸宿，感受淡定的人生立場。在此基礎上，我確定本課教學重點在于體會詞中所表現(xiàn)出的蘇軾的人生立場。教學難點在于以定***為例了解文人在人生低谷時的心靈指向與文化成因。

2、教學內容的組織與安排：本課一共選入兩首蘇軾詞，兩首詞在風格上有很大差異。教學側重也各不相同，我考慮分為三個課時進行授課?！罢b其詩，讀其書，不知其人，可乎？是以論其事也。”這是孟子有關知人論世的名言。在必修二學習蘇軾的《赤壁賦》時曾經向同學較具體的介紹過蘇軾的生平與創(chuàng)作風格。因此，第一課是著重于走進蘇軾本人。讓同學在查找資料的基礎上復習蘇軾生平、作品風格，并學習《念奴嬌?赤壁懷古》。第二課時，運用對比教學的方式，通過創(chuàng)設情境，從風格入手分析《念奴嬌》與《定***》，體會蘇軾豪放詞與婉約詞的不同旨趣與情景交融的妙處。第三課時以定***為出發(fā)點，探究蘇軾的人生立場，與古代文人的文化心理。今日著重就第三課時進行說明。

〔二〕說教法學法

本課擬采用誦讀法、合作探究法、點撥法相結合的教學方式。理由在于對詩詞這一跳躍性、象征性極強的文學形式的接受需要經過一個由形式到內蘊的過程。誦讀有利于同學通過揣摩詞的音韻，情感，從而體會其內蘊。其次，作為一種傳統(tǒng)文學形式，它與的心理，境遇是分不開的。要理解詞作中所隱含的傳統(tǒng)文化心態(tài)需要經受一個探究的過程。而同學對中國的傳統(tǒng)文化心理的了解相對較少，故需要在老師的指導下探究。在學法上我強調同學的自主合作探究。

〔三〕教學程序設計

定***預習要求：為了讓同學在課堂上的文化心態(tài)探究更加有效，我布置同學在課前需背誦該詞，并對本詞寫作背景做一個了解。同時，按自己的閱讀體會，在讀過學過的詩詞中積累一些類似題材和風格的作品。通過自己的閱讀體驗，同學能夠有自己的思索，而不